《預算會計》課程“慕課化”管理模式的探索

□李莉（副教授）(青島理工大學商學院 山東青島 266023)

一、“慕課化”管理模式的提出

慕課的出現(xiàn)是移動互聯(lián)網和大數據時代的必然結果。緣起于美國的慕課如今已經在世界多個國家掀起了用技術改變教學的浪潮。2012年獲得數千萬投資支持的 Coursera、Udacity、EdX三大慕課平臺成立，推出了近百門在線課程。2013年9月，英國開始進入慕課的全球市場，推出了自己的慕課平臺——Future Learn。除此之外其他國家也相繼開通了慕課平臺，如德國的 Iversity、巴西的 Veduca等。2013年更是號稱中國的“慕課元年”，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學都推出了自己的慕課。

慕課的優(yōu)勢毋庸置疑。授課的教師是名校的名師，講課水平高超；其開放共享性和在線學習的特點讓學習變得更為靈活，完全沒有了實體課堂的時空限制和門檻限制。學習過程也非常注重學生的個性化體驗。但從慕課在世界各國推廣的實踐經驗看，它需要大量的資金不斷投入，以維護教學網站的運行以及服務器硬件的更新；團隊更是需要由授課教師、課程助教、攝制團隊和后期制作等多人組成。這種需要大量人力、物力和財力維系的慕課并不適合高校數目眾多的普通課程的建設。

筆者認為，慕課與課堂研討相結合的混合教學模式將是未來高等教育的發(fā)展方向?！澳秸n化”管理模式是針對一門課程，嫁接慕課的關鍵環(huán)節(jié)——課程視頻播放、習題討論、作業(yè)互評、考核，無需復雜的網站建設、視頻錄制與編輯技術以及巨額資金支撐，低成本、高效率地實現(xiàn)網絡時代的課堂翻轉教學模式。這種模式既可以充分利用現(xiàn)代信息技術之長，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，也能充分發(fā)掘課堂教學的魅力。

二、課程進行“慕課化”管理的意義

第一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”以青島理工大學為例，2014年本科生課程共1 237門，其中校級精品課程125門，省級精品課程42門，國家級精品課程2門，其余約90%的課程為普通課程。只有令高校中絕大多數的普通課程與信息技術深度融合，調動主講教師在課堂教學中運用信息技術的積極性和創(chuàng)造性，才能從根本上保證發(fā)展規(guī)劃綱要的落實，全面提升本科教學質量。第二，有利于每位任課教師打造自己的精品課程。身為高校教師應有職業(yè)緊迫感，探索借鑒慕課的模式，力爭將自己講授的每一門課程都打造成精品課程，才能迎接信息時代的挑戰(zhàn)。第三，便于開展高校教師之間的教學觀摩，對提升教師教學水平起到促進作用。課程的“慕課化”管理可以通過遠程觀看其他教師的教學視頻來完成，擺脫了傳統(tǒng)聽課方式的束縛和不便。同時對于學分制改革下學生的選課參考、教學督導的遠程評課也能起到輔助作用。第四，便于學生課前預習、課后復習，變一維為多維的教學空間，拓展了學習的空間和時間，并且有利于打造用于全民終身教育的開放式學習資源。

三、《預算會計》課程進行 “慕課化”管理的實施

預算會計是現(xiàn)代會計中與企業(yè)會計相對應的另一分支，適用于各級政府部門、行政單位、事業(yè)單位和民間非營利組織的會計體系。筆者所在的高校將《預算會計》課程作為會計專業(yè)本科三年級的選修課程。

(一)《預算會計》課程進行“慕課化”管理的優(yōu)勢

1.《預算會計》與先行課《基礎會計》關系緊密。盡管預算會計與企業(yè)會計屬于不同的分支，但會計原理、復式記賬的規(guī)則是相通的。因此通過對微視頻的預習，可以使學生對知識點進行預熱，提高課堂效率。

2.課程內容模塊化明顯。政府會計、行政單位、事業(yè)單位及民間非營利組織會計自成體系，其會計科目設置、報表編制有各自的特點。由于知識點段落明顯，適合對微視頻的內容進行劃分。

3.學生選修課程目的更加明確。學生結合自己興趣進行課程的選擇，在學習動機上比必修課更加積極。尤其是結合近兩年公務員、事業(yè)單位考試的火爆，很多學生希望通過課程的學習了解將來工作的具體內容。因此開展課程創(chuàng)新對學生而言更有吸引力。

(二)《預算會計》課程進行“慕課化”管理的具體實施

1.借助微視頻對知識點的預習和復習，對傳統(tǒng)課堂教學進行補充。觀看視頻是進行慕課學習的主要手段。而在“慕課化”管理模式中，微視頻主要是用于學生的預習和復習。預習和復習是學習鏈條上必不可少的環(huán)節(jié)。預習可以令學生帶著問題到課堂，和教師在課堂上更有效地溝通和互動。課后學生對自己沒有聽懂的環(huán)節(jié)，反復收看某個微視頻片斷進行復習和查漏補缺，直至徹底搞懂，也會大大提升學習效率。

在慕課視頻制作中，需要授課教師、攝制團隊和后期制作多次溝通，且對現(xiàn)場燈光、背景、聲音等要求較高。單單憑借任課教師的個人力量，錄制這樣的視頻實在是力不從心，而微視頻的錄制則非常靈活簡便。借助智能手機、DV、數碼相機、攝像頭等錄制設備就可以進行微視頻的錄制。借助iPAD，利用edu-creations ShowMe或是explaineverything等APP也可以錄制微視頻，并且這種方式下錄制好的視頻格式可以直接導出，非常便捷。目前市場上還有一種智能筆，利用高速紅外掃描頭記錄在紙上書寫的文字或公式，同時記錄下教師講解的聲音，通過和Wi-Fi網絡連接，將記下的內容實時地同步到各種移動設備，非常適合教師不出鏡，邊講解邊寫分錄的微視頻的錄制。另外OFFICE 2013中的PPT自帶錄制功能也可以生成畫面質量清晰穩(wěn)定的微視頻，適合配合PPT出現(xiàn)的微視頻錄制。通過優(yōu)酷土豆視頻網站，或是百度云、金山快盤等“云端”都可上傳錄制的視頻，不需要借助專門建設的慕課網站，從而方便學生觀看。

微視頻內容的選擇應該是每節(jié)課的重點和難點。這需要教師對教學內容的熟練把握與精巧設計。教師根據學科知識結構以及課程教學標準和學科自身的邏輯重組知識點，視頻的時間控制在5到15分鐘之間，爭取一個視頻解決一個知識點。如“財政直接支付”與“財政授權支付”的應用，由于該知識點貫穿《預算會計》各個模塊，因此教師應作為重點內容錄制視頻。同時對于“零余額賬戶用款額度”科目的使用，事業(yè)單位凈資產核算等知識點，學生容易遺忘與混淆，都應錄制獨立視頻進行輔助學習。

2.借助微信群、百度貼吧與學生互動答疑。慕課在每個視頻旁邊都有一個對應的討論區(qū)或論壇，供學習者與教師、學習者之間互動來獲取知識。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式、即時性的，從而促進集體增加智慧。斯坦福大學的一位教師在Coursera開設了一門慕課，當他準備對線上的一名同學提問答疑時，起身倒了一杯咖啡，就在短短的幾十秒時間，他發(fā)現(xiàn)已經有來自世界各地的參與者為該提問者作出了解答。

筆者在以往的教學工作中開通了微博進行在線答疑，但發(fā)覺這種答疑方式雖然是即時的，但解答問題是一對一的，不利于學生參與，對于同一類型的問題往往需要重復解答，并且不便于問題的查詢。借鑒慕課的經驗，通過新型的社交軟件、即時通訊工具等方式，可以增強學生之間、師生之間的互動。如通過創(chuàng)建微信群的方式，教師和學生都加入該群。有問題提出時，可以由在線的其他同學代為解答，教師可以對已解答的問題進行點評或添加。借助語音方式發(fā)送答案，也可以提高答疑的效率。但缺點是當互動人數較多時，問題的解答需要多次翻頁才能找到。而通過創(chuàng)建百度貼吧進行問題的提問，可以使學生提出的問題及時保留，版主通過置頂的操作，保留精華的提問。借助微信群或百度貼吧，教師還可以發(fā)布和《預算會計》課程有關的熱點新聞，圍繞一個主題進行探討，讓感興趣的同學加入。同時還可以布置拓展材料閱讀、進行在線作業(yè)提交、階段測驗等。

3.考核方式的創(chuàng)新。慕課視頻之間會穿插多個小測驗，既提高了學習者的注意力，又激發(fā)了學生闖關成功的斗志?！额A算會計》課程的模塊化明顯，可以通過設置每個模塊的單元測驗，來幫助學生鞏固復習，并厘清不同模塊的賬務處理要點。

慕課的課程需要通過考試，才能獲得相應的學分。“慕課化”管理模式下，課程通過網上學習與課堂面授相結合的方式進行，因此最終考核成績也是由網上評價和筆試兩部分組成，各占總成績的50%。教師可依據視頻觀看進度、提問的難度、參與解答問題的參與度、精準度、拓展資料學習進度、作業(yè)的完成等情況，對學生在線學習成績進行加權設置，從而確定學生在線學習成績。筆試成績則是在課程學習結束后，學生在閉卷筆試中所取得的成績。

四、結束語

我國著名教育學家陶行知曾經說過，“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！碑?0后的大學生已經習慣運用手持移動終端設備進行碎片化學習，高校教師必須比學生更加熟練地借助網絡平臺，注重和學生互動，增加學生對教學的黏性。課程的“慕課化”管理模式，對廣大高校教育工作者是個挑戰(zhàn)，更是機遇。教師進行課程的“慕課化”管理時需要占用更多的時間進行視頻的制作與上傳、答疑平臺的維護、平時成績的給定等額外工作，這需要教師的努力、學生的配合，同時也對學校單單憑借工作量核算課時費的方法提出了挑戰(zhàn)，需要引起學校及學院的重視。