合理定位數(shù)學(xué)課堂中師生互動的維度

周轉(zhuǎn)新

【關(guān)鍵詞】合理定位 數(shù)學(xué)課堂 師生互動 緯度

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要合理調(diào)配教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓師生互動始終處于和諧高效的水平之中。這就需要教師主動探尋學(xué)生的思維坐標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容的適合度，主動調(diào)整自身的思維維度，要與學(xué)生思維形成更多契合點。這樣才能開啟師生互動思維磨合，提升師生互動合作學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

一、搜尋學(xué)生思維坐標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容深度

數(shù)學(xué)有很強的邏輯性和抽象性，學(xué)生對數(shù)理的認(rèn)知存在缺陷和短板也是常見現(xiàn)象。由于學(xué)生的認(rèn)知起點不同，思維個體差異較大，加上其他客觀因素的影響，學(xué)生的實際學(xué)力差距較大。教師在教學(xué)時，如果對學(xué)生的思維沒有清晰把握，教學(xué)行為必然帶有盲目性。因此，教師要對不同群體的學(xué)生的思維特點和思維深度綜合考查，確定不同群體學(xué)生的接受能力。這樣才能在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)策略的設(shè)置上作出科學(xué)合理的施教方案。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師引導(dǎo)學(xué)生到生活中找平移和旋轉(zhuǎn)的實例，學(xué)生很容易找到。有個學(xué)生說：“火車、電梯、輪船、太空飛創(chuàng)、火箭的運動都屬于平移，電風(fēng)扇扇葉、時鐘指針、發(fā)動機皮帶都屬于旋轉(zhuǎn)?！苯處焼柕溃骸澳阋娺^輪船、太空飛船、火箭、發(fā)動機皮帶的運行嗎？”該生搖頭。教師說道：“要找我們生活中的平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這樣才能有真切體驗?！睂W(xué)生找得特別仔細(xì)，有些實例非常具有代表性：人行走、自行車、汽車、小推車的移動都可以看做是平移，車輪、小孩玩的風(fēng)車、陀螺的轉(zhuǎn)動都可以看成是旋轉(zhuǎn)。

學(xué)生生活經(jīng)驗有局限性，教師給予針對性的指導(dǎo)，其實就是校對學(xué)生的思維坐標(biāo)。讓學(xué)生在自己的生活圈子中找平移、旋轉(zhuǎn)的實例，這樣，學(xué)生的認(rèn)知真切，印象深刻，很容易與教材內(nèi)容實現(xiàn)思維對接，學(xué)生的感知形成也是自然而然。

二、設(shè)置教師思維維度，調(diào)整教學(xué)互動跨度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，而且在師生互動中是主動者，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生的互動效果，教師不僅要對學(xué)生思維維度有充分了解，還要對自身思維指數(shù)進行適當(dāng)調(diào)整。有些教師常常抱怨學(xué)生太笨，怎么講都不明白。其實，這是教師沒有正確把握學(xué)生思維維度造成的。如果教師能換位思考，站在學(xué)生的角度再看這些問題，就一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)都是正常的。所以，教師要適當(dāng)降低思維起點，與大多數(shù)學(xué)生保持同步，保證師生互動的高度契合。

在互動交流時，有些教師往往會故意顯示自己的高明而故弄玄虛，迷惑學(xué)生，這樣只會適得其反，達不到提升課堂效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》時，某教師列舉一個實例：有一個籃球場，實際劃線長28米，寬15米，線外留有1米的距離，問這個籃球場實際周長為多少？學(xué)生有的說長寬分別加1米來計算，也有說需要加2米的，教師笑而不答，只是一個勁地?fù)u頭。學(xué)生糊涂了，不知道教師葫蘆里賣什么藥。最后，教師揭開謎底：國際籃聯(lián)規(guī)定籃球場地為長28米、寬15米，但需要從劃線內(nèi)側(cè)丈量，線寬為5厘米，這樣算來，就不是加2米了，而應(yīng)該是加2.1米。學(xué)生都搖頭苦笑。很顯然，這樣的互動交流怎么可能有良好成效呢？

三、開啟師生思維磨合，實現(xiàn)教學(xué)效果亮度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動啟動后，并不會一帆風(fēng)順，在具體實施中還會出現(xiàn)其他問題，甚至?xí)呦蚍磸?fù)。因為學(xué)生存在個體差異，且教師自身也會時常忘卻自己的身份，無意中拔高思維，與學(xué)生思維脫節(jié)，師生互動當(dāng)然難以有和諧可言。因此，師生互動需要磨合。教師要主動自我調(diào)整，盡量縮短磨合期，盡快進入師生互動和諧期，這對提升課堂教學(xué)效果意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《千米的認(rèn)識》時，為讓學(xué)生對千米有直觀感知，教師讓學(xué)生以學(xué)校為起點，找出1千米的終點會在哪些位置上。學(xué)生七嘴八舌地討論，結(jié)果很多學(xué)生說的方向一致，距離卻相差一兩百米。教師及時改變了引導(dǎo)方向：“咱們對到操場很熟悉吧，操場周長為400米，1千米是操場周長的2.5倍。這樣算來，以咱們教學(xué)樓為起點，1千米的終點會在什么位置呢？”學(xué)生默默地思考，通過以操場周長作為參照，得到了精確定位，最終給出的答案明顯有共識性，有的僅差幾米。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動是教學(xué)常態(tài)，如何提升互動和諧度，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真對待的問題。教師要對不同群體的學(xué)生的思維進行準(zhǔn)確定位，為制訂有針對性的教學(xué)策略提供重要參數(shù)，并保持互動均衡，為打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）