讓“練習(xí)”增效 讓“言語”生根

周月波

【關(guān)鍵詞】聽障生 語言訓(xùn)練 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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聽力障礙孩子語言能力的提高受到許多不利因素的影響。從事聾教十余年，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：加強(qiáng)練習(xí)的有效性，對聽障生進(jìn)行多種語言方式的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的語言能力，對聽障生的學(xué)業(yè)有著很大的促進(jìn)作用。

一、學(xué)以致用，讓練習(xí)增效

練習(xí)在教學(xué)過程中起著鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識的作用。為了讓聽障生鞏固所學(xué)知識，并在運(yùn)用過程中深化對知識的理解，教師就必須不斷推陳出新，根據(jù)不同的教學(xué)需求設(shè)計好練習(xí)。

（一）依托文本，精講多練。聾教教師不能一味地依文說文，更重要的是要依托文本設(shè)計好訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過練習(xí)讓聽障生掌握知識。

人教版聾校語文教材第八冊《上課了》一文記敘的是陳老師上課前的形象以及所做的動作，這是一篇很好的習(xí)作范文。在教學(xué)時，根據(jù)聽障生視覺發(fā)展充分的特點(diǎn)，筆者把課文分成兩大部分進(jìn)行教學(xué)：第一個部分描述陳老師的形象，第二個部分描述陳老師的動作。每一部分教學(xué)結(jié)束，立即讓學(xué)生練筆，且設(shè)計好練習(xí)的梯度。如在教學(xué)完描述陳老師形象的部分后，筆者以自己為例，讓學(xué)生通過觀察，根據(jù)我的衣著打扮，先說后寫。能力差的學(xué)生，讓他們以完型填空的方式書寫，能力好的孩子則獨(dú)立完成。第二部分的教學(xué)亦是如此。如此訓(xùn)練，能幫助孩子克服寫句時語序混亂、寫文時無話可說的問題。

（二）拓展延伸，活躍思維。合理設(shè)置練習(xí)題不但可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，讓知識得以鞏固，還能使學(xué)生不斷地生成新的思想及認(rèn)識，深化對知識的理解。

如人教版聾校語文教材第十一冊《新年的禮物》這篇課文，講述的是弟弟用實(shí)際行動改正缺點(diǎn)，給老師送上了“最好的新年禮物”。讓學(xué)生理解課文內(nèi)容后，筆者隨即對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以新年為契機(jī)，讓學(xué)生自己動手，制作禮物送給同學(xué)、朋友、親人、老師等，并把制作的過程寫下來。僅一個晚上的努力，孩子們便將禮物與習(xí)作交了上來，有形態(tài)各異的賀卡，有各式各樣的折紙，大部分學(xué)生的習(xí)作在表達(dá)上都很順暢。

（三）回歸生活，興趣盎然。陶行知先生說過“教的法子，要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子，要根據(jù)做的法子；怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！闭Z文教學(xué)不僅要關(guān)注它的語用性，也要注意它的實(shí)用性。

人教版聾校語文教材第十冊《我會煮飯了》一課的教學(xué)，講解完課文后，讓學(xué)生動手實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。由于孩子們有聽力障礙，家長苦于無法與他們溝通交流，總不教給他們一些基本的獨(dú)立生活的技能，甚至把他們當(dāng)作“廢人”看待，使得這些孩子在家中都是百無聊賴、無所事事。為了培養(yǎng)孩子們的動手能力，筆者用兩節(jié)課時間，帶孩子們到學(xué)校食堂進(jìn)行了生活實(shí)踐。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熑缒芎侠碓O(shè)計練習(xí)，并讓學(xué)生不斷訓(xùn)練，聽力障礙學(xué)生在學(xué)業(yè)上定能有所進(jìn)展。

二、多元溝通，讓言語生根

有效的人類溝通是從語言開始的，而聽障兒童語言系統(tǒng)發(fā)展（如圖1-2）與普通人的語言系統(tǒng)發(fā)展（如圖1-1）存在著較大的區(qū)別。

聽障兒童語言系統(tǒng)發(fā)展的特殊性決定了聾教教學(xué)的特殊性。聾教教師應(yīng)如何根據(jù)聽力障礙學(xué)生語言系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的語言能力呢？

首先，教師要創(chuàng)造友好的環(huán)境，讓聽障生樂于溝通。聽力障礙學(xué)生在尋找可以溝通的對象方面會遇到許多困難，除了父母、同學(xué)、老師，他們幾乎沒有其他可以溝通交流的對象，久而久之，他們就有可能成為被人類孤立的人群。努力創(chuàng)造機(jī)會讓他們與其他正常人溝通是教師不可推卸的責(zé)任。因而，筆者經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會組織學(xué)生參加普校與特校之間的手拉手聯(lián)誼活動，用一天或半天的時間，讓他們與正常孩子一起上課、游戲、就餐等，既增進(jìn)了他們與健全人之間的感情，更為他們搭建了與健全兒童互動的橋梁。

其次，聽覺障礙兒童的語言形成和發(fā)展滯后是顯而易見的。他們在社會溝通與交流中顯現(xiàn)出發(fā)音不清、發(fā)音不好、音節(jié)受限制、智力發(fā)展和語言發(fā)展不同步等特點(diǎn)。因而，對于聽力障礙學(xué)生而言，我們應(yīng)更關(guān)注其語言能力的發(fā)展，而不是刻意地規(guī)定他們采用哪種語言形式。教學(xué)時，老師可以以文法手語為主，加上聲音（幫助尚有殘余聽力的孩子學(xué)會傾聽）、口型的配合，讓學(xué)生理解詞語、句子的意思。書面語言的訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，聽障生步入社會，由于手語的局限性和不通用性，僅依賴手語的溝通交流是不能滿足需求的。為了與健全人實(shí)現(xiàn)良好的溝通，聽力障礙學(xué)生還必須掌握書面語言。

總之，多樣的練習(xí)設(shè)計才能讓練習(xí)增效，多向的言語發(fā)展才能讓言語生根，在教學(xué)中，聾教教師要加強(qiáng)練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生提高語言能力。

（責(zé)編 秦越霞）