小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究

陶繼宗

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0086-02

互動(dòng)式教學(xué)是學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中與教師進(jìn)行有效互動(dòng)的一種方式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，還需要教師創(chuàng)設(shè)必要的條件來(lái)保障與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與學(xué)生能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。多媒體在教學(xué)中的使用，為互動(dòng)式教學(xué)提供了良好的發(fā)展條件。在多媒體教學(xué)環(huán)境下實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)能夠擴(kuò)大教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為教師和學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)提供良好的條件，有效提高教學(xué)效率。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多是名篇佳作，展現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，有助于豐富其精神世界?；?dòng)式教學(xué)模式能夠促使學(xué)生感悟文本內(nèi)涵和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體為學(xué)生提供思考的空間和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間，讓他們獲得更多的知識(shí)，達(dá)到用情感悟文本的境界。小學(xué)生正處于思維活躍發(fā)展階段，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)世界充滿著好奇，教師在語(yǔ)文課堂利用多媒體實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)，可借助投影儀播放音樂(lè)或是網(wǎng)絡(luò)圖片等直觀、形象地向?qū)W生展示文本內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境下的生本有效互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《草原的早晨》這一節(jié)課時(shí)，一些學(xué)生只在電視上看見(jiàn)過(guò)草原，對(duì)草原有著模糊的印象，教師要在課堂上讓他們通過(guò)課文學(xué)習(xí)感受草原的魅力是一件較為困難的事情。對(duì)此，教師就可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片資料，配置一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受大草原之美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。教師在講解課文的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)逐一解答，讓學(xué)生在輕松自然的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)外界事物充滿了好奇，對(duì)知識(shí)的渴望程度相對(duì)較高，他們碰到新鮮事物都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。多媒體互動(dòng)教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)了人與人之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，形成一種互動(dòng)式的討論和學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)模式向著新型化的方向轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生處于對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)階段，他們對(duì)課文中的一些抽象事物理解不夠全面，即使能夠理解一些簡(jiǎn)單的文字，但是對(duì)于文字涉及的相關(guān)畫面難以想象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛圍，增強(qiáng)了對(duì)文章的學(xué)習(xí)和記憶。例如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)課文《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，教師首先找出太陽(yáng)能的視頻資料播放給學(xué)生看，然后播放臺(tái)風(fēng)等造成的自然災(zāi)害視頻，讓學(xué)生感受太陽(yáng)能和風(fēng)能的威力，并向?qū)W生提問(wèn)：“在這些自然資源中誰(shuí)的本領(lǐng)更大？”學(xué)生學(xué)習(xí)課文，圍繞問(wèn)題相互激烈地交流、探討，結(jié)合視頻資料及課文內(nèi)容，爭(zhēng)相運(yùn)用有說(shuō)服力的語(yǔ)言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂形成了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。最后，教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道太陽(yáng)能和風(fēng)能各自存在的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了理解文章主旨的教學(xué)目的。

三、善用多媒體進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)熱情的將知識(shí)由一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間的心靈互動(dòng)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師灌輸式的教學(xué)方式，教師一味地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以達(dá)到理想的教學(xué)目的，也無(wú)法提高整體教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中實(shí)施多媒體互動(dòng)式教學(xué)模式，有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的傾聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受的過(guò)程，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極參與意識(shí)，讓教師和學(xué)生之間形成有效溝通，形成課堂師生互動(dòng)的教學(xué)效應(yīng)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《木蘭從軍》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體通過(guò)動(dòng)畫展示的形式播放木蘭從軍的場(chǎng)面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀看木蘭扛著長(zhǎng)槍、穿著盔甲的畫面，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深思：“木蘭為什么要從軍？從軍過(guò)程中遇到哪些困難？”學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中有效釋疑，消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒。學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，教師作為學(xué)生的主要交流對(duì)象，通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)向作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了師生在課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)交流。

四、充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生境互動(dòng)

課堂互動(dòng)教學(xué)是活躍課堂氛圍，提高課堂效率的重要教學(xué)模式和手段。在語(yǔ)文課堂上，除了師生間的教學(xué)互動(dòng)，還需要教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，在具體課堂語(yǔ)境中進(jìn)行交流與溝通。所謂“生境互動(dòng)”就是要求教師在課堂空間和有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)某個(gè)群體的具體生境進(jìn)行的討論和交談。例如在蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》這篇課文教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“山隨平野闊，江入大荒流”“天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”，利用多媒體提供圖片和視頻讓學(xué)生想象長(zhǎng)江的奔流之勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合自己親身所見(jiàn)、所感和所思，將自己的感受與作者描繪的情景進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)詩(shī)句描述長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)和波濤洶涌的激流。教師接著創(chuàng)設(shè)游覽長(zhǎng)江的情境，讓學(xué)生扮演游客，談一談?dòng)^賞長(zhǎng)江的感受。通過(guò)交流，學(xué)生體驗(yàn)到了課文描繪的長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，感受到了作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)和依戀之情。生境互動(dòng)要求教師從學(xué)生平時(shí)的所見(jiàn)、所感和所思，與課堂上的情境相結(jié)合，通過(guò)具體的意象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《三亞日落》的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察多幅日落的場(chǎng)景圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛感受日落的美麗。教師還可以要求學(xué)生想象自己在日常生活中見(jiàn)到的不同場(chǎng)景中的日落情景，例如陰天、晴天等不同天氣下的日落奇觀，讓學(xué)生從中感受到真切的場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂教學(xué)情境的互動(dòng)，使課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到升華。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得師生之間的角色發(fā)生了較大的改變，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受者，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸者變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用能夠直觀形象地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受課文的主旨，自主思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題，從而活躍了語(yǔ)文課堂氛圍，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 楊 春）