論地方本科院校生物技術專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建

高貴珍，趙 亮，張興桃，劉小陽，方雪梅

宿州學院生物與食品工程學院，安徽宿州，234000

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論地方本科院校生物技術專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建

高貴珍，趙 亮，張興桃，劉小陽，方雪梅

宿州學院生物與食品工程學院，安徽宿州，234000

分析了地方本科院校生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，闡述了應用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特點，綜述了宿州學院生物技術專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，即轉(zhuǎn)變教育教學觀念是前提，構建“產(chǎn)學研合作教育”人才培養(yǎng)模式、“平臺+模塊”課程體系、“三結合、三層次、多形式”實踐教學體系是基礎，以學生為本，改革教學方法與考核評價方法是關鍵，建立一支“雙師”素質(zhì)師資隊伍是保障，營造良好的育人環(huán)境是保證，五個方面協(xié)同作用構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

地方本科院校；生物技術專業(yè)；應用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

1 問題的提出

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，高新技術產(chǎn)業(yè)已成為地方經(jīng)濟的增長點，企業(yè)創(chuàng)新能力的提升也成為企業(yè)在激烈的市場競爭中的立足之本。在此背景下，地方高校在人才培養(yǎng)上都提出了應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，但應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制目前尚處于探索階段。就生物技術專業(yè)而言，首先，許多地方性本科高校的人才培養(yǎng)方案在一定程度上還是老本科院校學術研究型人才培養(yǎng)方案的翻版，或者是高職院校技能應用型人才培養(yǎng)方案簡單的組合[1-3]。其次，地方性本科高校在辦學理念上，始終未能很好地解決傳統(tǒng)與創(chuàng)新這一對矛盾，具體表現(xiàn)在：學科體系尚缺乏開放性，多學科交叉融合的屏障仍未打破，跨學科平臺、實驗實踐平臺和創(chuàng)新研發(fā)平臺建設不夠完善等。再次，對創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程的認識不足，未能將應用型與創(chuàng)新性有機地結合并納入人才培養(yǎng)體系之中，較大程度上仍然按照精英教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)模式教學，導致生物技術專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案實施處于困境[4-6]。

宿州學院所在的宿州市是農(nóng)業(yè)大市、資源大市，生物技術及應用產(chǎn)業(yè)為宿州市的支柱產(chǎn)業(yè)之一，如種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)、食品業(yè)、制藥業(yè)及環(huán)境保護等行業(yè)。宿州市計劃依托安特食品、中糧生化、皖北藥業(yè)、科苑集團、雪楓藥業(yè)等骨干企業(yè)，擴大產(chǎn)業(yè)規(guī)模，拉長產(chǎn)業(yè)鏈，提高技術含量和附加值，進一步加快生物技術相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。然而，產(chǎn)業(yè)鏈急需的應用型創(chuàng)新性專業(yè)技術人才相對匱乏，已成為制約該產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。針對宿州市和皖北地區(qū)生物技術產(chǎn)業(yè)群內(nèi)人才的現(xiàn)狀調(diào)查結果表明，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的生物技術人才以知識再現(xiàn)型為主，創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力不強[7]。因此，建立有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)體系已成為地方院校生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的當務之急。

2 應用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特點

2015年3月8日，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，這就要求本科培養(yǎng)出的應用型人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，即應用型創(chuàng)新人才。這類人才能夠創(chuàng)新產(chǎn)品、革新生產(chǎn)技術和工藝，能提升產(chǎn)品科技含量，并會進行科學管理。就地方本科院校培養(yǎng)的應用型創(chuàng)新人才而言，主要是能夠從事科技含量不高、創(chuàng)新難度不大的產(chǎn)品設計與開發(fā)工作，能夠進行更新和二次開發(fā)小型機械設備與生產(chǎn)工藝的改造以及中層與基層單位的管理與決策創(chuàng)新等[8-9]。因此，地方本科院校培養(yǎng)的應用型創(chuàng)新人才應具備以下特點：第一，知識結構上，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性，且專業(yè)基礎知識扎實，知識面廣，有發(fā)展?jié)摿秃髣?；第二，能力結構上，受到系統(tǒng)的實踐訓練，具有較強的職業(yè)素質(zhì)和實踐能力，不僅要在行業(yè)、專業(yè)領域有較強的技術應用能力，還應具備較強的科學探索、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，具有技術轉(zhuǎn)化、開發(fā)能力；第三，素質(zhì)結構上，具有道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神，在專業(yè)技術應用轉(zhuǎn)化、管理和服務等方面具有較強的協(xié)調(diào)管理能力[10]。因此，地方本科院校培養(yǎng)的應用型創(chuàng)新人才既要有知識、有能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，根據(jù)此特點，宿州學院生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為“實基礎、強能力、高素質(zhì)”。

3 應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

3.1 構建“產(chǎn)學研合作教育”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)地方經(jīng)濟建設的需要以及皖北農(nóng)業(yè)大區(qū)、資源大區(qū)的特點，經(jīng)過近5年的探索，確定生物技術專業(yè)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，專業(yè)定位是為皖北地區(qū)培養(yǎng)制藥、食品等方面高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才，以提高專業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的吻合度。專業(yè)方向設置的原則是立足皖北以主動適應人才市場需求和提高人才競爭力的需要為出發(fā)點，以就業(yè)需要為導向，以操作技能為本位，注重創(chuàng)新，把促進教學、科研、生產(chǎn)相結合作為教學改革的重點，建立以課堂教學和生產(chǎn)科研實踐兩種環(huán)境來培養(yǎng)人才的“產(chǎn)學研合作教育”模式。培養(yǎng)方案力求體現(xiàn)地方性、應用型的學校辦學定位以及產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的特點，專業(yè)基礎知識扎實面寬，注重實踐教學環(huán)節(jié)，強化能力培養(yǎng)為主線，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)教育?！?013版”生物技術人才培養(yǎng)方案總學分184，其中實踐學分占41%，包括課程上機、教學實驗、集中實驗實訓等37.5學分，集中實踐32學分，科技創(chuàng)新6學分。

3.2 構建“平臺+活模塊”的課程體系，突出人才培養(yǎng)目標

按照生物技術專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，以崗位需求為依據(jù)，以應用能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)專業(yè)建設目標，結合行業(yè)標準和職業(yè)標準，構建“四平臺、九模塊”的課程體系(圖1)。進一步優(yōu)化以學科基礎、專業(yè)基礎為支撐的學科專業(yè)基礎平臺，按照“夠用、實用”的原則，整合現(xiàn)有課程，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，設置方向課程和選修課程，注重專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能相結合的綜合能力培養(yǎng)。

課程體系具有以下特點：強化通識教育平臺，構筑寬厚的科學基礎和文化基礎。優(yōu)化學科專業(yè)基礎課程平臺，以能力培養(yǎng)為導向精選學科專業(yè)基礎課程，整合優(yōu)化教學內(nèi)容。注重專業(yè)核心課程平臺，按照專業(yè)核心理論及核心應用能力設置課程，包括細胞生物學與細胞工程、分子生物學與基因工程、發(fā)酵工程、微生物與發(fā)酵工程實驗實訓、現(xiàn)代生物技術大實驗、生物工程設備等。凝練專業(yè)方向課程平臺，對接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和重點產(chǎn)業(yè)群人才需求，突出專業(yè)方向?qū)嵺`能力培養(yǎng)特色，設置三個專業(yè)方向：生物制藥技術方向，主要面向現(xiàn)代生物技術企業(yè)、生化制藥企業(yè)、醫(yī)院、藥廠、各級藥物檢驗檢測部門等企事業(yè)單位；食品分析與檢驗方向，面向食品企業(yè)和生物技術公司的生產(chǎn)與質(zhì)檢部門 以及商檢與衛(wèi)生防疫的檢測部門、科研院所的實驗室等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術方向，面向農(nóng)、林、園林等與生物技術有關的企事業(yè)單位。加強綜合實踐教學平臺建設，包括集中實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動兩個模塊的建設，從課程體系構建上加強對學生適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

圖1 課程體系結構

3.3 構建“三結合、三層次、多形式”的實踐教學體系，強化人才的實踐創(chuàng)新能力

實踐教學基地是鞏固理論知識、增強學生感性認識、提高動手和創(chuàng)新能力的重要保障。除按照專業(yè)標準建設專業(yè)實驗室外，還以行業(yè)標準按照生產(chǎn)工藝流程的要求加強校內(nèi)實訓室(地)的建設，重點建設完善生化制藥、食品安全檢測和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三個方向若干個綜合性、開放式的校內(nèi)實習實訓室(基地)，見圖2。同時，充分利用社會資源，加強校企實習實訓基地的共建共享，聘請基地工程師作為兼職教師參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、實習以及畢業(yè)論文指導等教學工作；開展認知見習、課程見習與實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)實習預就業(yè)等多種形式的校外基地實踐活動。另外，基地也是青年教師到企業(yè)鍛煉的基地，對提高青年教師實踐能力也起到了重要作用。通過引進企業(yè)實現(xiàn)嵌入式生產(chǎn)及研發(fā)，推動高校、企業(yè)和社會聯(lián)合共建實習基地，切實解決學生實習難與實習效果不佳的問題，使校外實習實訓基地成為實施素質(zhì)教育、技能訓練，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地，校內(nèi)實踐與校外實踐相結合、課內(nèi)實驗與課外實訓相結合、人文素質(zhì)與工程教育相結合(即“三結合”)，以達到培養(yǎng)應用型創(chuàng)新性人才的目的。

圖2 校內(nèi)實訓室

加大實驗課程的改革力度，打破實驗附屬于理論教學的傳統(tǒng)模式，構建與理論教學體系既密切聯(lián)系又相互獨立、內(nèi)容循序漸進、三層次(基礎、綜合、創(chuàng)新)開放式的實驗教學模式。第一，創(chuàng)建富有主動性、創(chuàng)新性的實踐教學獨立運行的新機制，切實提高本專業(yè)實踐課程的教學質(zhì)量，以增強學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，系統(tǒng)梳理全學程實踐教學內(nèi)容，強化專業(yè)實踐能力內(nèi)核，構建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的，更加科學、合理、系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學方案，提高實踐教學的針對性和吸引力，確保實踐教學貫穿人才培養(yǎng)的全過程，促進應用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。第二，整合實驗課程，為避免關聯(lián)性強的不同實驗課程實驗項目內(nèi)容的重復，整合了一些實驗課程，如設置微生物與發(fā)酵工程實驗、生物技術大實驗、生物學實用技術、細胞與遺傳學實驗等。第三，優(yōu)化實驗內(nèi)容，一方面按照三層次精選實驗項目，加強現(xiàn)代信息技術在實踐教學中的應用，逐步提高設計性、綜合性、研究性和創(chuàng)新性實驗的比例；另一方面強化職業(yè)技能訓練和創(chuàng)新訓練，把仿真實訓和生產(chǎn)性實訓有機結合起來，設立“產(chǎn)品導向”及“項目導向”的工程性、綜合性實驗項目，學生通過實驗實訓可以掌握某一產(chǎn)品從原料的篩選、產(chǎn)品生產(chǎn)到質(zhì)量檢測整個生產(chǎn)流程技術，學生不僅接受了技能訓練，也得到了產(chǎn)品設計和產(chǎn)品生產(chǎn)過程控制能力的培養(yǎng)。第四，根據(jù)應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，編寫校本實驗實訓教材，如《微生物與發(fā)酵工程實驗講義》《制藥工藝及下游產(chǎn)物分離技術實驗實訓講義》《現(xiàn)代生物技術大實驗講義》等，項目設計既能體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的生產(chǎn)技能訓練，又兼顧了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 堅持以學生為本，深化教育教學改革，促進應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

優(yōu)化課程體系。依據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位要求，根據(jù)“優(yōu)化知識結構、重視能力培養(yǎng)、加強素質(zhì)教育”的原則，進一步修訂與完善專業(yè)教學計劃，注重各課程間的聯(lián)系，避免部分內(nèi)容重復和脫節(jié)現(xiàn)象，適當壓縮課時總數(shù)，開設能夠反映科學技術發(fā)展水平和學科交叉的拓展課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的發(fā)展?jié)摿?。針對生物技術專業(yè)技能性、實踐性強的特點，依據(jù)“實際、實用、夠用”的原則，加大應用型課程及實習實訓環(huán)節(jié)的教學，強化學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

優(yōu)化教學內(nèi)容。按照人才培養(yǎng)要求和科學性、適用性原則，修訂完善教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容，要求教學內(nèi)容能夠結合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求和專業(yè)特色，反映本專業(yè)發(fā)展方向和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。注重將新知識、新理論、新技術及時充實到教學內(nèi)容中，不斷以最新研究成果充實教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的學習興趣和獲得知識的能力，在內(nèi)容上力爭體現(xiàn)知識的前沿性、實踐性，能體現(xiàn)該課程涉及的前沿科研成果。從概念、經(jīng)典實驗入手，采用啟發(fā)式和探究式教學法，由實驗結果設想、推理，由學生自己找出結果而獲得知識，同時結合典型習題幫助學生加深對知識的理解和掌握。

強化技能訓練。利用校內(nèi)外實習實訓基地開展課程實習，如在校內(nèi)實習實訓基地進行藍莓苗快繁煉苗、小麥雜交試驗、食用菌栽培，在校外花卉蔬菜新品種培養(yǎng)基地進行非洲菊、甘藍等人工授粉，新品種選育等，使教學內(nèi)容貼近實際、貼近地方經(jīng)濟發(fā)展，凸顯人才培養(yǎng)的應用型、創(chuàng)新性。

改革教學方法。引入工程化教學理念，課程設計采用任務驅(qū)動式教學方法。針對各課程的特點，教師依據(jù)認知規(guī)律，采用“問題引入→分析與傳授→實戰(zhàn)演習→總結提高”模式，以遞進式教學方式實現(xiàn)理論與實踐的結合。引入基于問題學習方式，強調(diào)把學習設置到有意義的問題情景中；開展研究型學習，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學習者之間的合作來獲得解決問題的技能和自主學習的能力。充分利用現(xiàn)代教育技術，精心制作教學課件，充分利用多媒體教學系統(tǒng)進行課堂輔助教學，提高直觀教學效果；利用網(wǎng)絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后自主學習能力的培養(yǎng)。努力實現(xiàn)從教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。教學上積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，激勵學生自主學習。努力實現(xiàn)從傳授知識、訓練技能向開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的轉(zhuǎn)變；引導學生面向社會，開展主動實踐和研究型學習；注重團隊學習、團隊研究、團隊合作，改變由教師設計教學框架、包攬教學過程、評價教學結果的模式，做到教學相長。

改革考試評價體系。考試作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一，對教育教學活動具有直接的導向作用。積極探索構建多元化評價體系，第一，考核方式的多樣化，結合理論、實驗、實習實訓、課程設計等內(nèi)容，采取筆試與口試相結合、開卷與閉卷相結合、理論與實踐操作相結合等方式，實現(xiàn)考核方式的多樣化。第二，理論考試題型多樣化、考試內(nèi)容綜合化，一般4～6種題型，其中有綜合設計或分析應用題，既重視考核學生對基礎知識的掌握，又重視考核學生運用綜合知識解決問題的能力，使考核內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求相契合，實現(xiàn)考核內(nèi)容的綜合化。第三，成績評定科學化，注重學生學習過程評價，加強出勤、課堂討論、作業(yè)、課程實踐、實驗考核項目等多種考核評價方式，實現(xiàn)成績評定的科學化，引導學生全面提升綜合素質(zhì)。

3.5 注重應用型師資隊伍建設，保障應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

應用型本科院校的教師不僅要有較高的教學、科研水平，而且要有較強的培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才的實踐能力，即“雙師”素質(zhì)教師。據(jù)學?！暗胤叫?、應用型”辦學定位和“實基礎、強能力、高素質(zhì)”應用型人才培養(yǎng)目標，加強應用型師資隊伍建設，全面提升教師的實踐指導能力和科研水平是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才的保障。通過多條途徑加強教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。第一，以校企合作為橋梁，提升應用型教師的實踐教學能力。根據(jù)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在10多個企事業(yè)單位建立實習基地，與企業(yè)聯(lián)合建立職工培訓中心。成立有企業(yè)專家參加的專業(yè)建設指導委員會，逐步實現(xiàn)“四個全過程”，即企業(yè)兼職參與教學全過程、教師參與生產(chǎn)全過程、學生能力培養(yǎng)貫穿學習全過程、職業(yè)教育滲透教學全過程。在實習實訓、培訓等過程中教師得到了實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)實踐技能得到了提高，從而解決教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，同時促進教師向“雙師”教師轉(zhuǎn)變，團隊整體實踐教學能力得到了提升。第二，以校地合作為契機，提高教師培養(yǎng)應用型人才的能力。與宿州市人力資源與社會保障局合作成立宿州學院職業(yè)技能鑒定站，所有教師通過考試獲得國家職業(yè)資格鑒定考評員證書，還有多人獲得花卉園藝師、營養(yǎng)師等。有計劃地、分期分批選派青年教師先后到安徽中元化工集團有限公司、皖北藥業(yè)、中糧化工、蘇州中聯(lián)生物化工等省內(nèi)外企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉，以提高教師的實踐教學能力。第三，以校企合作為平臺加強產(chǎn)學研合作，充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，與企事業(yè)單位和科研院所聯(lián)合申報項目，開展產(chǎn)學研項目研究、成果推廣，通過科學研究、技術服務、技術開發(fā)等方式帶動一批教師參與工程實踐、技術開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)，提高教師的科學研究水平和實踐動手能力。第四，以校校合作為紐帶，以安徽省應用型高校聯(lián)盟為平臺，建立聯(lián)盟高校間專業(yè)建設交流制度、資源共享機制，建立暑期小學期實踐教學機制，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享的人才培養(yǎng)合作模式。目前，生物技術專業(yè)已與合肥學院、蚌埠學院等開展了暑期小學期專業(yè)實踐活動。通過高校間的學習交流，提升了教師實踐教學能力。第五，轉(zhuǎn)變科研觀念，引導教師由理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯脱芯?，加強產(chǎn)學研合作，與宿州市農(nóng)科院、宿州市種子公司、皖北藥業(yè)、海升果業(yè)等聯(lián)合申報產(chǎn)學研項目、共建工程技術中心，利用校級科研平臺“特色種植業(yè)苗種工程技術中心”“藥物生物技術研究所”開展應用型科學研究。在此基礎上，及時總結推廣成果，如辣椒項目組選育新品種“華成翠”，探索出高畦、黑白膜、微噴等技術及辣椒土傳病防控技術，開展了相關的示范與推廣培訓，服務地方經(jīng)濟能力不斷提高，也為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才提供了有力的支撐。

3.6 學歷教育與職業(yè)教育、創(chuàng)新訓練相結合，引導學生成為應用型創(chuàng)新人才

將職業(yè)教育、創(chuàng)新訓練納入生物技術專業(yè)課程體系中，在綜合實踐教學平臺，設置了集中實踐教學模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動模塊。實行雙證書制，鼓勵學生參加與專業(yè)相關的職業(yè)培訓，把職業(yè)資格證書納入學分管理，通過與地方建立職業(yè)資格技能鑒定站，強化學生的職業(yè)技能培訓，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，從根本上突破以理論學習為主、以學科知識為本位的觀念。將大學生課外科學研究、發(fā)明創(chuàng)新活動和科技競賽活動納入教學計劃，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分認定制，從人才培養(yǎng)要求上促進學生參加職業(yè)教育、創(chuàng)新訓練。通過舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、科技論壇、學術講座等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過開展大學生科研立項、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、安徽省“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品競賽、標本制作大賽、草語花語征集大賽等課外科技實踐活動，激發(fā)學生創(chuàng)新動力；通過校級科研平臺“特色種植業(yè)苗種工程技術中心”、“藥物生物技術研究所”、開放實驗室為學生搭建實踐活動、創(chuàng)新訓練平臺，支持學生申報大學生科研項目，鼓勵學生參與老師的科研課題，并結合地方經(jīng)濟發(fā)展幫助學生尋找科研切入點，選擇畢業(yè)論文研究方向，邊學習邊研究，不斷提高他們分析問題的能力和實踐應用的能力。

4 結束語

宿州學院辦在宿州，理應服務宿州經(jīng)濟，而制約宿州經(jīng)濟發(fā)展的因素之一是應用型創(chuàng)新人才匱乏，生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。綜上所述，要培養(yǎng)生物技術專業(yè)應用型創(chuàng)新人才，轉(zhuǎn)變教育教學觀念是前提，構建“產(chǎn)學研合作教育”人才培養(yǎng)模式、“平臺+模塊”課程體系、“三結合、三層次、多形式”實踐教學體系是基礎，以學生為本，改革教學方法與考核評價方法是關鍵，建立一支雙師素質(zhì)師資隊伍是保障，營造良好的育人環(huán)境是保證。這五個方面協(xié)同作用才能構建較為完善的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

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(責任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.09.035

2015-05-21

安徽省教育廳教學研究重大項目(2013zdjy153、2014zdjy133)；安徽省省級生物技術實驗實訓中心(皖教高[2011]5號，序號64)。

高貴珍(1962-)，女，安徽蚌埠人，教授，主要研究方向：生物技術專業(yè)建設及教學改革。

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