以問題為導向的工程制圖課程教學改革

陳興燕　陳海虹　紀斌

摘 要 將問題導向思想應用于工程制圖課程教學中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，以不同的角色挖掘知識點，認識問題、研究問題、解決問題，對增強學生學習的主動性和針對性以及活躍課堂氣氛有重要意義。

關鍵詞 問題導向 工程制圖 課程教學 主動性

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.065

Problem-Oriented Teaching Reform of the Engineering Drawing Course

CHEN Xingyan， CHEN Haihong， JI Bin

（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003）

Abstract The problem oriented idea was applied to the engineering drawing course teaching， let the student to discover problems， to mining knowledge， understanding， research questions， solve problems， to enhance students' learning initiative and pertinence， and active classroom atmosphere.

Key words problem oriented; ?engineering drawing; ?course teaching; ?initiative

0 引言

工程制圖是一門專業(yè)基礎學科，是工科學生必須學習的專業(yè)基礎課程之一，是體現(xiàn)工科特點的入門課程。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、空間想象力及構思能力和促進工業(yè)化進程等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。工程圖是生產(chǎn)中必不可少的技術文件，是在世界范圍通用的“工程技術的語言”。正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術人員必備的基本素質(zhì)。如何提高工程制圖這門課程的教學質(zhì)量，讓學生掌握基本的繪圖知識繪圖技巧以達到本門課程的教學目的一直是一個長盛不衰的問題。本文通過分析目前工程制圖課程教學過程中存在的問題，結合教學實際情況，提出了以課程知識相關問題為導向，對從老師到學生，學生到學生再由學生到老師三個環(huán)節(jié)的教學模式進行了分析與探討。

1 工程制圖課程教學存在的問題

隨著高等教育的發(fā)展，高校擴招，學生人數(shù)的增加，學生總體素質(zhì)有所下降。現(xiàn)在高校特別是理工類院校多以培養(yǎng)與社會接軌的應用型人才為目標，學生學習的課程相對多，每門課大概的學，學而不專。加之，教學改革的推進，教學內(nèi)容不變教學學時壓縮，受教學大綱教學、教學日歷要求等教學文件的限制加上多媒體教學的普及，導致教學進度加快，學生學習工程制圖課程時明顯覺得吃力。特別是對于非機械專業(yè)的學生，缺乏對專業(yè)的了解，認為本門課程與自己所學專業(yè)關系不大對今后的學習甚至工作沒有作用而對本課程學習不以重視。不僅如此，很多高校在開設工程制圖這門課時通常安排在大一第一學期，學生對大學上課方式、學習方式以及上課節(jié)奏不適應，找不到學習目標，沒有學習動力。僅僅局限于課堂上幾十分鐘的教學學習，課后鮮少自覺看書，甚至出現(xiàn)畏難情緒，學習積極性主動性較差，而工程制圖是實踐性很強的課程，不多看多想多畫是很難學好的。所謂教學，除了學還有教，教師的業(yè)務素養(yǎng)和教學水平對課程教學效果是起著決定性作用的，有些老師上課自唱獨角戲缺乏與學生交流，使得課堂氛圍比較沉悶，加上理論知識枯燥，學生不是睡覺就是玩手機，學習積極性不高。

2 以工程制圖課程知識相關問題為導向，搭建師生、生生、生師三個環(huán)節(jié)之間的橋梁

2.1 以教師為主體，開好每節(jié)課的頭

每一堂課講些什么內(nèi)容，重點、難點是什么，所講內(nèi)容與其他知識點、學科有什么關系，在制圖這門課中的地位，作為專職老師必須做好引導作用。學生在進入大學之前，基本沒有工程概念，更不知道工程制圖研究討論的是什么，有的同學甚至單純的等同于美術課。以工程制圖中的緒論課為例，如圖1、圖2，引用一張組合體的三面投影原理圖和一張用CAD繪圖軟件繪制的零件圖，讓學生視覺上有一個感性認識。工程制圖課程主要涉及畫法幾何、機械制圖和計算機繪圖這三部分內(nèi)容，圖1詮釋了用正投影法將立體從三維到二維的轉(zhuǎn)換，三視圖的形成。圖2綜合了計算機繪圖，機械制圖相關知識。通過圖示，先入為主，讓學生根據(jù)自己目前所具備的知識看圖回答問題，從兩張圖上他們可以得到哪些信息。老師通過看圖提問的形式將學生“引上道”，對于學生反饋的信息不管對與否，學生已經(jīng)跟著進入這門課的學習和討論了，至少這門課已經(jīng)引起了學生的注意，最后由任課老師對學生回答的情況加以補充糾正，這門課研究什么學習什么基本就已經(jīng)講清楚了。老師以問題的形式引導學生慢慢進入課程的學習，參與課堂討論，同時還能將學生學習過的與課程相關的知識聯(lián)系起來無形中就給了學生學好這門課的自信，對培養(yǎng)學生的學習興趣也是有幫助的。

2.2 角色扮演，加強學生之間的學習內(nèi)容

大學里容易出現(xiàn)這樣的情況，老師上完一個學期的課班上的同學都沒認全，名字和人對不上號這是很普遍的現(xiàn)象。老師對學生學習情況的了解僅局限于學生作業(yè)情況以及個別好學學生的課堂表現(xiàn)，導致對整個班級整體學習情況沒有很好的把握，也沒有及時采取措施改進，直到期末考核以后才發(fā)現(xiàn)教學效果不是很好。及時發(fā)現(xiàn)學生的不足有的放矢、有針對性的查缺補漏才能提高教學質(zhì)量。課堂上老師在講完某一些知識點后，可以以問題的形式來做一節(jié)課的總結，只是這個時候老師是以主持人和評委的身份，看一場“師生”之間的互動，每一個學生都可能是老師把自己想問的問題、對所學知識的疑問“轉(zhuǎn)嫁”到別人那里，向別人尋求答案，當然被指定回答問題的同學如果回答不上可以現(xiàn)場求助其他同學，答錯的由評委老師補充解答，這樣一來那些上課不認真聽課后又不愛問問題的學生也就“來勁”了，提升了學習熱情。特別是對于一些具有趣味性的內(nèi)容，例如在講剖視圖的時候，如何確定剖切面的位置？假想移去哪部分留下哪部分？哪些需要做投射？虛線怎么處理？假想體現(xiàn)在哪里？這些在課堂上老師多次強調(diào)的知識點，此時便可通過這一環(huán)節(jié)達到復習的目的。當然學生有時候?qū)ψ约簡柕膯栴}不是表述不清楚，就是連自己的問題都沒弄明白不知道如何問，此時任課老師也能及時加以糾正，避免學生在后續(xù)學習鬧笑話。課堂氛圍輕松愉快，學習也有針對性。

圖1

圖2

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)主動找老師問問題的學生還是少數(shù)，課堂上能引起老師關注的學生有兩類：一是認真學習跟著老師思路走的，二是睡覺貪玩偶有曠課的。對于默默無聞不愛問問題不愛回答問題的那類同學是最容易被忽視的，通常這一類學生學習的情況比較不好把握，這個時候通過角色扮演可以對學生做個摸底，同時也給這類學生鍛煉自己的機會。

2.3 課后角色互換，結對子發(fā)現(xiàn)問題

溫故而知新，要讓學生真的掌握所學到的東西，課堂上幾十分鐘是無法實現(xiàn)的。特別是工程制圖這門課，實踐性比較強，要求多想多看多畫多練，課下不花功夫去學習就算課堂上聽懂了也是枉然。畢竟，聽懂跟會用會做不是一回事。盲目的布置作業(yè)，學生在不會做的前提下以敷衍的態(tài)度完成，這就失去了作業(yè)的意義。以寢室為單位，每一章節(jié)內(nèi)容結束以后，每個寢室圍繞所學的知識出一套試題，以試卷的形式向老師提問題，學生從自己的角度去發(fā)掘每一章的考點難點，以考官的身份來考任課老師，由被動方變成主動方，他們自然也樂在其中，最后任課老師對各個寢室的問題進行整合總結，不但能發(fā)現(xiàn)學生學習中主要存在的問題，而且對課堂提問環(huán)節(jié)也有一個補充，盡量能做到面面俱到，及時發(fā)現(xiàn)問題，各個擊破，老師布置作業(yè)也能根據(jù)學生反饋的問題，有針對性的布置。這樣不但培養(yǎng)了學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，對學生團隊合作互助互學也有很大幫助，最重要的是能引導學生自覺去學習這門課程，提高他們的自主學習能力。

2.4 以學生為鏡，提高自身業(yè)務素養(yǎng)

師者所以傳道授業(yè)解惑也，很多老師特別是青年教師在上課的時候借用PPT或者課本可以在課堂上滔滔不絕的為學生授業(yè)，自我感覺良好。學生問的問題千奇百怪，有時候連老師都解釋得模棱兩可。特別是工程制圖這類需要發(fā)散思維空間想象力要求比較高的科目，能否有效的為學生解惑對老師的業(yè)務水平要求比較高。通過問題任課教師也可以以學生為鏡發(fā)現(xiàn)自身的不足不斷提高自己的業(yè)務水平。

3 結束語

隨著信息技術的發(fā)展，手機、電腦等電子產(chǎn)品的功能越來越強大，對學生的吸引力也越來越大，幫助學生樹立問題意識，堅持以工程制圖課程相關的問題為導向，貫穿于課前、課中以及課后學習，將從老師講授到學生自發(fā)學習緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于放下手機回到課堂，停止游戲回到課程學習上來，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題，從而提高自己的學習、自主學習能力以及團隊合作意識。同時，老師也可以在這個“問題”的過程中不斷提升自我，更好的站穩(wěn)講臺，更有效的授業(yè)解惑。

項目名稱：貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革重點項目（黔教高發(fā)201344601）：面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群應用工程人才需求的“機械設計制造及其自動化專業(yè)”專業(yè)課程建設研究與實踐

參考文獻

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