創(chuàng)新教學(xué)方法，開拓學(xué)生的潛在創(chuàng)造力

寧曉楓

摘 要 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是大學(xué)教師的職責(zé)。只有采用了適宜的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生積極參與到整個教學(xué)過程中去。運用以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法及研究性教學(xué)法，可收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 教學(xué)方式 案例教學(xué)法 研究性教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.054

Innovative Teaching Methods and Develop Students' Potential Creation

NING Xiaofeng

（Department of Economics and Management， Changsha University， Changsha， Hu'nan 410022）

Abstract Change teaching concepts， improve teaching quality， cultivate innovative talents are university teachers' duties. Only with the appropriate teaching methods to stimulate students' interest and curiosity， to enable students to actively participate in the teaching process. Using case-based learning and research teaching can receive more effective results.

Key words innovation; teaching methods; case teaching method; research approach

大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而影響教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的根本因素是教學(xué)方法。以教師和教材為中心的灌入式教學(xué)方法使教學(xué)過程變成只是知識的傳授。教學(xué)方法是教師與學(xué)生在學(xué)校教學(xué)活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式，會隨著教學(xué)觀念的更新及大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改變得以發(fā)展。參與性是大學(xué)教學(xué)的一個基本的原則，大學(xué)生應(yīng)從以往僅僅是受教育的群體轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教學(xué)的主體，只有讓其成為大學(xué)教學(xué)的主體，參與到教學(xué)中去，才能滿足他們的求知欲，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)和水平是參差不齊的，需要因人施教，因材施教。所以，要改革教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。

1 案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往片面地追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容設(shè)置過于具體，課程之間存在明顯的重復(fù)和割裂，而忽視了系統(tǒng)教育和背景教育。過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，不注重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏從整體、宏觀的角度來思考、解決問題的能力，致使不少學(xué)生“高分低能”，難以適應(yīng)社會。

案例教學(xué)法是指教師通過一個具體教育背景的描述，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)體或小組的形式與教師針對特殊情境展開討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂互動氛圍，增強了教學(xué)的激勵性。案例教學(xué)法能夠縮小教學(xué)情境與真實生活場景的差距，因為它所使用的材料都來自對實際生活場景的描述，它能把書本上抽象的知識具體化到真實的生活中，有助于知識從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)移。案例教學(xué)法最初開始于美國哈佛大學(xué)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，所有的案例都是對真實情境或事件的描述，案例的選擇力求真實可信，客觀生動，具有相關(guān)性、典型性和多樣性。首先，案例教學(xué)法具有高度的實踐性。因為在案例教學(xué)中所選用的案例都是真實存在的，并沒有摻雜案例編寫者的評論觀點。案例教學(xué)不僅僅告訴學(xué)生一個真實的事件，而是讓學(xué)生根據(jù)案例提供的真實場景去感悟并學(xué)會結(jié)合實際狀況，進(jìn)行模擬實踐操作，達(dá)到理論與實踐的緊密結(jié)合。其次，案例教學(xué)具體高度的互動性。單從課堂教學(xué)表面上看，老師和學(xué)生依舊是教與學(xué)關(guān)系，但仔細(xì)觀察案例教學(xué)實施過程會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)過程真正進(jìn)入到案例討論階段，老師和學(xué)生就會迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生圍繞案例進(jìn)行著平等對話，師生之間具有高度的互動性，教師同樣也可以從學(xué)生的討論中獲得進(jìn)步和發(fā)展。

案例教學(xué)方法已在教學(xué)實踐中被廣泛使用，特別是經(jīng)管類的課程中，案例教學(xué)方法更是得到彰顯。筆者采用案例教學(xué)的方法是，首先找到相對應(yīng)的案例，再與學(xué)生一起閱讀案例，然后給出案例的問題，交與學(xué)生分組分析、討論，最后讓學(xué)生集中以不同形式報告，鼓勵學(xué)生獨立思考和發(fā)表不同的見解。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面。

2 研究性教學(xué)法

經(jīng)管類課程具有抽象性、靈活性、以及解決問題方法多樣性等特點，是社會科學(xué)的一種。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)的學(xué)生，他們接觸的知識面更為廣闊，要學(xué)習(xí)包括管理、財務(wù)、會計、經(jīng)濟(jì)、金融等多方面的專業(yè)知識。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，而且能夠得到觀察、分析、綜合、思辨問題能力的訓(xùn)練。研究性教學(xué)法為提高經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

研究性教學(xué)法首先開始于20世紀(jì)初的美國。教育部早在2005年于《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，并陸續(xù)在全國高校推廣開來。研究性教學(xué)是一種具體形式和方法靈活多變且授課主體與授課對象雙向互動的開放式教學(xué)。研究性教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它使學(xué)生能在一個開放和寬松自如的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，把發(fā)現(xiàn)問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和內(nèi)在動力;鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，把“學(xué)生跟著教師走”變?yōu)椤敖處煘閷W(xué)生服務(wù)”的模式，在這種模式下，讓每一個學(xué)生都能通過眼、口、手和腦并用，發(fā)現(xiàn)問題，比較判斷，選擇方法，分析問題和解決問題，享受探索知識的快樂感和成就感。

在傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)過程中，高校教師主要是按照課程計劃，將課本中的知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生只需要聽懂并牢記就行了，這些知識在學(xué)生的頭腦中只是一些抽象的概念，難以實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。大學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法將直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對知識的消化吸收。在人類社會發(fā)展進(jìn)入到知識經(jīng)濟(jì)時代和創(chuàng)新時代，高等院校的課程教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承知識的使命，更肩負(fù)著創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。大學(xué)教師在課堂上傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)教師自身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多提問，各抒己見，鍛煉他們的發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題及解決問題的能力。通過幾年教學(xué)實踐，我們改變了教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以研究性教學(xué)為核心的大學(xué)教學(xué)方法體系，采用案例教學(xué)法，極大地提高了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

判斷人才的標(biāo)準(zhǔn)除了掌握多少知識外，還包括能力和素質(zhì)兩個方面，三者缺一不可。知識并不能夠代表能力和素質(zhì)，只有將所學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，才能成為真正的人才，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。知識轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)人才和社會服務(wù)是現(xiàn)代高等教育承擔(dān)的主要職能，因此能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才將直接檢驗高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，是高校教育工作者共同面臨的一個重要課題。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生把抽象的課本知識與現(xiàn)實中的具體事物聯(lián)系在一起，并且課堂教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，從而培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

案例教學(xué)法不同于其他教學(xué)方法，具有多元性，雖然教師組織學(xué)生積極討論經(jīng)典案例，但其宗旨并不是傳授最終真理，也不在乎學(xué)生能否回答出正確的答案，它更加重視的是得出結(jié)論的思考過程。通過一個個具體案例的討論，學(xué)生的潛在創(chuàng)造力得以激發(fā)，學(xué)生一步步得出答案的創(chuàng)造性思維過程才是案例教學(xué)法真正的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法有效地聯(lián)系了學(xué)生的親身體驗，給予了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境，加強了學(xué)生之間的交流，引發(fā)學(xué)生的思考。

研究性教學(xué)法就是以真實問題為基礎(chǔ)，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，運用討論、演講和社會調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生能夠領(lǐng)略學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

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