如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字能力

魏學(xué)英

摘 要：識字能力的培養(yǎng)對小學(xué)生來說具有極為重要的影響。良好的識字能力不僅能夠幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識周邊世界，還能使之學(xué)會科學(xué)、客觀地了解和分析事物。作為小學(xué)語文教師，我們想要有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字能力，就必須在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化識字動機(jī);抓住知識重難點，提高學(xué)生識字能力以及完善自身教學(xué)理念，提高自身文化修養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;識字能力;文化修養(yǎng);具體策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.024

對于低年級的小學(xué)生來說，文字的辨識既是一件頗具難度的事情，也是一件極為重要的事。那么，如何才能在教育教學(xué)中通過一系列積極教學(xué)措施來提高小學(xué)生的識字能力呢？經(jīng)過多年的低年級小學(xué)生語文教學(xué)經(jīng)驗積累，在此筆者僅從以下幾點內(nèi)容來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與理解。

一、培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的最重要組成部分，它不僅直接影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還對識字教學(xué)效果有著極為重要的影響。鑒于小學(xué)生生性活潑且好奇心極為旺盛的特點，想要使他們在課堂教學(xué)過程中聚精會神地學(xué)習(xí)，就必須保障教學(xué)內(nèi)容的豐富性與趣味性。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師不妨通過報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他教師的經(jīng)驗分享等途徑搜集大量的識字教學(xué)資料。憑借這些資料，學(xué)生不僅能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，還能在這些資料的刺激下對文字及其奧秘產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索欲望。

（二）靈活采用教學(xué)方法

教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)過程中用于培養(yǎng)小學(xué)生識字能力的具體策略。不同的教學(xué)方法在教學(xué)活動中有著不同的用途。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，教師可以將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享以及小組合作探究等不同教學(xué)方式綜合運用到識字教學(xué)過程中，以此確保低年級小學(xué)生識字教學(xué)能夠取得良好的效果，為小學(xué)生此后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師既可以將一些文字演變類動畫通過多媒體的形式展現(xiàn)出來，也可以讓學(xué)生在“找字、辨字、析字”的活動中感受文字的奧秘。

同時，鑒于低年級小學(xué)生愛玩、愛鬧的特點，我們還可以將游戲、故事、字謎以及兒歌等形式多樣的教學(xué)方式運用到識字教學(xué)過程中。如此一來，我們不僅能夠在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)好文字及其相關(guān)知識，還能使之在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)下更好地了解文字，認(rèn)知文字，進(jìn)而在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中最大限度感受到文字的奧秘以及文字學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）借助興趣強(qiáng)化動機(jī)

常言道：“興趣是最好的老師?！蔽ㄓ性谂d趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能積極、主動地投入到識字活動之中，并在識字教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，使之對文字及其相關(guān)知識產(chǎn)生一種更為強(qiáng)烈的探索欲望。在此欲望的驅(qū)使下，勢必激發(fā)他們在識字教學(xué)中更大的勇氣與熱情。因此，想要低年級小學(xué)生更加積極、主動地投入到識字教學(xué)過程中，我們就必須要借助學(xué)生的興趣愛好強(qiáng)化其識字動機(jī)。為了更好地實現(xiàn)這一效果，我們首先就要深入了解小學(xué)生的興趣愛好，然后在遵循其身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列有針對性的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

比如，為調(diào)動小學(xué)生的識字欲望，我將一些依據(jù)文字生成的圖片、圖畫等借助多媒體的形式展現(xiàn)到課堂中。在多媒體的帶動下，小學(xué)生不僅親眼見證了“圓圓的太陽”一步步變成了“日”，還看到“把手橫在眉上遠(yuǎn)眺”的圖片逐漸演變成了“看”字。在觀賞此類動畫過程中，學(xué)生不僅對文字的形成與演變有了更加全面的了解，還能對文字的寓意與文化內(nèi)涵等有更加深入的了解。

在此過程中，為了充分刺激小學(xué)生的識字欲望，我們還可以讓小學(xué)生積極尋找現(xiàn)實生活中，如海報、廣告牌以及道路警示牌等上面的陌生文字，然后將其收集、整理下來。每周我都會讓他們將自己搜集的文字展示、解釋給其他學(xué)生聽。在此基礎(chǔ)上，他們不僅能夠認(rèn)真、專心地解讀文字，還能在分享、交流的過程中徹底將這些字詞消化、吸收，進(jìn)而大大地豐富了文字積累和知識素材積累。

二、抓重難點，提高能力

無論做什么，只有抓住主次輕重，我們才能將任務(wù)有序、有效地完成。小學(xué)語文識字教學(xué)亦是如此。對小學(xué)生來說，識字教學(xué)的重難點就是文字的書寫、理解以及同類字詞含義的區(qū)分與辨別。因此，想要提高小學(xué)生的識字能力，作為教師，我們必須要重視錯別字詞的糾正，倡導(dǎo)合作互助的教學(xué)理念。

首先，重視錯別字詞的糾正。錯別字現(xiàn)象是小學(xué)生在初步的文字學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的錯誤之一，其中，錯字指的是小學(xué)生因為對字形的記憶不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的書寫錯誤;別字指的是學(xué)生在書寫過程中“張冠李戴”，將此字誤寫成了字形或者字義相近的文字。對于這種現(xiàn)象，教師務(wù)必給予積極的糾正。比如，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真比較正確書寫與誤寫字詞的差異，使之通過細(xì)致的觀察更好地掌握文字特色，進(jìn)而對文字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。在此過程中，尤其需要我們注意的一點就是，在糾正學(xué)生錯誤書寫的同時，我們亦要幫助學(xué)生認(rèn)真分析錯別字產(chǎn)生的根本原因。在此基礎(chǔ)上，我們才能從根源上解決錯別字的問題，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生識字能力的有效提升。

其次，倡導(dǎo)合作互助的教學(xué)理念。在新形勢下，學(xué)生自我潛能的開發(fā)與團(tuán)隊力量的挖掘成為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組成部分。因此，在識字教學(xué)中，我們務(wù)必要積極倡導(dǎo)合作互助的教學(xué)理念。在此理念的指導(dǎo)下，我們不僅能夠讓小學(xué)生在輕松、愉快的團(tuán)隊合作中熟練掌握文字及其相關(guān)知識，還能使之在此活動中學(xué)會如何與他人和諧相處以及如何在團(tuán)隊中將自身優(yōu)勢最大限度地挖掘出來。

比如，在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、字詞掌握量以及興趣愛好等將其劃分為不同的小組。此后，我們不妨將大量的形似字并列展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生以小組為單位積極參與到對陌生文字的捕獲以及形近字的字形辨析、相近字詞的詞義辨析之中，進(jìn)而在有效擴(kuò)大自身字詞積累的同時，也能在文字魅力的影響下展開更加積極、主動的學(xué)習(xí)與探索。

三、完善理念，提高修養(yǎng)

教師的專業(yè)成長對低年級小學(xué)生識字教學(xué)的效果有著極為關(guān)鍵的影響，作為小學(xué)語文教師，我們想要培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，就必須讓自己在理論上、實踐上都達(dá)到一定的高度。

（一）樹立終身學(xué)習(xí)觀

從某種意義上來說，教師在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中居于絕對領(lǐng)導(dǎo)的地位。俗話說：“想要給學(xué)生一瓢水，教師必須要有一桶水?！比欢?，想要使“這桶水”永不枯竭，教師就必須在教學(xué)過程中保持著敏銳的時代感與危機(jī)感，善于及時從新的內(nèi)容與思路中發(fā)現(xiàn)高效率的教學(xué)方式，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)變得更加高效、便捷。隨著時代的發(fā)展與變化，教師想要更好地跟隨時代潮流的發(fā)展，就必須樹立終身學(xué)習(xí)觀，并在這一觀念的引導(dǎo)下積極更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等。

就目前狀況而言，有部分教師因為生活壓力、工作壓力而無法靜下心來投入到自我提升的學(xué)習(xí)過程中，也有一些教學(xué)經(jīng)驗積累較為豐富的教師裹足不前。于是，在種種原因的影響下，他們便在此后的教學(xué)過程中疏于自我提升，安于現(xiàn)狀。當(dāng)教師處于這種靜止?fàn)顟B(tài)之時，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路卻已經(jīng)一變再變，學(xué)校的教育思路亦是一變再變。長此以往，這些教師的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長勢必會在一系列新問題的影響下越來越狹隘，當(dāng)其知識素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)再也支撐不起學(xué)生的好奇心與探索欲望時，這些教師便已經(jīng)不自覺地走進(jìn)了一條死胡同。由此可見，教師想要獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展與更加有效的提升，就必須讓自己始終站在教育教學(xué)的最前沿，及時將一些先進(jìn)的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容等引入到課堂教學(xué)過程中，以確保能夠讓自己“這桶水”始終保持著充盈的狀態(tài)，如此一來，才能在教學(xué)過程中獲得越來越多的先進(jìn)經(jīng)驗和專業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)實踐探索

課堂教學(xué)實踐及其效果既是教師教學(xué)能力的最重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)小學(xué)生掌握漢字知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教師的課堂教學(xué)實踐活動，我們不僅能夠?qū)處煹睦碚撝R、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全方面的了解，還能對教師的課堂把控力、語言表達(dá)力等進(jìn)行更加全面和更加客觀的了解。從某種意義上來說，課堂教學(xué)實踐就是檢驗教師教育教學(xué)能力的“演武場”。因此，教師在積極提高自身教育理念、改變自身教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的同時，更要關(guān)注自身在課堂教學(xué)中的實踐能力與表現(xiàn)能力。

比如，在教育教學(xué)過程中，教師可以認(rèn)真聆聽學(xué)校、調(diào)研員、其他同事以及學(xué)生等對課堂教學(xué)的相關(guān)反饋，并積極采納其中一些建設(shè)性的觀點和想法。與此同時，在教學(xué)過程中，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享、經(jīng)驗共享等與志同道合者進(jìn)行深入的交流與溝通，從而在“見賢思齊”“見不賢而自省”的反思中有效提升自身的課堂把控能力。在此過程中，學(xué)校亦應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍。如，學(xué)校既可以在校園內(nèi)開展一系列“名師進(jìn)校園”教育類講座活動，邀請一些名師來學(xué)校講述自身的識字教學(xué)心得與識字教學(xué)經(jīng)驗等，也可以組織教師“走出去”，讓他們參與到相關(guān)的社會實踐活動或者培訓(xùn)過程中。如此，教師勢必能夠在“引進(jìn)來”與“走出去”的過程中最大限度感受到識字教學(xué)的意義與樂趣，還能將文字以一種更具吸引力的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前。

總而言之，作為我國優(yōu)秀文化的突出代表之一，漢字不僅能夠為小學(xué)生的成長與成才鋪就一條最為寬廣的道路，還能使之在漢字學(xué)習(xí)過程中最大限度地體驗到我國源遠(yuǎn)流長的歷史文化底蘊和人文底蘊。作為低年級小學(xué)語文教師，面對這樣一群靈智初開的學(xué)生，我們有義務(wù)更有責(zé)任培養(yǎng)他們良好的識字能力，使之能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加努力地前進(jìn)，從而不斷創(chuàng)造出屬于自己的輝煌成就！

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[責(zé)任編輯 李 媛]