高職行動導(dǎo)向模式在專業(yè)實(shí)踐課程中的應(yīng)用

陳洪敏

摘 要 本文從行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本理念和運(yùn)用優(yōu)勢出發(fā)，淺析了如何在專業(yè)實(shí)踐課程中運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，將行動導(dǎo)向模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比。結(jié)果表明：行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)中對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的提高有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 高職 專業(yè)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.030

On the Application of Vocational Action-oriented Model

in Professional Courses Practice

——Take Environmental Comprehensive Training Courses as an example

CHEN Hongmin

（Chongqing Chemical Industry Vocational College， Chongqing 400017）

Abstract This article based on the basic concept of action-oriented teaching mode and it's using advantage， analyzing how to use it in professional practice course and the teaching process. In the actual teaching， comparing the action-oriented teaching mode to the traditional teaching mode.The results show that， action-oriented teaching mode has obvious role in promoting the learning efficiency and effectiveness of higher vocational professional practice course.

Key words action-oriented; ?higher vocational colleges; ?professional practice

0 引言

目前，我國的高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革探討過程中，大多還是借鑒和引用國外的一些職業(yè)教育理論，例如德國“雙元制”、加拿大“合作教育”以及澳大利亞的“TAFE”模式等。隨著這些人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)的推廣和應(yīng)用，高職人才培養(yǎng)模式也都開始強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心，以工作過程為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)高職學(xué)生的技能運(yùn)用綜合能力，同時還兼具職業(yè)人格的完善和職業(yè)精神的塑造。上世紀(jì)80年代，行動導(dǎo)向教學(xué)模式就在德國職業(yè)教育界展開了討論，并已成為我國職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的主要形式。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

所謂“行動導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育中的一種先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想，它通過學(xué)生心、手、腦的并用來完成知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，是一系列教學(xué)方法的綜合。通常運(yùn)用較多的有角色扮演法、案列教學(xué)法、項(xiàng)目綜合法等。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面更加注重職業(yè)需求性的滿足，同時也兼具知識性的學(xué)習(xí)。因此，在課程設(shè)置上該模式更加注重教學(xué)方式的靈活多樣性，以滿足知識技能的雙重需求。行動導(dǎo)向教學(xué)是以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容的，眾所周知，技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，那么怎么才能將這兩種知識巧妙地統(tǒng)一到課程中來呢？我們只有借助工作任務(wù)這個紐帶來將這兩類知識整合統(tǒng)一到所教授的課程中來。我們可以將所教授的專業(yè)知識，按照工作任務(wù)分解成若干個知識點(diǎn)版塊，每一個版塊體現(xiàn)一個教學(xué)點(diǎn)，并且每個教學(xué)點(diǎn)都能按照從實(shí)踐到理論的順序來組織和安排教學(xué)。這樣做，主要是為了能從技術(shù)實(shí)踐知識點(diǎn)出發(fā)，建立起理論和實(shí)踐的雙向互動，并且以此往復(fù)幾個循環(huán)，從實(shí)踐到理論學(xué)習(xí)，再回到實(shí)踐技能，只有這樣才能加深和鞏固我們所學(xué)理論知識并且更好地完成工作任務(wù)。

對于專業(yè)實(shí)踐課程來說，都是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)際操作能力為主要核心任務(wù)的。

在教學(xué)過程中，如果都能給學(xué)生提供一定的實(shí)操場景，或者說讓學(xué)生能親臨相應(yīng)的工作崗位環(huán)境中得以體驗(yàn)和感受，那么就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。通過在行動中激發(fā)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題和系統(tǒng)評價的綜合行動能力，從根本上改善和提高專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

2 在環(huán)境綜合實(shí)訓(xùn)課程中的具體應(yīng)用

2.1 目標(biāo)定位

在教學(xué)情境設(shè)置過程中充分考慮學(xué)生應(yīng)該具備的能力，具體來說包括專業(yè)知識水平、社會認(rèn)知能力以及綜合素質(zhì)三大方面。專業(yè)知識主要是對理論知識的學(xué)習(xí)情況; 社會認(rèn)知主要是應(yīng)變能力、合作能力、實(shí)踐能力等的體現(xiàn);綜合素質(zhì)則是全面認(rèn)知、總結(jié)乃至團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力等。這些都需要在教學(xué)活動前進(jìn)行認(rèn)真考慮。

2.2 模擬工作情境

在課程教學(xué)中利用行動導(dǎo)向模式按照環(huán)境監(jiān)測和治理過程中具體的工作職能進(jìn)行崗位分配。例如：擬定方案、樣品采集、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測、污染治理、報告出具等崗位設(shè)置。讓學(xué)生以小組形式參與各個崗位活動，并且通過崗位輪流交換，讓各個小組的成員都能體驗(yàn)和訓(xùn)練到各種崗位技能，切實(shí)提升實(shí)際工作技能。這樣的情境學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生個體的操作技能，同時還提升了學(xué)生之間的交流和合作水平。

2.3 實(shí)訓(xùn)觀摩

為了讓情境模擬和實(shí)際教學(xué)更加具有整體性和豐富性，在正式講解環(huán)境監(jiān)測和治理的過程環(huán)節(jié)時，可預(yù)先聯(lián)系校企合作單位的環(huán)保部門或當(dāng)?shù)丨h(huán)保局的環(huán)境監(jiān)測站等，讓學(xué)生通過實(shí)地參觀等先從整體上認(rèn)識環(huán)境監(jiān)測和治理的各個階段，從而更好地進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。同時還可事先準(zhǔn)備一些影像資料，讓學(xué)生通過觀看視頻自我認(rèn)識所學(xué)知識的各個階段，切實(shí)提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

2.4 總結(jié)評價

對學(xué)生在行動導(dǎo)向模式中完成的各項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，歸納總結(jié)出學(xué)生在完成任務(wù)中用到的各項(xiàng)知識點(diǎn)和技能，從實(shí)踐又回到理論，加深對理論知識的鞏固，對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善和講解。同時，指出成效和不足，聯(lián)系實(shí)際工作崗位技能讓學(xué)生對該部分知識進(jìn)行整體鞏固。

2.5 與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果比較

行動導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向來組織課程教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，改變了師生在課堂中的地位，非常適合于專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)。這對培養(yǎng)高職學(xué)生的技能能力，提高教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。為此，我們特意將行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在兩個班級中的教學(xué)實(shí)施與效果進(jìn)行了對比。結(jié)果表明：在環(huán)境綜合實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用行動導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生對課堂的興趣度、動手參與度，同時提升了學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)率，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

表1 兩種模式的教學(xué)實(shí)施與效果對比

3 總結(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)中，以具體的工作任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合情境設(shè)置的作用在教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率上有了明顯的提高。這種教學(xué)模式讓原本靜態(tài)的教學(xué)過程變得動態(tài)起來，學(xué)生也在分析問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得了知識和技能。要讓行動導(dǎo)向教學(xué)模式在專業(yè)實(shí)踐課程中有更好的運(yùn)用，我們還需要對該模式的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和研究，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯巧英，丁榮濤.高職行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].科教文匯，2009（2）.

[2] 王麗嬌.高職行動導(dǎo)向模式在文秘課程教學(xué)當(dāng)中的嘗試應(yīng)用[J].才智，2013（34）.

[3] 賀新元.高職教育教學(xué)模式的研究[D].天津：天津大學(xué)，2004.

[4] 楊甲奇，楊陳慧.行動導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式下的課程改革[J].教育與職業(yè)，2014（29）.