英語課堂教學中存在的問題與對策研究

吳雪霞

摘 要：當前的英語教學存在著一些問題，需要教師深入分析問題的成因，并在充分分析問題的基礎(chǔ)上進行改進。文章分析新課程改革背景下的英語教學要求，探討新課程改革下英語教學存在的問題，指出新課改背景下英語的教學改進策略主要有延伸教材內(nèi)容，采用以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學形式，運用思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化教學模式。

關(guān)鍵詞：英語;課堂教學;問題;對策

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0032-02

初中是學生打好知識學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是學生初次接觸到系統(tǒng)性、深入性的學科知識架構(gòu)，這對其以后的學習和研究均能起到重要的推動作用。然而，當前的英語教學仍存在著一定的問題，需要教師深入分析問題的成因，并在充分分析問題的基礎(chǔ)上對其進行改進。本文主要對英語課堂教學中存在的問題與對策進行探討。

一、新課程改革背景下的英語教學要求

1.傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學觀念中，知識是課堂教學的核心，教師是教學活動的主宰。在這樣的教學模式下，學生成為了知識的被動接受者。因此，新課程改革指出了傳統(tǒng)教育存在的弊端，并對教師的教學觀念提出了更高的要求。在新課改的要求下，教師必須及時摒棄傳統(tǒng)的教學方法，堅持以學生為主體的教學原則，同時摒棄對“應(yīng)試教育”體系的依賴，充分貫徹培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育教學目標。這不僅僅是對教學觀念的轉(zhuǎn)變，更是對課堂教學模式的一次顛覆。它要求教師從課程的研究和開發(fā)層面入手，對學生的英語理解能力、表達能力、運用能力進行全方位的培養(yǎng)，在鍛煉學生語感的同時提升學生的英語實踐水平，以此強化學生的英語實際運用能力，切實提升學生的英語素養(yǎng)。

2.教學手段的創(chuàng)新

初中是義務(wù)教育階段的最后時期，學生面對的是嚴峻的中考競爭和沉重的學業(yè)壓力。在這樣的教學環(huán)境下，不少教師都不敢選擇創(chuàng)新的教學方式，害怕會耽誤學生的學習效果和學習成績。甚至一些教師雖然認識到了素質(zhì)教育的重要性，但在學校、家庭的多重壓力下，不得不采用填鴨式的教學方式對學生進行教學。新課程改革則以新課標的形式，嚴格要求教師對傳統(tǒng)的教學手段進行創(chuàng)新。首先，新課標提出了“核心素養(yǎng)”這一教學概念，并將各個學科的學科素養(yǎng)納入中、高考的量化考核指標中，這相當于為學科教學劃定了專門的教學目標，也為教師的創(chuàng)新教學手段提供了明確的方向，是新課程改革的重要舉措。

二、新課程改革下英語教學存在的問題

1.教學形式單一、固化

在上文中，筆者提到了新課程改革對教學手段、教學形式提出的全新要求。結(jié)合這一要求調(diào)查英語教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)了存在于教學形式中的問題。一方面，在課堂教學中仍有不少教師采用單一、刻板的單向教學模式開展對學生的英語教學工作，既沒有引導(dǎo)學生對知識進行深入的思考，也沒有對學生的綜合性發(fā)展予以足夠的重視，而是將直接向?qū)W生呈現(xiàn)知識的結(jié)論，并通過講解一些試卷上的例題，直接要求學生對這些知識點進行背誦。另一方面，學生的課后落實情況也不甚理想。不少教師注意到了中考對于學生英語寫作能力、口語交際能力的側(cè)重，想要通過布置練習作業(yè)、講評試卷及作業(yè)等方式加以改進，但改進效果不盡如人意。這是因為，教師沒有正確認識到講評課程的教學目標和內(nèi)涵，認為講評課只是對學生試卷表現(xiàn)進行反饋，并為學生逐一講解錯誤的內(nèi)容，忽略了試卷講評課程以評促學的重要意義。在這樣的教學觀念下，不少教師出現(xiàn)了單向教學、缺乏互動的“滿堂灌”的錯誤教學傾向，教學效果也會隨之大打折扣。以上教學模式，顯然都不符合新課程改革的教學需求，長此以往會對學生的學習積極性產(chǎn)生一定的影響，進而降低英語的課堂教學效率。

2.教學缺乏系統(tǒng)性

初中階段的英語知識并不難，但對于一些抽象記憶能力較弱的學生來說，大量“散亂”的單詞、“變化多端”的語法知識會使其感覺無從下手。實際上，英語學科的內(nèi)容雖然多，但并不是全無規(guī)律可言。就拿單詞的記憶來說，很多學生認為背單詞難，是因為沒有總結(jié)出詞根、詞綴以及詞性的排列規(guī)律;同樣，學生之所以認為語法是“變化的”“很難學會的”，是因為沒有在語法學習中參透相關(guān)規(guī)律。而之所以產(chǎn)生這樣的問題，與教師的教學模式有著密切的關(guān)系。長期以來，不管是學生還是教師，都將英語視作需要大量背誦、記憶的學科，而忽略了英語作為一門語言所具有的邏輯體系。還有一些教師認為語法知識太過復(fù)雜，初中學生只需要背誦一些本階段接觸的特例口訣即可，不需要深入了解語法的相關(guān)知識。這就導(dǎo)致在學生的意識中，英語就是一種背誦性的學科，沒有什么明確的理論依據(jù)，從心理上就已經(jīng)對英語做出了錯誤的定義，這不利于他們后期對英語知識的深入學習。

三、新課改背景下英語的教學改進策略

1.延伸教材內(nèi)容

英語教學不能局限于對教材知識的講述，教師要借助教材內(nèi)容，對英語學習資源進行合理的擴充和延伸。多媒體教學手段的廣泛普及，為教師的資源拓展提供了更為便捷的途徑。教師可以利用多媒體影音，將一些學生感興趣的課外知識引入課堂教學環(huán)節(jié)，以此豐富課堂教學的內(nèi)容，有效擴充學生的知識儲備量。例如，為鍛煉學生的英語聽力和口語水平，教師可以在晨讀、自習、課件等碎片化時間，向?qū)W生播放一些經(jīng)典的英語電影，如《音樂之聲》《國王的演講》等，讓學生在豐富多彩的影音世界中感受英語的魅力。

2.采用以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學形式

為實現(xiàn)學生成績表現(xiàn)與學習能力之間的平衡，教師可以采用以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學方法，通過綜合性問題的解決，提升學生的語言運用能力。例如，在“Why don't you talk to your parents？”的教學中，教師可以先提問學生“What's wrong with you？”，讓學生明白這節(jié)課大體要講什么內(nèi)容。此時，學生可以講述自己的問題。生一：“I have to study too much so I don't get enough sleep.”生二：“I have too much homework so I don't have any free time to do things I like.”……學生們積極地描述著自己的問題，就為接下來的學習做好了準備。然后教師可以提問課文中設(shè)計的內(nèi)容，讓學生進行更深一步的了解。師：“What is Sad and Thirteen's roblem？”“When parents argue or fight？ How does he feel？”這些問題的設(shè)定，能一點點引導(dǎo)學生走進課文，來理清楚本文主人公遇到的問題和困難，明白文章的邏輯關(guān)系。與此同時，學生還可以想一下文章中出現(xiàn)的問題是不是也在自己身上出現(xiàn)過，這能為之后的提問埋下伏筆。

3.運用思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化教學模式

思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)教學單一陳舊的教學局面，突破了文字與句段之間、文字與圖片之間關(guān)系的局限性，以其隨意性、多邊性的優(yōu)勢特點，將教學模式變得豐富多彩，受到了廣大教師的一致青睞。針對英語教學內(nèi)容多、知識點散亂等問題，教師可以通過帶領(lǐng)學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學生梳理需要學習的內(nèi)容。在教學開始之前，教師可以科學地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行閱讀內(nèi)容的引入，以確保后續(xù)的教學活動能夠順利開展。這要求教師在進行閱讀教學前，對文章的內(nèi)容進行深入了解，明確教學的重難點，制定出大體的思維導(dǎo)圖框架，以降低學生文章閱讀的難度。相較于以往按照書本順序展開的教學模式，教師利用思維導(dǎo)圖，可以進一步明確、標注教學的重點和難點，讓學生在閱讀之前快速、直觀地定位學習的目標，進而順利進行接下來的學習。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合新課改要求進行分析，英語教學中確實存在著一些問題，需要教師去慢慢改正。這就要求教師立足于新課改，通過延伸教材內(nèi)容、采用以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學形式、運用思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化教學模式等，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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