融合新聞?wù)Z境下《新聞寫作》課程教學(xué)探析

林文

摘要： 本文旨在探析新聞寫作課程在媒體環(huán)境變革中的內(nèi)容融合與課程重構(gòu)，指出在融合新聞?wù)Z境中對(duì)于當(dāng)代“新聞人”的重新界定，在此因素的影響下，對(duì)新聞寫作課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面的應(yīng)有之義進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：融合新聞；新聞寫作；教學(xué)

人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需要的緊密結(jié)合，最直接地指明了高校新聞?lì)愓n程體系建構(gòu)的問題，特別是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代和新媒體的崛起，業(yè)界觀念、體制、人才等制約因素日漸顯著。融合新聞寫作人才的缺失與匱乏引發(fā)了學(xué)界、教育界、社會(huì)的關(guān)注和思考，因此如何適應(yīng)目前變化的媒介環(huán)境、培養(yǎng)復(fù)合式媒體下的新聞人才，成為高校教學(xué)和人才培養(yǎng)不可忽視的課題之一，成為新聞寫作課程教學(xué)面臨的重要問題之一。

一、融合新聞提出的時(shí)代課題

（一）融合新聞的界定

大數(shù)據(jù)時(shí)代促進(jìn)了媒介技術(shù)演進(jìn)，傳統(tǒng)媒體和新媒體的深度融合，全媒體平臺(tái)正漸趨打造。在時(shí)代變局中，新聞傳播業(yè)應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，從規(guī)則、流程到渠道、方式都發(fā)生了巨變，突破傳統(tǒng)的載體樊籬，以“融合新聞”贏得競爭，成為新聞傳播變革的必然走向。

融合新聞從美國發(fā)源，也被稱之為“多樣化新聞”，“帕坦新聞中心”是美國公認(rèn)的媒介融合典范，它變革了新聞生產(chǎn)的方式。融合新聞是與傳播平臺(tái)融合相對(duì)應(yīng)的新聞傳播方式，主要是指利用多媒體手段進(jìn)行的新聞傳播活動(dòng)，包括多媒體采集、統(tǒng)一平臺(tái)加工、多媒體發(fā)布和與受眾互動(dòng)等過程。實(shí)質(zhì)上，融合新聞要求新聞報(bào)道打破傳統(tǒng)新聞報(bào)道的局限，加強(qiáng)對(duì)新聞事件的多角度、多媒介的呈現(xiàn)和展示，突出了與新媒體相適應(yīng)的個(gè)性與互動(dòng)的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為王轉(zhuǎn)向以用戶為王的采編模式轉(zhuǎn)型。

融合新聞一方面可以從印刷媒體、廣播電視、新聞在線發(fā)布系統(tǒng)加以結(jié)合，另一方面它還和各種新媒體進(jìn)行合作，例如利用博客和即時(shí)聊天技術(shù)吸引受眾加入新聞傳播活動(dòng)，如《杭州日?qǐng)?bào)》《都市快報(bào)》就是用MSN即時(shí)聊天系統(tǒng)，有記者在網(wǎng)上組織話題，吸引讀者參與，《今日簡報(bào)》則利用QQ群來召集車迷，先在報(bào)紙上發(fā)預(yù)告，然后通過網(wǎng)上互動(dòng)進(jìn)行討論……

（二）融合語境中的“新聞人”

與上述時(shí)代特征同步的是，媒介從業(yè)者能力發(fā)生了巨大變遷，融合新聞生產(chǎn)特別是新型“媒體實(shí)驗(yàn)室”的探索，產(chǎn)生出新聞從業(yè)人員的新標(biāo)準(zhǔn)，與過去記者“碼格子”的文字生存相去甚遠(yuǎn)，對(duì)其綜合素質(zhì)的要求日漸提高。

與傳統(tǒng)的媒介從業(yè)者相比，“現(xiàn)在從事一項(xiàng)工作可能須要具備多項(xiàng)采編技能，獨(dú)自一人采訪新聞之后，帶回來的可能也不只是一篇文字新聞稿，還有新聞攝影圖片，新聞?dòng)跋?，發(fā)到微博微信上的花絮、感想等”。因此，超級(jí)記者（Super Reporter）、全能記者（The Complete Reporter）成為了最形象的比喻。融合新聞的產(chǎn)品生產(chǎn)需要當(dāng)下的新聞人在信息采集與發(fā)布上實(shí)現(xiàn)跨媒體傳播，采訪、采集音頻視頻、混合文字、現(xiàn)場畫面、錄音影像、制作互動(dòng)元素、進(jìn)行傳輸新聞報(bào)道，要具有對(duì)于海量信息的整合能力以及多層次、多角度、全方位傳播信息的能力。

二、更新教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)

“沒有寫作，人類的思想史、精神史、文化史，就不可能有漸進(jìn)式的積累，也就不可能有突變式的信息提速，歷史的齒輪只能在原地打滑。”寫作是人的基本素養(yǎng)，是新聞從業(yè)人員的生存根本。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、媒體、內(nèi)容的三大融合使閱讀習(xí)慣和傳播方式發(fā)生改變之時(shí)，我們深刻意識(shí)到，融合與大眾傳媒的關(guān)聯(lián)直接導(dǎo)致我們進(jìn)入到電子化、數(shù)字化生存情境之中。

在這種情境中，高校加強(qiáng)新聞寫作課程教學(xué)，不僅要在內(nèi)容上與新聞學(xué)科內(nèi)相關(guān)專業(yè)的融合，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)，即全媒體意識(shí)。首先，宏觀上要關(guān)注媒體流程再造的融合過程。我們所了解的平面媒體、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)手機(jī)等媒體要求新聞的形式有所不同，所以學(xué)生須要明確每一種媒介的特點(diǎn)與報(bào)道的優(yōu)勢(shì)，然后利用這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行新聞寫作編輯，從而向受眾傳遞多樣化富于特點(diǎn)的新聞，真正實(shí)現(xiàn)在“和而不同”中全方位開發(fā)新聞的價(jià)值。其次，微觀上具體到一篇新聞報(bào)道，需要文字、圖片、聲音、影像的“混搭”，在不同媒體中，產(chǎn)生出當(dāng)代人所需要的眼球效應(yīng)，以適應(yīng)融合新聞產(chǎn)品制作的理念和趨勢(shì)。最后，注重思維方式的培養(yǎng)，將多元與創(chuàng)新的理念融入到課程教學(xué)過程中，直接關(guān)聯(lián)傳播的效果和受眾反饋，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的建立，未來不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗而是團(tuán)隊(duì)整體的競爭，適應(yīng)資源共享、聯(lián)動(dòng)傳播的過程。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容：引入新視角和新方法

以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)手機(jī)為代表的新媒體正在改變著人們的思考方式，改變著受眾的參與方式，新媒體與寫作制作化趨勢(shì)也日趨明顯，新聞寫作變成了文本間性的切換，多文本間性的“造結(jié)”等寫作（制作）方式。總體來說，傳統(tǒng)模式的知識(shí)傳授和課堂講授，內(nèi)容往往具有局限性和滯后性，固步自封式的傳統(tǒng)已經(jīng)不能適應(yīng)新興媒介環(huán)境。在講授理論基礎(chǔ)的前提下，新聞寫作課程突出的重點(diǎn)是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這對(duì)于其內(nèi)容和方法都提出了新的要求：須要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，使學(xué)生具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性；需要教師的自我豐富和學(xué)生的自我探索相結(jié)合，在迅速變化的媒介體系中占據(jù)先機(jī)。

寫作理論要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的形勢(shì)與問題，闡釋因邊界變動(dòng)而帶來的寫作內(nèi)涵擴(kuò)張的問題，于是打破邊界從而實(shí)現(xiàn)“跨界寫作”效果，需要新聞寫作課程內(nèi)容進(jìn)行更新和模塊重構(gòu)?！缎侣剬懽鳌氛n程亟需新的視角和新的內(nèi)容的融入，體現(xiàn)在應(yīng)該從基礎(chǔ)寫作、傳統(tǒng)媒體寫作、新媒體寫作的整合角度進(jìn)行切入，一是加強(qiáng)基本訓(xùn)練，傳統(tǒng)新聞消息、通訊寫作仍然是教學(xué)的主線和基礎(chǔ)；二是報(bào)道方式上加強(qiáng)組合報(bào)道、系列報(bào)道、連續(xù)報(bào)道等教學(xué)應(yīng)用；三是新媒體寫作，包括網(wǎng)絡(luò)新聞專題寫作、新聞博客與博客新聞寫作、其他類型新媒體寫作等，理解超鏈接寫作等新方式的特殊性和技巧。

那么，建立在媒介融合要求的基礎(chǔ)上，在新聞寫作教學(xué)內(nèi)容上，須要引進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)、新視角、新方法，進(jìn)而有指導(dǎo)性的豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次，深刻理解新聞寫作的嬗變，擴(kuò)展其內(nèi)涵和外延，使其通變其文，因時(shí)而生。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐：多方面創(chuàng)新平臺(tái)

一步加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的打造，應(yīng)該從部校共建新聞學(xué)院和傳媒實(shí)驗(yàn)室主客兩個(gè)方面予以關(guān)注。

（一）部校共建新聞學(xué)院

2013年底，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于地方黨委宣傳部門與高等學(xué)校共建新聞學(xué)院的意見》；2014年4月，光明日?qǐng)?bào)與中國政法大學(xué)合作共建“光明新聞傳播學(xué)院”，具體實(shí)踐中已有“優(yōu)秀編輯記者任學(xué)生導(dǎo)師”“馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)課堂”等，這些信息充分表明打破壁壘，形成融通，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)是新的時(shí)代要求和人才培養(yǎng)的要求，部校共建、媒體和高校共建為新聞人才培養(yǎng)提供了難得的歷史機(jī)遇。

教學(xué)實(shí)踐須要打破新聞寫作原有的范式，如共建過程中，海外媒體記者、資深記者等業(yè)界精英，將不同領(lǐng)域、不同視域，以授課、講座等不同方式融入高校新聞寫作的課堂，媒體精英將新鮮內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生，可以彌補(bǔ)純粹理論講授的不足與缺失，豐富新聞寫作課堂與實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生帶來新思路新視野。

（二）建構(gòu)傳媒實(shí)驗(yàn)室

無論是在原有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上的改造，還是以專項(xiàng)資金建構(gòu)傳媒實(shí)驗(yàn)室，都將成為未來新聞學(xué)專業(yè)院校的主流發(fā)展趨勢(shì)。建構(gòu)傳媒實(shí)驗(yàn)室，需要一定的硬件和軟件的支持，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行多媒體新聞的制作編輯和發(fā)布。全國首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室在汕頭大學(xué)的長江新聞學(xué)院成立，融合媒體運(yùn)用文字、視頻、聲音等要素，目標(biāo)打造中國“密蘇里”，利用數(shù)碼平臺(tái)兼容了圖文、音頻、視頻等不同手段進(jìn)行傳播，成為高校新聞實(shí)踐教學(xué)的范例之一；如今中國人民大學(xué)的“新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心”與美國思科公司、中央電視臺(tái)節(jié)目組合作，建立了“思科網(wǎng)真演播室”，已經(jīng)融入最先進(jìn)的“網(wǎng)真系統(tǒng)”。建立一個(gè)全新、豐富的雙向互動(dòng)式新聞網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是數(shù)字時(shí)代變革的要求，這一方式可以緩解學(xué)生在新聞寫作課程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫離問題，提高學(xué)生分析、綜合、理解能力以及運(yùn)用新聞新媒體寫作能力的全面提升，同時(shí)也有助于媒體資料、資源的累積與創(chuàng)新，對(duì)于新聞寫作課程未來的發(fā)展具有重要的影響和示范效應(yīng)。

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■ 編輯∕高 偉