“3+2”模式下會計專業(yè)課程體系銜接研究

趙春宇

摘要：

中高職課程體系銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重中之重，當下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復、內容體系脫節(jié)、實踐體系缺乏系統(tǒng)性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結合我院會計專業(yè)“3+2”模式的實踐經驗，提出了實現(xiàn)會計專業(yè)中高職課程體系有效銜接的對策建議。

關鍵詞：

會計專業(yè)；中高職銜接；實踐；對策建議

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014703

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的主要任務，是滿足社會對不同類型和層次結構人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續(xù)發(fā)展的持久動力。中高職銜接的關鍵在于課程的銜接，包括課程體系設置、課程標準制定、課程內容銜接、實訓體系優(yōu)化等方面。我院會計專業(yè)涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業(yè)教育中心合作的“3+2”模式招生的學生，中高職課程銜接對于其人才培養(yǎng)質量起了非常關鍵的作用。

1中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

1.1課程開設重復現(xiàn)象嚴重

中高職院校在課程開設中考慮到滿足學生系統(tǒng)性，都要開設一部分專業(yè)基礎課，比如基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、經濟學基礎等等，中高職院校在課程開設時沒有特定組織或行業(yè)協(xié)會對其進行統(tǒng)一規(guī)范和指導，同時中高職院校之間也無法進行有效的溝通，因此，常常會導致課程在名稱上或者內容上出現(xiàn)重復，特別是對于那些既有中職也有高職的學校，其教學理念也教學過程具有很強的趨同性。這樣最終會產生嚴重的教學資源浪費，學生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。

1.2實踐教學體系設計系統(tǒng)性不強

中職教學中開始的實訓課程主要有會計基本技能訓練、基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計綜合實訓以及會計頂崗實習等；高職教學中開設的實踐類課程主要包括會計基本技能訓練、單項課程實訓（包括基礎會計實訓、成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓）、會計綜合實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習等等，有很大一部分是重復的，但是內容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設的問題，而是需要系統(tǒng)的進行設計，才能有效的提高中職學生的后續(xù)學習效果。

1.3文化基礎課脫節(jié)現(xiàn)象嚴重

很多中職學校非常關注學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻往往忽視學生基礎文化知識的培養(yǎng)，比如數(shù)學和英語，從而導致中職學生進入高職以后難以適應高等數(shù)學和英語課程的要求，而且對于學生今后進一步的學歷提升產生嚴重影響，研究生考試對數(shù)學英語的要求非常高，因此，文化基礎課程的缺乏非常不利于學生今后進一步學習提升。

1.4專業(yè)核心課程內容銜接的遞進關系把握不到位

會計專業(yè)除了部分基礎課程以外，還有很大一部分專業(yè)核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務、財務管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養(yǎng)目標定位上不明確，也會導致教學內容選擇時面面俱到，導致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學內容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學生沒有經過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學一遍，當然部分學生通過重新學習掌握了相關知識，但是對于那些已經掌握的學生來講就是浪費時間了。

2中高職課程銜接存在問題的原因分析

2.1人才培養(yǎng)目標定位不清

中高職教育屬于同一教育類型，都是職業(yè)教育，層次有所不同，但是作為一個學科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學過程中，各自的目標定位很難去界定，特別是教師在教學中難以把握。雙方都以服務為宗旨，以學生就業(yè)為導向，其辦學模式以及教學模式非常相似，都以學生會計專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點，重視實踐教學，但是學生的學習能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學過程中應以基本夠用為前提。人才培養(yǎng)目標定位不明確在很大層度上導致了中高職課程難以有效銜接，教學內容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導致后續(xù)教學形式選擇的兩難。

2.2缺乏統(tǒng)一的教學管理機制

中高職課程銜接之所以出現(xiàn)以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方沒有統(tǒng)一的管理機制，沒有交集，難以進行統(tǒng)籌協(xié)調。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要歸市教育局管理。由于雙方沒有統(tǒng)一的協(xié)調管理，因此經常出現(xiàn)定位不清晰、課程重復、內容重復的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調。

2.3缺少行業(yè)參與，專業(yè)標準不明確

我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，行業(yè)企業(yè)參加的較少，會計專業(yè)作為一個實操性非常強的專業(yè)，其辦學標準的制定應該有企業(yè)行業(yè)說了算，中高職院校應該根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的標準來組織教學，當辦學有了一個明確的標準以后，我們中高職教學組織才有一個標桿，才不會出現(xiàn)課程重復、內容重復等問題，上海等發(fā)達地區(qū)已經成立的職教集團，協(xié)同行業(yè)企業(yè)一道制定中高職各專業(yè)的課程體系設置以及課程標準的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業(yè)教育集團在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育當中來，在促進職業(yè)教育發(fā)展的同時，也為行業(yè)和企業(yè)提高了更優(yōu)秀的人才。

2.4實踐教學資源難以共享

由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進中職骨干教師的培訓，但是效果不是很明顯，因為教師面對現(xiàn)有的教學管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養(yǎng)目標具有很高的相似度，但雙方在實訓基地、教材開發(fā)、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團的內部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會議交流。

3會計專業(yè)中高職課程有效銜接的探索及對策建議

3.1體制機制建設

（1）建立行業(yè)、企業(yè)、政府與院校共同參與的組織機構，創(chuàng)新課程開發(fā)模式。

要實現(xiàn)中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機制，讓行業(yè)、企業(yè)、政府以及院校共同參與進來，共同進行中高的課程體系開發(fā)。首先，應當由政府教育行政部門牽頭，成立職業(yè)教育集團，在課程銜接方面負責課程體系設置、課程內容開發(fā)、課程標準制定、教學標準制定等工作，重點要吸引行業(yè)和企業(yè)的參與，這樣制定出來的標準具有科學性，才能得到有效的執(zhí)行。其次，需要政府出臺系列相關政策，一方面，引導行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育改革中來，要在稅收優(yōu)惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業(yè)以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標準執(zhí)行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有效的執(zhí)行。

（2）積極推進校企合作、工學結合的辦學體制。

工學結合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，一方面提升教學效果的同時，也是我們辦學質量的檢驗標準，課程開發(fā)是否合理需要通過工學結合道路的檢驗，會計專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，發(fā)展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發(fā)的課程，課程的內容安排等方面都應當在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不斷的反饋修改，從而保證辦學的可持續(xù)發(fā)展。

3.2重構課程體系，實現(xiàn)有效銜接

課程體系設置過程中應當考慮到我們的人才培養(yǎng)目標，中職院校在教學過程中以就業(yè)為導向，經常站在一門學科的角度，開始的課程過分的全面，導致學習的效果十分有限，還有部分中職學校以學生升入高職和高考錄取率作為目標，往往會忽視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設置時應當以就業(yè)為導向，以學生實際情況為基礎，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業(yè)“3+2”模式的學生來講，雖然中職階段的短期內不會走上工作崗位，但是我們的培養(yǎng)目標任然應當以就業(yè)為導向。

借鑒上海職教集團中高職課程體系設置，同時考慮我院會計專業(yè)“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發(fā)提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎課，這是必不可少的，包括語文、數(shù)學、英語、計算機、體育等等，這些課程的開設將有利于學生今后的進一步學習深造以及就業(yè)；第二層面是會計專業(yè)的核心課程，主要可以開設基礎會計、出納實務、初級會計實務、初級會計電算化、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學生的接受能力，開設的課程不宜太多；第三層面是專業(yè)方向課程，在不能兼顧相關課程的前提下，分專業(yè)方向是一個很好的方式，會計專業(yè)方向可以包括企業(yè)會計、銀行會計，學校可以根據(jù)自己的特色以及當?shù)氐膶嶋H情況選擇性的開設，當然企業(yè)會計方向肯定是必須開設的，企業(yè)會計方向應該要涉及到成本核算、納稅操作實務以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應該開設一些選修課程，讓學生結合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業(yè)方向。

對于會計專業(yè)“3+2”模式下，學生進入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設置中，借鑒上海職教集團制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎課，包括毛概、思想道德修養(yǎng)、英語、高等數(shù)學、計算機基礎等等，該部分基礎文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數(shù)較大的，比如高等數(shù)學，可以適當?shù)慕档碗y度，因為中職沒有系統(tǒng)的經過高中的數(shù)學學習，可以考慮分層次教學；第二層次是會計專業(yè)核心課程，對于中職階段已經開設過的，難度不大的就不需要重復開始，比如基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務會計、成本會計、納稅實務、財務管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務會計之前雖然講過，但只是涉及其中的日常業(yè)務，而且財務會計是會計專業(yè)最核心的專業(yè)課，因此需要予以加強；第三層次是職業(yè)拓展課程，包括財稅金融方向、統(tǒng)計技術方向、國際結算方向等等，這里的方向設置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習實訓課程，包括單項課程實訓、會計綜合分崗實訓、ERP沙盤實訓、畢業(yè)頂崗實訓等，這些課程除了考查其專業(yè)課程學習以外，更多的考查學生知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的崗位意識以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.3統(tǒng)一課程標準并嚴格執(zhí)行

中高職課程體系設置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統(tǒng)一的課程標準，并嚴格執(zhí)行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學效率。融入行業(yè)企業(yè)的參與，制定統(tǒng)一的職業(yè)標準以及課程標準是推進中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發(fā)達國家采用的方法。通過行業(yè)制定專業(yè)的技能等級標準，將有利于中高職教育中課程以及內容的融洽對接，同時能夠將教學中的理論和實踐更好的融合，教學目標更加清晰，更有針對性。

3.4規(guī)范教材編寫標準，實現(xiàn)教學內容遞進銜接

國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業(yè)課程制定了國家統(tǒng)一的課程標準，為各個院校教學提高參考意見，但是很多中高職院校在教學中更多的是以教材編寫體例來進行課程的教學，而沒有根據(jù)課程標準來組織教學，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統(tǒng)一的中高課程教學標準，并要求各院校嚴格執(zhí)行，要制定出對應的考核標準，將課程標準融入到專業(yè)技能等級考試中去，對于會計專業(yè)來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應該針對教學內容設置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學；第二，要重視優(yōu)秀教材的遴選和推廣，將符合認知規(guī)律，符合中高職教學標準的教材進行大力推廣，推薦使用；第三，進行教學資源開發(fā)，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進行二次創(chuàng)新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費，很多教材開發(fā)出來只有一兩個學校使用，而且使用周期特別短。

4結論

中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統(tǒng)一標準的制定，標準的制定要保證科學性就需要行業(yè)企業(yè)的參與，因此首先應當將行業(yè)企業(yè)引入職業(yè)教育的環(huán)境中來，通過制定行業(yè)標準，確定不同級別的專業(yè)技能需要，在合理分類的基礎上，進行準確的目標定位，并進而進行相應的課程開發(fā)，從而解決課程銜接出現(xiàn)的系列問題。

參考文獻

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