基于建構(gòu)主義的聽力教學(xué)探討

摘要：聽是語言交際的基本形式之一，作為獲得信息的重要手段和語言能力的重要組成部分，聽力水平的高低將直接影響到學(xué)習(xí)者可理解信息的輸入和其他各項語言技能的發(fā)展，但聽力教學(xué)費時又低效的問題一直困擾著教學(xué)雙方。本文在分析教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義的啟示從師生雙方探討改進(jìn)的方法，希望能提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡介：周密（1979－），女，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

基金項目：西安醫(yī)學(xué)院人文社科發(fā)展項目（編號12SZ011）階段成果

一、引言

聽和說是語言交流的基本形式，其中“聽”是獲得信息的主要途徑，可以說學(xué)習(xí)者聽力能力的培養(yǎng)和提高是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實是學(xué)生不愛上聽力課，枯燥乏味的課堂激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，繼而影響其他各項語言技能的發(fā)展。怎樣解決這個問題就成為了教學(xué)雙方關(guān)心的焦點，本文擬從分析教學(xué)中存在的問題出發(fā)，基于建構(gòu)主義的啟示從師生雙方探討改進(jìn)的方法，目的在于改進(jìn)聽力教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本文主要采用了定性研究的方法。以西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)2011級和2012級學(xué)生為研究對象，第一步，通過學(xué)籍檔案了解學(xué)生生源地、高考志愿及專業(yè)選擇等方面的信息；第二步，在2011～2012學(xué)年兩個學(xué)期分別對英語專業(yè)2011級三個班的聽力課堂教學(xué)進(jìn)行為期兩個月的觀察（2011年10月至2011年12月，2012年3月至2012年5月）；第三步在每個班級中隨機(jī)選取20名同學(xué)作為訪談對象，根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計訪談問卷，就有關(guān)聽力教學(xué)中觀察到的問題從學(xué)生的角度來了解，并整理和分析結(jié)果；第四步，將2012級四個班隨機(jī)分為兩個實驗班和兩個對照班，除了進(jìn)行上述的第一和第三步外，還對實驗班和對照班進(jìn)行教學(xué)對比實驗。

三、聽力教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏聽力技能。

第一，發(fā)音不準(zhǔn)直接影響聽力效果。聽和說是兩個不可分割的技能，聽力首先是個聽音——辯音的過程，因此，首先要掌握準(zhǔn)確的發(fā)音并熟悉語音知識。發(fā)音不準(zhǔn)，語音知識薄弱，是聽力障礙之一。第二，詞匯量不足阻礙聽力水平的提高。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握的詞匯量、對詞匯含義的理解以及對詞匯常見搭配得掌握都會影響聽力過程中的理解。沒有足夠的詞匯量做支撐，是聽力障礙之二。第三，缺乏足夠的文化背景知識制約聽力理解的程度。對英、美等國家的歷史、文化、宗教、政治不是很了解，對當(dāng)今國內(nèi)外的大事要事也不是很關(guān)心，使得學(xué)生雖然能聽懂單詞，卻不能理解材料的內(nèi)涵意思。第四，缺乏聽力技能影響聽力水平的提高。受應(yīng)試教育的束縛，大部分學(xué)生在之前沒有接受過系統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練，對聽力理解的過程不清楚，沒有正確的聽力策略來扶助，造成聽力訓(xùn)練事倍功半。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，教師的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主。當(dāng)然，這些教材都是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但教材的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢必會有滯后性。第二，教學(xué)方法不夠靈活。雖然已將多媒體運用于英語專業(yè)聽力教學(xué)，但大多數(shù)只是將多媒體作為一種簡單的播放工具，教師操作，學(xué)生接受，教學(xué)在聽音——講解——復(fù)聽——再講解的機(jī)械流程中循環(huán)。在這樣一種單一、機(jī)械的環(huán)境下，學(xué)生容易疲憊、走神，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對聽力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（三）多媒體教學(xué)的弊端

由于上述的問題，學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，看不到明顯的效果，容易產(chǎn)生焦慮情緒。心理學(xué)家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，學(xué)生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學(xué)生一直受挫、失敗，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，會破壞學(xué)習(xí)情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學(xué)生面對屏幕，教師與學(xué)生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。

四、建構(gòu)主義理論對聽力教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是個體建構(gòu)知識的過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的主體。其次，主張在實際情境中進(jìn)行教與學(xué)。認(rèn)為在真情實景的體驗中，借助于必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，教與學(xué)的整個過程離不開師生、生生之間的協(xié)作交流。最后，教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索并完善知識體系的建構(gòu)。

在上述教學(xué)思想的啟示下，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用、組織作用，課堂上開展以學(xué)習(xí)者為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。努力營造真情實景，讓學(xué)生運用已掌握的語言能力進(jìn)行交際，突出語言的實用性，從而提高教學(xué)效果，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀對聽力教學(xué)的啟示體現(xiàn)在下面兩個方面：

（一）關(guān)于教師

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，串聯(lián)起語言知識、語言技能以及自主學(xué)習(xí)能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運用教學(xué)方法和手段。教學(xué)中做好三個階段的工作：準(zhǔn)備階段、實踐階段和反思階段。準(zhǔn)備階段：課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)先闡明聽力學(xué)習(xí)的特點、難點和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助其構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略；材料準(zhǔn)備階段，教師須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解一些相關(guān)背景知識，或通過圖片來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準(zhǔn)備。實踐階段：要有針對性地、也要有創(chuàng)意地選擇符合教學(xué)目標(biāo)的材料。合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把重點放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會利用已有的知識和經(jīng)驗，通過分析、思考、判斷進(jìn)而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生完善知識體系，提高語言輸入轉(zhuǎn)化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學(xué)實踐的深入思考和總結(jié)，有助于更好地把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教材、媒介之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念、方法和策略。

（二）關(guān)于學(xué)生

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學(xué)之初，學(xué)生首先要了解聽力課的實質(zhì)和目標(biāo)，聽力是通過“量”的積累才能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，也就是讓學(xué)習(xí)者做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第二步，明確教學(xué)大綱，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。了解了課程的目標(biāo)、進(jìn)度、教師對學(xué)生的要求、測驗及考試等方面的信息才能做到心中有數(shù)。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務(wù)，并在課外練習(xí)中發(fā)揮合作的優(yōu)勢，強(qiáng)化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發(fā)展提供支撐，通過寫來整理和培養(yǎng)英語語言思維，從而全面提高語言運用能力。第五步，要學(xué)會反思。在反思中提高自我認(rèn)識、自我評價以及自我發(fā)展的能力。

五、結(jié)語

總之，聽力能力的提高是一個漸進(jìn)、復(fù)雜而困難的過程，需要師生雙方的共同努力。教師在教學(xué)上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用教學(xué)方法和手段，合理安排課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，輔以聽力技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生要發(fā)揮主體性價值，積極主動參與課內(nèi)訓(xùn)練與課外拓展，明確目標(biāo)與任務(wù)，下定持之以恒的決心，通過堅持不懈的努力，使聽力這個原本薄弱的環(huán)節(jié)盡快轉(zhuǎn)化為形成和強(qiáng)化英語實際應(yīng)用能力的有效平臺。

編輯∕高偉