常態(tài)化實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略研究

陳瑩++雷俊++陳安琪++鮑賢清

摘 要 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施大體處在實驗探索的階段，然而只有常態(tài)化實施才能體現(xiàn)其價值。以溫州實驗小學(xué)好學(xué)班已經(jīng)常態(tài)化實施的數(shù)學(xué)課為例，具體介紹常態(tài)化實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些具體的策略，包括課堂外學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計策略和課堂上課堂活動開展的策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；課堂外學(xué)習(xí)任務(wù)單

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0012-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)習(xí)者在課堂外通過微課程或者其他的支持材料和工具先進行知識的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)做作業(yè)，開展討論或者其他教學(xué)活動的新的課堂教學(xué)組織形式。這種將傳統(tǒng)課堂顛倒的組織形式的產(chǎn)生是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成熟的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)提供了條件，足以支持學(xué)習(xí)者在課外學(xué)習(xí)中達成對知識的淺層次學(xué)習(xí)。從而縮短甚至解放傳統(tǒng)課堂中教師講授知識的環(huán)節(jié)，充分利用課堂時間開展各種教學(xué)活動增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解，提高學(xué)生解決問題和相互協(xié)作的能力。這樣的課堂模式滿足了高效教學(xué)的內(nèi)在需求，在大大提升課堂教學(xué)效率的同時，利于鍛煉學(xué)生語言表達能力和合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們在評價質(zhì)疑中訓(xùn)練思維、拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂以如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)，而不是從教師教的角度出發(fā)。它的宗旨是以“學(xué)生為中心”，這是它與傳統(tǒng)課堂以“教師為中心”最本質(zhì)的區(qū)別。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的理念得到了廣大的學(xué)者和一線教師的推崇，學(xué)者們已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、與其他學(xué)科或者學(xué)校的融合、支持平臺的架構(gòu)、教學(xué)模式等問題都進行了深入的探討，全國各地的一線教師也在積極地開展教學(xué)實驗，但真正能夠常態(tài)化開展的卻很少，究其原因，除了教師思維模式很難轉(zhuǎn)變之外，就是沒有把握好課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)的平衡。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂外要求學(xué)習(xí)者能夠自主地完成對知識的識記、領(lǐng)會和簡單的運用，在此基礎(chǔ)上才能在課堂內(nèi)順利展開其他教學(xué)活動，完成對知識的進階學(xué)習(xí)。所以實施并常態(tài)化實施翻轉(zhuǎn)課堂首先就要保證學(xué)習(xí)者在課堂外進行了有效的學(xué)習(xí)，而目前就缺少這樣的有效的策略。其次就是要開展豐富的課堂活動以保證對知識的深度學(xué)習(xí)，而如何在翻轉(zhuǎn)課堂中開展教學(xué)活動幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識，是一線教師急需解決的另一個難題。課堂內(nèi)外只有相互配合，并在課外學(xué)習(xí)中達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化開展才有落實的可能。當(dāng)前很多一線教師尚未真正了解課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，以至于課堂活動開展中缺乏針對性，又被傳統(tǒng)教學(xué)模式和策略禁錮，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)”更多的是流于表面，出現(xiàn)課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，課堂上還是以教師為中心的情況，這樣不僅僅增加了學(xué)習(xí)者的負擔(dān)，也沒有達到提高課堂效率的目的。

2 案例分析

溫州實驗小學(xué)“好學(xué)班”即溫州實驗小學(xué)五年級5班，是溫州實驗小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“一對一移動學(xué)習(xí)”的試點班級之一，學(xué)生人數(shù)47人。在經(jīng)過了一學(xué)期的探索之后，他們的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成功從簡單的嘗試走向了常態(tài)化開展。他們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)全面使用翻轉(zhuǎn)形式，已經(jīng)在其微信公眾平臺上發(fā)布230余篇用于支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的圖文消息。圖1是好學(xué)班早期開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式。

此階段主要是基于智慧教學(xué)平臺和平板電腦向?qū)W生提供測試題，為課堂內(nèi)的教學(xué)活動提供相應(yīng)支持。課堂外主要通過微信公眾平臺發(fā)布學(xué)習(xí)單和微課程，用以支持學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)；課堂上通過檢查自學(xué)，匯報小結(jié)，鞏固練習(xí)，知識梳理等環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。在嘗試之初，好學(xué)班也碰到國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂開展中的普遍問題。第一是如何掌握學(xué)習(xí)自學(xué)的情況和效果？全班共有學(xué)生47人，在課堂外教師無法跟蹤所有人的學(xué)習(xí)情況。第二是如何設(shè)計開展課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生對知識理解的深度？如果課堂上仍然按照傳統(tǒng)的授課方法來展開教學(xué)，教師在課堂上重復(fù)講解自學(xué)部分的知識點，學(xué)習(xí)者必然會覺得索然無味，久而久之，他們也不會再在課堂外去完成自學(xué)。經(jīng)過一段時間的探索和不斷嘗試，好學(xué)班解決了上述兩個問題，即在課前，通過問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)單的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思維方向，完成對知識淺層次學(xué)習(xí)，在課堂上，教師通過檢查學(xué)習(xí)單任務(wù)完成情況來檢測學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。

基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)單設(shè)計 基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)單不再規(guī)定學(xué)生一定要看某個微課程或者某些學(xué)習(xí)材料，而是以解決學(xué)習(xí)單上的問題為目標，學(xué)生可以選擇觀看教師提供的微課，也可以通過其他任何學(xué)習(xí)方式，例如，在智慧教學(xué)平臺的班級或小組討論區(qū)中交流求助，借助社交媒體，查找網(wǎng)絡(luò)上的其他資源等方式來解決學(xué)習(xí)單上的問題。這種方式給學(xué)生帶來了極大的靈活性和自主性，學(xué)生感受到的不再是“教師發(fā)送知識、學(xué)生接收知識”的硬性要求，而是有了自己的空間，以“自主尋求知識、尋找答案”的方式來完成課前學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時也提升了他們的信息素養(yǎng)，學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)來收集、整理信息，培養(yǎng)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。通過這種靈活的方式，讓學(xué)習(xí)者在課堂外就能達成對知識的識記、領(lǐng)會和簡單的應(yīng)用。如表1是基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)單案例，教師通過一系列循序漸進的問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于只需要讓學(xué)生達到對知識的知道、領(lǐng)會、運用，也為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)單上的問題無須過難，將難度設(shè)定在學(xué)生稍稍努力就能達成的程度則為最佳。

課堂“變教為導(dǎo)”的教學(xué)活動設(shè)計 在課堂上通過循環(huán)的課堂活動的開展讓學(xué)習(xí)者更好地對知識進行內(nèi)化，達成能夠?qū)χR進行分析、綜合、評價的目標。課堂上的第一個環(huán)節(jié)“檢查學(xué)習(xí)”就是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的檢查，這是串聯(lián)課堂內(nèi)外的重要環(huán)節(jié)，主要有以下兩個作用。

第一，檢查學(xué)習(xí)者課堂外自學(xué)的情況。在課堂外，教師給了學(xué)生很大的自由度，讓他們自由探索，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果究竟如何，需要通過此環(huán)節(jié)來檢查，這里由教師隨機挑選學(xué)生到講臺上充當(dāng)“小老師”，將自己得出的結(jié)論講解給大家聽，“小老師”需要講解給大家聽就必然需要弄懂題目，以這種方式檢查學(xué)習(xí)情況，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望、促進學(xué)生積極性的同時，也可以避免單純抄襲答案以完成任務(wù)的問題發(fā)生。

第二，教師可以根據(jù)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動態(tài)來迅速調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，如果講解的同學(xué)不能很好地解答題目，講臺下的反饋情況又不理想，那么有可能是自己的題目設(shè)置有問題，或者是該教學(xué)內(nèi)容難度太大需要在后續(xù)教學(xué)中放慢腳步并加以補充?；趩栴}驅(qū)動的學(xué)習(xí)單和此環(huán)節(jié)的設(shè)置共同解決了課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果難以把握的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)重點應(yīng)該表現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”，促進知識的深度學(xué)習(xí)。好學(xué)班課堂中第二到第四個環(huán)節(jié)的設(shè)計恰恰能夠很好地體現(xiàn)這一點。

第二個環(huán)節(jié)是梳理新問題，此時教師根據(jù)“小老師”的“講解”情況和同學(xué)們的課堂反饋，適時拋出問題，或者選擇學(xué)生在課外自學(xué)時向教師提出的問題（學(xué)生在自學(xué)時可通過校內(nèi)智慧教育平臺向教師提的問題）為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行更深入的學(xué)習(xí)。

進而設(shè)置一些更具深度的問題，將課堂引入第三個環(huán)節(jié)：組內(nèi)學(xué)習(xí)，即教師拋出問題之后，要求每個學(xué)生充當(dāng)“小老師”在小組內(nèi)進行相互教授，之后的環(huán)節(jié)中教師將以小組為單位進行提問，隨機挑選小組任意成員上臺講解小組解題思路。由學(xué)習(xí)金字塔理論我們知道向他人講授的學(xué)習(xí)效果是最好的，充當(dāng)“小老師”的方式加深了學(xué)生對于知識的理解，而教師的隨機檢查也能促使不會的同學(xué)積極地向組內(nèi)其他成員請教。通過這樣的設(shè)計大大促進了組內(nèi)學(xué)習(xí)者的共同進步。

第四個環(huán)節(jié)就是教師隨機挑選“小老師”到講臺上進行講授，在講解的同時，臺下學(xué)生可以對其講解的內(nèi)容提出疑問或者補充其他見解，甚至教師會與講解學(xué)生互換角色，坐在學(xué)生的位置上，也舉手向“小老師”提出疑問，以此來引導(dǎo)學(xué)生的講解。在好學(xué)班的長期實踐中，此環(huán)節(jié)往往是課堂氣氛最佳的環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師共同探討，共同學(xué)習(xí)，這時教師的作用也體現(xiàn)得更加明顯，教師需要在課堂中通過各種方式合理引導(dǎo)課堂活動往正確的方向進行。

在知識的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師將對之前“小老師”的講解和學(xué)生的質(zhì)疑進行總結(jié)評價，補充講解學(xué)生解決不好或者無法解決的問題。而這個環(huán)節(jié)依然不是教師的獨角戲，好學(xué)班的教師會向?qū)W生拋出“這堂課你學(xué)會了什么？”“你是怎么學(xué)會的？”這樣的問題，不僅讓學(xué)生回憶梳理所學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，展示同學(xué)們好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，取長補短。

課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。好學(xué)班采取分層訓(xùn)練的方式，將作業(yè)分為必做題和選做題，必做題包括作業(yè)本和智慧教學(xué)平臺中的自學(xué)自測題，選做題則是由教師提供的拓展練習(xí)、智慧教學(xué)平臺——“我的學(xué)案”中的資源包，甚至是學(xué)生自己上網(wǎng)搜索拓展資料等，體現(xiàn)“下要保底、上不封頂”的教學(xué)理念。

在這樣的六個環(huán)節(jié)中，一、三、四環(huán)節(jié)都以“小老師”的講授和學(xué)生間的交流探討為主，教師只在第二和第五環(huán)節(jié)起相應(yīng)的引領(lǐng)和梳理作用。通過檢查講解、組內(nèi)講授、充當(dāng)小老師、評價質(zhì)疑等一系列課堂活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用最高效方法學(xué)習(xí)的同時，在相互交流中將學(xué)習(xí)推向深入。真正做到把課堂交給學(xué)生，使教師成為導(dǎo)師。

通過基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)單以及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，整個課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動形成了一個連貫的整體，構(gòu)成了溫州實驗小學(xué)好學(xué)班常態(tài)化實施翻轉(zhuǎn)課堂的連續(xù)性教學(xué)活動。創(chuàng)造性地解決了課堂外學(xué)生自主的自主性和學(xué)習(xí)效果跟蹤問題以及在課堂內(nèi)如何避免淺層知識的重復(fù)、如何促進知識內(nèi)化等問題，得到了學(xué)生、家長以及學(xué)校的支持和一致好評。

3 結(jié)束語

溫州實驗小學(xué)好學(xué)班的數(shù)學(xué)課堂的成功案例，可以歸因于以下幾點。

第一，基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)單的設(shè)計充分發(fā)揮了其導(dǎo)學(xué)作用，并成為銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，成功解決了保證課外學(xué)習(xí)有效性的問題。

第二，基于學(xué)習(xí)金字塔理論的課堂活動設(shè)計將“教中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式引入課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，以最高效的方式帶動教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)的成功與教師的行為密不可分，好學(xué)班的教師真正做到了“變教為導(dǎo)”，改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作，真正做到了“以學(xué)生為中心”。

溫州實驗小學(xué)好學(xué)班的成功經(jīng)驗下一步也將在校內(nèi)其他班級進行推廣。但該模式的支持平臺尚存在一些問題，整個課堂仍需要兩個平臺的支持（包括微信公眾平臺和智慧教育云平臺），在學(xué)校的支持下，好學(xué)班的數(shù)學(xué)課堂將進一步整合資源，力求能夠在一個平臺中達到同樣的教學(xué)效果，減輕師生對于對平臺的操作負擔(dān)，為后續(xù)的大范圍推廣創(chuàng)造更有利的條件。■

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，

2013（4）：10-12.

[2]李嬌嬌，雷俊，黎加厚.微信公眾平臺支持下翻轉(zhuǎn)課堂的實施研究[J].中小學(xué)電教，2014（Z2）：94-98.

[3]張成堯.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2013（10）：125-127.

[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[5]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.