基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

龍晉巧

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

長期以來，我國大多數(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行大班授課。在該教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，課前很少預(yù)習(xí),課堂上則由教師“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動地聽講，不主動參與聽說讀寫的練習(xí)，學(xué)生的課堂參與度不高。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[1]，心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動參與的過程。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂參與都是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。大班授課的教學(xué)模式造成了學(xué)生讀寫能力弱，聽說能力更弱，大大影響了高校英語教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了了解大學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)情況以及大學(xué)生在英語課堂上的參與度，2014年12月，作者隨機(jī)抽取長治學(xué)院本科一年級和二年級共6個(gè)自然班進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，一年級3個(gè)班，分別來自中文、教育、數(shù)學(xué)3個(gè)專業(yè)，二年級3個(gè)班，分別來自計(jì)算機(jī)、物理、思想政治教育3個(gè)專業(yè)，文科3個(gè)班，理科3個(gè)班。收回有效問卷276份，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（一）大學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)情況

1.大學(xué)生對英語課前預(yù)習(xí)的態(tài)度和觀念

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍能認(rèn)識到預(yù)習(xí)對英語課程學(xué)習(xí)的重要作用，有61%的學(xué)生贊成預(yù)習(xí)，66%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效果，但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的人只占25%，75%的人課前并不預(yù)習(xí)，這勢必會影響英語教學(xué)的質(zhì)量（見表1）。

表1 大學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度和觀念

2.大學(xué)生英語預(yù)習(xí)的方法和困難

64%的學(xué)生預(yù)習(xí)只是瀏覽課本，沒有重點(diǎn)對重難點(diǎn)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)；23%的學(xué)生能查生詞和背單詞，17%的學(xué)生能做練習(xí)題，這些學(xué)生的預(yù)習(xí)方式可能是沿用了高中的學(xué)習(xí)方式，還屬不錯(cuò)。但只有11%的學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中的疑難問題，僅僅2%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒體預(yù)習(xí)?？梢娔壳皩W(xué)生的預(yù)習(xí)方法簡單而低效，預(yù)習(xí)渠道有限，針對性差（見表2）。

71%的學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，不知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；38%的人因?yàn)槿狈蠋煹闹笇?dǎo)而放棄預(yù)習(xí)。可以看出，大學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的主要困難是沒有正確的預(yù)習(xí)策略，因而需要教師的指導(dǎo)和幫助（見表2）。

表2 大學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和困難

（二）大學(xué)生英語課堂參與度

首先，大多數(shù)學(xué)生對參與課堂活動的作用持肯定態(tài)度，58%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動是有意義的，對學(xué)習(xí)有幫助，但在課堂教學(xué)中，只有26%的學(xué)生能主動參與課堂活動，有74%的學(xué)生不主動參與課堂活動。其次，學(xué)生不參與課堂活動的原因主要在于目前的課堂活動形式單一，62%的學(xué)生對課堂活動不感興趣。再次，目前英語教學(xué)中80%的課堂活動都是教師講學(xué)生聽的模式，僅有的一些活動形式也很簡單，如回答問題占64%，互動性強(qiáng)的課堂活動出現(xiàn)得并不多，如小組討論只占21%，小組展示更少，只有12%（見表 3）。

表3 大學(xué)生參與英語課堂狀況

二、翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)以上調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生課前預(yù)習(xí)不得法，課堂參與意識淡薄，直接影響了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，因此改變現(xiàn)狀迫在眉睫。而近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂模式，無疑為解決目前的困境提供了新的思路。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)組織模式。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首先采用這種教學(xué)模式，他們將實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)，由此開啟了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程?！爸R傳授”在課下完成，教師在網(wǎng)絡(luò)上提供教學(xué)內(nèi)容的講解視頻，學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；而“知識內(nèi)化”在課堂上完成，教師與學(xué)生多層面交流，學(xué)生通過參加各種實(shí)踐活動促進(jìn)知識的內(nèi)化和吸收。上海交通大學(xué)副校長黃震指出：慕課顛覆了原有的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是例證，而課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生深度知識探索，思辨互動實(shí)踐的地方[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，2011年，薩爾曼·汗（SalmanKhan）創(chuàng)立的汗學(xué)院廣泛推廣了翻轉(zhuǎn)課堂，同年，羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；2012 年，杰里米·F·斯特雷耶（Jeremy F.Strayer）研究了翻轉(zhuǎn)課堂中的合作[3]，杰夫·鄧恩（Jeff Dunn）指出翻轉(zhuǎn)課堂能提高成績[4]。此后，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起全球教育界的關(guān)注，研究主要集中于：將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比、與其他教學(xué)方法相結(jié)合的效果、實(shí)施步驟、視頻開發(fā)等，研究較為系統(tǒng)和成熟。

在國內(nèi)，2012年，張渝江[5]、楊剛[6]等介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和教學(xué)案例，開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱潮。2013年，研究成果更加豐富，主要有：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科中的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（如重慶聚奎中學(xué)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)）。

國內(nèi)外專家學(xué)者的深入研究和實(shí)踐以及取得的許多有價(jià)值的研究成果證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。但這些研究介紹多于實(shí)施，理科多于文科，中小學(xué)應(yīng)用多于高校，尤其關(guān)于語言類的教學(xué)研究還不多，特別是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，有待大力探討。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于最大限度地激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。學(xué)生在課前觀看視頻或開展其他形式的學(xué)習(xí)，就是進(jìn)行課前準(zhǔn)備、完成“知識傳授”的學(xué)習(xí)過程，即課前預(yù)習(xí)；而學(xué)生在課堂上開展各種活動，就是將知識應(yīng)用于實(shí)踐，完成“知識內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程，即課堂參與。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式，就是充分利用網(wǎng)路技術(shù)、多媒體軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)資源，延長和拓寬英語教學(xué)的時(shí)間與空間，構(gòu)建課堂內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生交流的模式。目的在于：改變學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性和不得法的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，在實(shí)踐中練習(xí)聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語綜合應(yīng)用水平。具體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前自主預(yù)習(xí)和課中互動兩大模塊。

（一）課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師將電子文本通過微信、微博等方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，在宿舍、室外、圖書館、家等場所隨時(shí)學(xué)習(xí)（不懂的內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)），并提出疑問，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、資料查閱、測試題等。如：學(xué)習(xí)詞匯，教師可先勾出每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生以小組為單位課前查閱，并做成PPT。

（2）教師制作教學(xué)視頻，講解重點(diǎn)詞匯，句型及語法，課文的背景知識、寫作、翻譯等內(nèi)容。

（3）教師搜尋其他相關(guān)教學(xué)資源，包括文本、圖片、動畫和視頻，并與自己的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相鏈接。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收消化主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)個(gè)人的疑難之處。

（2）學(xué)生通過小組合作，了解自己在學(xué)習(xí)上的不足，討論個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并通過小組討論解決大部分的疑問。

（3）學(xué)生提交問題。各小組內(nèi)部解決不了的個(gè)別復(fù)雜問題，通過微信或書面的形式，以小組為單位，向老師報(bào)送。

（4）教師根據(jù)各組的完成情況，匯總問題，并將問題分發(fā)給已解決該問題的小組，作為課堂教學(xué)展示的引導(dǎo)。

（二）課堂上互動形式的多樣化

1.學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流和展示,學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備，開展多層面的交流，回答課前各組的疑難問題。如詞匯教學(xué)，在課堂上，各組學(xué)生展示PPT內(nèi)容并進(jìn)行講解，而教師可以采取多種方式進(jìn)行檢測，如對單詞的檢測，可以一人使用肢體語言演示一個(gè)單詞，另一人在有限的時(shí)間內(nèi)說出該英語單詞。這種活動形式有趣，能鍛煉學(xué)生的英語思維和語言反應(yīng)的敏捷度，深受學(xué)生喜愛。

2.學(xué)生辯論

教師創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生對正在展示成果的小組提出質(zhì)疑，并進(jìn)行辯論，通過和展示組學(xué)生的多層面交流，達(dá)到完全解惑的目的。例如，教師針對某一個(gè)主題，設(shè)置正反兩方，學(xué)生就此展開辯論，并要求辯論必須用英語來完成。

3.教師點(diǎn)評

學(xué)生展示完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評可以是更正展示中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識；可以是表揚(yáng)優(yōu)秀展示組，激勵(lì)其他小組；可以補(bǔ)充內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識更加全面；可以是提升學(xué)生的邏輯思維能力，使思維更加貫通；可以是指出知識重點(diǎn)，便于學(xué)生重點(diǎn)掌握等。

四、結(jié)語

由于大學(xué)英語教學(xué)牽涉面比較大，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量，而且大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際應(yīng)用能力，而語言的習(xí)得離不開實(shí)踐練習(xí)，所以，有必要不斷革新教學(xué)思路，嘗試學(xué)生參與性強(qiáng)的教學(xué)模式。

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師課前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，課堂上組織學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。該模式意在充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和能動性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，改變目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，探索出一種提高大學(xué)英語教學(xué)效果的有效方法。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997,(3):25-27.

[2]晉浩天.慕課或?qū)㈩嵏苍械慕虒W(xué)模式[N].光明日報(bào),2014-06-30(02).

[3]Jeremy F Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environ Res,2012,(15):171-193.

[4]Jeff Dunn.Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom.Improves Test Scores[EB/OL].(2012-06-27)[2015-03-15].http://edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators-report-?ipped-classroom-improves-test-scores

[5]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10):118-121.

[6]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(8):11-13.