移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯習(xí)得系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

竇菊花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東珠海519090）

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。桂詩(shī)春指出“詞匯是語(yǔ)言的基本建筑材料（如磚和石）”[1]。詞匯學(xué)習(xí)的效果很大程度上決定了二語(yǔ)習(xí)得的水平，詞匯的積累和掌握是提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要決定因素。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）指出：“沒(méi)有語(yǔ)法可以傳遞的東西很少，沒(méi)有詞匯則什么東西都不能傳遞[2]。”

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定：高職學(xué)生需掌握3400個(gè)英語(yǔ)單詞，其中包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)單詞。但事實(shí)上隨著高職招生形式的改革，非普高類學(xué)生諸如“3+證書(shū)”、自主招生、藝術(shù)體育、“三二分段”職高生的英語(yǔ)入學(xué)詞匯量并沒(méi)有達(dá)標(biāo)，因而詞匯學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙，枯燥乏味的詞匯識(shí)記更弱化了他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生親身經(jīng)歷了信息技術(shù)的發(fā)展，他們對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及即時(shí)通訊軟件的濃厚興趣使他們被稱為“網(wǎng)絡(luò)世代”（the Net Generation）、“即時(shí)通訊代”（the IM Generation）和“數(shù)字原生代”（the Digital Generation）[3]。他們擁有各種移動(dòng)通信設(shè)備，使用各種即時(shí)通訊軟件，能隨時(shí)隨地獲取信息，給傳統(tǒng)的書(shū)本信息獲取模式帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。毋庸置疑，信息技術(shù)改變了當(dāng)代大學(xué)生交際與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鑒于此，改變?cè)~匯教學(xué)模式勢(shì)在必行。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，利用信息技術(shù)創(chuàng)造的良好條件去滿足學(xué)生的興趣喜好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情成為詞匯教學(xué)改革的新突破口。針對(duì)這種需求，許多手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)商或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站推出了各種形式的背單詞軟件，受到不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的追捧。雖然現(xiàn)有的單詞記憶軟件考慮到了用戶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的趣味性，采用游戲過(guò)關(guān)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)娛樂(lè)式的學(xué)習(xí)，但作者發(fā)現(xiàn)各詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站的服務(wù)對(duì)象中并沒(méi)有高職學(xué)生，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯還是高考詞匯，都不適合高職學(xué)生的需求。作為一名高職英語(yǔ)教師，作者關(guān)注高職學(xué)生的詞匯習(xí)得，希望借助其他詞匯學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)一個(gè)高職學(xué)生詞匯習(xí)得移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并具備以下特征：1）針對(duì)性：學(xué)習(xí)對(duì)象為高職學(xué)生，詞匯來(lái)源于《基本要求》中規(guī)定的3400個(gè)詞匯；2）趣味性：相對(duì)于紙質(zhì)詞匯書(shū)，它更立體，音形義的搭配動(dòng)態(tài)化；3）習(xí)得工具智能化與移動(dòng)化：此系統(tǒng)能在移動(dòng)手機(jī)上使用，可以利用學(xué)生碎片化的時(shí)間去習(xí)得詞匯；4）詞匯自組：階段測(cè)試采用隨機(jī)抽取詞匯的音、形、義及句子應(yīng)用來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)該詞匯掌握的程度；5）生成習(xí)得走向圖：系統(tǒng)能記錄每個(gè)學(xué)生詞匯測(cè)試的成績(jī)，既可以月為單位呈現(xiàn)走向圖，又能生成每個(gè)月學(xué)生在音、形、義及句子應(yīng)用方面的習(xí)得率，一目了然，方便學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)（Mobile Micro-Learning）是從數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式。它綜合了移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一般指借助移動(dòng)設(shè)備利用碎片化的時(shí)間在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)精短的知識(shí)內(nèi)容[4]。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，是社會(huì)對(duì)多元學(xué)習(xí)的需求、高效處理碎片時(shí)間的意愿、操作移動(dòng)設(shè)備的愛(ài)好三者結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式。它以其“短時(shí)間”、“碎片化”、“泛在性”、“個(gè)性化”和“多媒介”等特點(diǎn)得到新時(shí)代人們的青睞。有學(xué)者指出移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)特別適合語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容之間既獨(dú)立又連接[4]。英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系相對(duì)松散獨(dú)立，前面單詞的記憶并不影響后續(xù)單詞的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家內(nèi)申（Nation）指出學(xué)生記憶單詞過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，效果?huì)更好[5]。比如識(shí)記完單詞的音、形、義后，再提供一些練習(xí)或測(cè)試，且形式不一，或聽(tīng)或?qū)懟蛟炀?，這種刺激效果更佳，因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)單詞與單詞造句一樣，都有助于鞏固和加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。從學(xué)習(xí)效果上來(lái)說(shuō)，穆薩維（Mousavi）等曾指出“視聽(tīng)結(jié)合的呈現(xiàn)方式優(yōu)于單獨(dú)用視覺(jué)方式呈現(xiàn)材料”[6]。教師不可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生所有詞匯，那么課外的移動(dòng)學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)手機(jī)等終端可以隨時(shí)隨地瀏覽多模態(tài)形式呈現(xiàn)的詞匯庫(kù)，科學(xué)有效地記憶詞匯。

二、詞匯習(xí)得系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本詞匯習(xí)得系統(tǒng)的主要使用者是高職高專學(xué)生，因此系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)完全針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象量身定制，系統(tǒng)整體框架如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能模塊體系圖

各模塊功能介紹如下：

系統(tǒng)設(shè)置：主要對(duì)系統(tǒng)的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，如綁定學(xué)習(xí)賬號(hào)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（按單元、按頻率、按開(kāi)頭字母等）、復(fù)習(xí)提醒、背景音樂(lè)、音量大小設(shè)置等。

學(xué)習(xí)中心：學(xué)習(xí)者可在此中心完成單詞的學(xué)習(xí)，包括音標(biāo)、讀音、單詞解釋、例句、助記圖片、拓展詞型、搭配及例句互譯等多維內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能從各個(gè)方面理解單詞。

復(fù)習(xí)中心：根據(jù)艾濱浩斯記憶規(guī)律[7]（如圖2所示），對(duì)已學(xué)習(xí)單詞生成復(fù)習(xí)計(jì)劃，彈出消息提醒，使學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的遺忘臨界點(diǎn)前完成對(duì)單詞的回顧復(fù)習(xí)。

圖2 艾濱浩斯記憶規(guī)律圖

記憶測(cè)試：學(xué)習(xí)者可隨時(shí)對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試類型多樣，既有傳統(tǒng)的釋義選擇，也有字母拼寫(xiě)、聽(tīng)音識(shí)詞等形式多樣的題型。

學(xué)習(xí)報(bào)告：針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、復(fù)習(xí)完成率、測(cè)試正確率等數(shù)據(jù)，生成相應(yīng)的報(bào)表和圖表，為教師進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間提供參考。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

（1）詞匯分組設(shè)計(jì)：將《基本要求》中的3400個(gè)詞匯劃分成16個(gè)知識(shí)單元，并按其重要性劃分成基本詞匯組、核心詞匯組、易錯(cuò)詞匯組，每個(gè)單元和詞匯組內(nèi)部隨機(jī)分配詞匯，供學(xué)習(xí)者自由選定詞匯的組合模式。

（2）詞匯內(nèi)容設(shè)計(jì)：按語(yǔ)音、詞匯、結(jié)構(gòu)、句子應(yīng)用（翻譯、造句）來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括音標(biāo)、發(fā)音、單詞解釋、例句、助記圖片，拓展詞型、常用搭配等內(nèi)容，從多個(gè)維度解釋詞匯。

（3）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：學(xué)過(guò)的詞匯容易遺忘，如果從視、聽(tīng)、練等方面來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)根據(jù)記憶規(guī)律對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行溫故，強(qiáng)化記憶，就能將單詞記得牢。根據(jù)艾濱浩斯記憶規(guī)律，張發(fā)祥通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出長(zhǎng)時(shí)記憶的周期分別為：1天，2天，4天，7天[8]。據(jù)此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)時(shí)間表（見(jiàn)表1所示），不斷對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行跟蹤和強(qiáng)化復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

表1 詞匯復(fù)習(xí)時(shí)間表

（4）學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、復(fù)習(xí)完成情況、測(cè)試正確率等數(shù)據(jù)，生成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表和數(shù)據(jù)圖表供學(xué)習(xí)者查看，同時(shí)將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送至系統(tǒng)后臺(tái)的教師端，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)或?qū)ο到y(tǒng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行完善。詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試的完整流程如圖3所示。

圖3 詞匯學(xué)習(xí)流程圖

2.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)使用AndroidStudio作為開(kāi)發(fā)環(huán)境，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為JAVA，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQLite，圖表控件使用了第三方機(jī)構(gòu)提供的 XCL-Charts開(kāi)源控件。系統(tǒng)運(yùn)行效果圖如圖4和圖5所示。

圖4 詞匯學(xué)習(xí)界面

圖5 詞匯學(xué)習(xí)記錄界面

三、詞匯習(xí)得系統(tǒng)的應(yīng)用研究

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：作者選取自己所教的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班來(lái)自同一專業(yè)，人數(shù)相當(dāng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)。一班為實(shí)驗(yàn)班，使用詞匯習(xí)得系統(tǒng)軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；二班為對(duì)照班，不使用該軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)材料：高職高專教學(xué)大崗要求掌握的3500個(gè)詞匯。

3.測(cè)試工具：用quiz-maker制作詞匯測(cè)試卷，內(nèi)容從詞匯的音、形、義、搭配及應(yīng)用等方面對(duì)學(xué)生詞匯掌握的深度與廣度進(jìn)行測(cè)試。

4.實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部安裝此款詞匯學(xué)習(xí)軟件，要求他們?cè)谡n外利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。為監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生必須上交每月的學(xué)習(xí)曲線圖表及整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄表（如圖5），實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期4個(gè)月。這4個(gè)月是高職學(xué)生的二級(jí)考試準(zhǔn)備期。學(xué)期末作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班進(jìn)行詞匯測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如圖6所示。

圖6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的詞匯測(cè)試成績(jī)對(duì)照?qǐng)D

由圖6可以看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)高于對(duì)照班。兩個(gè)班的學(xué)生都面臨二級(jí)考試，有同樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者采取不同的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出了不一樣的學(xué)習(xí)效果，這說(shuō)明詞匯習(xí)得系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生反映，這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從音、形、義、結(jié)構(gòu)搭配與應(yīng)用等方面多模態(tài)地呈現(xiàn)詞匯，相比傳統(tǒng)的書(shū)本更立體、更形象、更生動(dòng)，有助于吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；測(cè)試的隨機(jī)性增加了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與難度，學(xué)習(xí)效果走向圖也能督促學(xué)生學(xué)習(xí)；習(xí)得工具的智能化與移動(dòng)性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可碎片化提高了新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分利用了碎片化的閑暇時(shí)間，起到了延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的作用。綜合作者自身感受、學(xué)生的訪談回饋以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，作者認(rèn)為本詞匯習(xí)得系統(tǒng)非常有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

四、反思與建議

數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)已成為新時(shí)代學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)形式。在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，作者針對(duì)詞匯習(xí)得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，設(shè)計(jì)了面向高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生可以在課堂外碎片化的時(shí)間里利用手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。該系統(tǒng)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)呈現(xiàn)、習(xí)得工具的智能化與移動(dòng)性、測(cè)試題隨機(jī)自組，而且能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯并生成記憶走向圖。但該系統(tǒng)還存在以下待改進(jìn)之處：1）詞匯的分組還需進(jìn)一步細(xì)化，最好能與詞匯間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來(lái)；2）詞匯的呈現(xiàn)形式還可以更加多樣化，如與外部視頻等微課資料鏈接，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞匯；3）引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶策略；4）加入師生交流欄目，輔之每日一詞、每日一練等特色欄目，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累，在潛移默化中學(xué)習(xí)；5）目前只有安卓平臺(tái)的軟件，受眾面有限，無(wú)法覆蓋所有學(xué)生，后期考慮開(kāi)發(fā)蘋(píng)果iOS等平臺(tái)的軟件。在以后的研究中，除了豐富完善系統(tǒng)本身的功能外，還要在應(yīng)用上進(jìn)行更多的探索；系統(tǒng)的詞匯庫(kù)還需增加職業(yè)英語(yǔ)詞匯、分專業(yè)英語(yǔ)詞匯等模塊；由于高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，根據(jù)英語(yǔ)水平不同的學(xué)習(xí)者，還需對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分層次應(yīng)用的設(shè)計(jì)研究。

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