淺議多媒體設備在小學識字教學中的應用

李晶

摘 要 隨著科學技術的進步，多媒體教學逐步被引入小學語文課堂教學中來，教師在講課之前把教學內(nèi)容用生動形象的形式設計出來，借助多媒體設備，使語文課堂變得內(nèi)容充實、形象，充分激發(fā)學生學習的興趣，使學生在快樂中識字。

關鍵詞 小學語文；多媒體；識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0077-02

中華五千年的文明燦爛無比，漢字就是中華文明的結(jié)晶，一個個漢字組成中國浩如煙海的文化典籍。隨著中華民族的偉大復興，漢字吸引了世界無數(shù)人的目光。漢字，蘊含著無窮的智慧。漢字是人們學習生活和生產(chǎn)技能的基礎，識字的學習要作為小學語文教育的重點教學內(nèi)容。在長期的小學識字教學過程中，依靠傳統(tǒng)的教學方式，學生對于生字接受起來相當吃力，有的只是在大腦有個粗略的印象，根本記不準；有的生字根本記不??；有的只認識不會寫；有的形近字寫混淆；有的同音字混淆。“學得快，忘得也快”是學生普遍的心聲，學生在頭腦中不能形成對漢字的深刻印象，記憶不牢固。多媒體的出現(xiàn)，解決了這個令小學教師撓頭的問題，并在實際的識字教學中收到出色的教學效果。

1 利用多媒體創(chuàng)設情境，提升學習興趣

在小學語文課堂教學中，教師要深刻了解小學生的認知特點，避免在講課之初就傳授一些抽象的知識，識字教學亦是如此。語文的教學講究情境的設置，使學生身臨其境，積極主動地去學習。生字是在每篇課文中都出現(xiàn)的，每篇的生字量并不大。教師要根據(jù)這個特殊性，利用多媒體設備，使學生置身其中，突出生字部分的內(nèi)容，比如拼音、結(jié)構(gòu)以及同音字、同形字，讓學生在輕松的氛圍中學習生字。多媒體設備改變了傳統(tǒng)的教學方式，能把抽象的內(nèi)容具體化，輕松地創(chuàng)設講課所需要的情境。教師再把生字進行設計，并以動畫的方式講述生字的起源和生字包含的故事，這樣可以使生字第一次就在學生頭腦中留下深刻的印象，使之記憶深刻。同時，創(chuàng)設情境也符合小學生認知的特點，有趣的情境往往能激發(fā)學生的學習興趣，興趣讓學生每認識一個生字，就有一種成就感，使他們越學越愛學，越學越想學。

如在識字課上需要教給學生清澈見底、波光粼粼、朝氣蓬勃、鶯歌燕舞幾個生詞的時候，教師先把幾個詞的意思解釋出來，讓學生熟悉一下，然后說：“老師一會兒放一首歌，誰能在里邊把這幾個詞體現(xiàn)在哪兒找出來？”教師利用多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》，投影設備配著少先隊員劃槳歌唱的畫面。學生頓時把眼睛睜得大大的，把自己當成劃船的少先隊員，當成飛翔的鳥兒，當成游魚。歌聲播放兩次以后，教師又問：“誰能把剛才的幾個詞從剛才的圖畫里找出來？”教室瞬間沸騰了，紛紛舉手，競相回答，有的說河面就是波光粼粼，剛才“劃船”的時候看到了；有的說鳥兒也跟著音樂唱起來跳起來了……學生把自己放到情境之中，把自己當成主人公，使自己對生字有了更深刻的了解，加強了記憶。

2 多媒體教學能夠使學生更好地掌握讀音和字形

運用多媒體教學，教師可以根據(jù)教學需求把生字放在豐富有趣的預設圖景中，在課上列出生字的時候，事先給文字配上標準的讀音，輕點鼠標，生字以不同的方式出現(xiàn)在屏幕上，然后跟著標準的生字詞的讀音，使學生自覺跟讀。在教學過程中要注意前鼻音和后鼻音的區(qū)分，平舌音和翹舌音的區(qū)分，在實際的教學中，這些讀音易錯的字詞要用特殊的顏色使之凸現(xiàn)出來，使學生區(qū)分記憶，如“分”和“風”、“金銀”和“經(jīng)營”、“肆”和“市”等，都要明確標出，預防混淆。同音異形字是學生最容易出錯的地方，也是學生生字認識的難點所在。在教授同音字的過程中，要在屏幕上把幾個字用不同的顏色標記出來，并在每個字下組詞造句，使學生區(qū)分清楚，避免在使用中出現(xiàn)別字，學生在看、聽、讀、區(qū)分的過程中加深印象，自然而然記憶深刻。

漢字區(qū)分于其他文字的最大特點就是字形獨特，字形與字的意思有關，很多具有相同偏旁的字在意思上相近，如“河”“湖”“渡”“沸”等的本意都與水有關，“鐵”“鉤”“鉞”等都與金屬有關。漢字的形態(tài)各異，但是漢字的組成是有規(guī)律可循的，漢字的“家族”十分龐大。傳統(tǒng)的教學由于教學資源以及課堂課時的限制，不能把每個字的筆畫、筆順一一列舉出來，而在學生識字之初，筆畫、筆順對于學生是至關重要的。引入多媒體教學，教師可以利用多媒體設備超大的容量，把漢字進行快速分類，列出生字的結(jié)構(gòu)，說明生字的造字法，生字的筆畫、筆順，積極引導學生根據(jù)不同的類型、不同的造字法快速認識生字，準確記憶。

在教學實例中，教師列出“江”“河”，講解基本的偏旁是“氵”，讓學生根據(jù)自己學的知識和生活中接觸的事物列出自己知道的帶“氵”的字——“濕”“淋”；隨后利用多媒體設備把四個字組成兩個詞，“江河”“淋濕”，引導學生組一個兩個字都帶“氵”的詞，引出“渡江”。此時教師可以鼓勵學生之間進行討論，使學生積極動腦，樂于思考。

在生字教學完畢之后，可以利用多媒體進行課堂學習的復習鞏固，充分利用多媒體設備的交互功能，根據(jù)識字的內(nèi)容，教師可以把它設計成有趣的文字游戲，一則幫助學生鞏固學過的生字，二則提升學生學習生字的興趣，讓學生樂于學習。教師可以把它設計成游戲的形式，如在復習鶯歌燕舞這個生詞的時候，出的題目是（ ）歌燕舞，答案有兩個選項，每個選項頂在地鼠的頭頂上，第一個地鼠頭頂上頂著“英”，第二個地鼠的頭頂上頂著“鶯”，讓學生拿著木錘把頂著錯誤字的地鼠打到地洞里去。這樣選對以后，學生就會有一種自豪感，加深對這個詞的記憶。對于選錯的情況，教師要拿出兩個字進行對比，講解兩個字的含義。

3 利用動畫演示，圖文并茂，加深詞意理解和記憶

生字的教學要深諳學生的認識特點和規(guī)律，有時他們對于詞意的了解模棱兩可，似懂非懂；有時候理解詞意但是又表達不出來，知其然，卻不知其所以然。所以在小學識字教學中，要充分利用多媒體的優(yōu)勢，拆解字的筆畫，發(fā)揮多媒體的動畫功能。如“岳”字，這個字在學生開始識字的時候還是比較難的，教師可以根據(jù)這個字的筆順制作一個書寫這個字的動畫，注意動畫的播放速度，對于學生不易懂的地方重復演示，使學生在頭腦中留下這個字寫的時候的痕跡。一些字的某個筆畫、某個偏旁容易出錯時，在寫這個字的時候，寫到這個筆畫的時候要用閃動的標志標出來，加深刺激。

此外，教師還可以在識字教學中利用多媒體動畫，讓學生的“偶像”教他們識字，如可以利用“熊大”的卡通形象，并配上聲音教學生識字，學生學習的興趣一下子被激發(fā)出來，課堂立刻活躍起來。

4 結(jié)語

多媒體集文字、圖畫、聲音、動畫于一體，在小學語文課堂的識字教學中用處頗多。多媒體能夠有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使抽象的課堂講解具體化，使學生更容易理解，使學生在快樂中輕松識字。

參考文獻

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