加強農(nóng)村中小學教師培訓促進農(nóng)村教育發(fā)展

◆徐晶

隨著我國經(jīng)濟和社會的進步，農(nóng)村教育得到了很大的發(fā)展。但由于歷史和現(xiàn)實的原因，城鄉(xiāng)教育不均衡的情況仍很突出，農(nóng)村教育在很多方面都落后于城市的教育。也就是說，現(xiàn)今農(nóng)村教育問題是我國面臨的極為現(xiàn)實、重要的一個問題。當然，農(nóng)村教育作為我國教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)也備受關(guān)注。

教師是整個教育過程中的主體之一。發(fā)展農(nóng)村教育，提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，與廣大農(nóng)村中小學教師的狀況密切相關(guān)。我國農(nóng)村中小學教師的人數(shù)目前約占全國教師總?cè)藬?shù)的一半，由于教師在教育過程中起著重要作用，使得這龐大基數(shù)的中小學農(nóng)村教師成為推動農(nóng)村教育發(fā)展的重要角色[1]。教師的個人素質(zhì)、課業(yè)水平、在教育過程中使用的方法與技能都會對教育的效果產(chǎn)生影響。但是在現(xiàn)實中我們會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的知識更新、信息技術(shù)的使用以及整體素質(zhì)都距離城市教師有一定的差距。因此，需要一個針對農(nóng)村教師的完整的、合理的培訓或者進修內(nèi)容體系來解決這一問題，以推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

1 我國農(nóng)村教師培訓現(xiàn)狀分析

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。教師培訓的意義在于在教育改革的實踐進程中，增強教師教育理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升教師的專業(yè)化、技能化水平。下面從培訓內(nèi)容、培訓管理、教師自身三個方面來對我國農(nóng)村中小學教師培訓的現(xiàn)狀加以分析。

培訓內(nèi)容針對性不強 近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農(nóng)村中小學教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓效果與預(yù)期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學校的教育理念和環(huán)境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓應(yīng)與城市教師的培訓有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

培訓管理制度不完善 農(nóng)村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣[2]。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。

教師自身原因 首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓[3]。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導致教師培訓質(zhì)量不理想。

2 農(nóng)村中小學教師培訓工作的對策

設(shè)置有針對性的培訓內(nèi)容 以往進行的農(nóng)村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學教師根據(jù)自身的需要來對培訓的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果[4]。

設(shè)立完善的培訓制度 縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應(yīng)制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應(yīng)當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓。

堅持以人為本 教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應(yīng)當以教師為本[5]。由于農(nóng)村教師教學任務(wù)繁重，因此在培訓課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。

3 結(jié)語

農(nóng)村中小學教師的培訓是農(nóng)村教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。做好農(nóng)村中小學教師培訓需要相關(guān)部門，所在進修學校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進行合理的規(guī)劃，明確培訓目標，采取有力措施，堅持不懈，不斷提高培訓質(zhì)量和效率，切實將培訓要求落到實處，以促進農(nóng)村教育發(fā)展。

[1]張軍.關(guān)于農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題的思考[J].教育探索,2006(2):106-108.

[2]趙印獎,李澤普.提高縣域農(nóng)村教師培訓質(zhì)量的思考:兼談新形勢下縣教師進修學校的培訓定位[J].教育實踐與研究,2009(17):14-17.

[3]倪婷婷.農(nóng)村教師培訓的現(xiàn)狀、問題與對策[D].江蘇:蘇州大學,2007.

[4]胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質(zhì)量的因素分析[J].教師教育研究,2005,16(6):18-22.

[5]段麗,姚利民.論“以人為本”的教師績效評價[J].大學教育科學,2004(4):64-67.