活動(dòng)激趣?思維引領(lǐng)?注重拓展

張惠珠

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要工作。要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中活動(dòng)激趣、思維引領(lǐng)、拓展延伸的重要作用，從而提高初中語(yǔ)文課堂效率，推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)；思維；拓展；初中語(yǔ)文；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力、情趣與智慧的，但很多初中語(yǔ)文老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，死氣沉沉的課堂氣氛，缺乏活力，只有少部分學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)，老師只好唱“獨(dú)角戲”，這樣的課堂效率可想而知。

為了更好地提高語(yǔ)文課堂效率，讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，我曾在學(xué)生中做過(guò)調(diào)查：你心中理想的語(yǔ)文課是怎樣的？雖然答案五花八門(mén)，但大致可歸納為以下幾點(diǎn)：理想的語(yǔ)文課是充滿樂(lè)趣的；老師除了講課文外還能引入一些課外內(nèi)容；要讓我們有自己的思考；能讓我們提高寫(xiě)作能力。

針對(duì)孩子們的建議，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)要讓孩子們熱愛(ài)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂效率，就要注重活動(dòng)激趣、思維引領(lǐng)及課外拓展。

一、尊重“需要”，活動(dòng)激趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！币虼?，課堂上，我總是創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，自己讀，自己領(lǐng)會(huì)，自己演練，然后小組、全班同學(xué)互相交流切磋，最終巧妙而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

文言文是最令學(xué)生頭疼的一類(lèi)課文，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文言文教學(xué)，基本的教學(xué)模式是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹，這樣“滿堂灌”的課堂索然無(wú)味。為了改變這一現(xiàn)狀，我嘗試開(kāi)展了“我是小老師”活動(dòng)。課前布置學(xué)生借助注解及工具書(shū)讀懂課文，將自己認(rèn)為重要的文言詞語(yǔ)和句子找出來(lái)準(zhǔn)備考考大家，同時(shí)在自己讀不懂的地方做好記號(hào)，便于課上向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)于上臺(tái)提問(wèn)、能為同學(xué)解答疑難的小老師及搶答過(guò)程中答對(duì)的同學(xué)，則給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓自己有當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，也為了課堂上有更多搶答的機(jī)會(huì)，孩子們課前的預(yù)習(xí)非常積極主動(dòng)，為了弄懂某個(gè)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思，他們還會(huì)去學(xué)過(guò)的文言文中查找，從而達(dá)到了“溫故”的效果。課堂上，孩子們你爭(zhēng)我搶?zhuān)瑺?zhēng)當(dāng)小老師，爭(zhēng)搶答題機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂便由“滿堂灌”變成了競(jìng)賽的課堂、活動(dòng)的課堂，孩子們?cè)诩臃旨袄蠋煹谋頁(yè)P(yáng)中獲得了成就感，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

初中語(yǔ)文課本中有童話、小說(shuō)、戲劇單元。如果僅靠教師課堂上的講解與分析，很難使同學(xué)們進(jìn)入人物的精神世界。因此，我借助課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“我是小演員”活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)。在教學(xué)《丑小鴨》《蘆花蕩》時(shí)，我讓孩子們提前根據(jù)課本內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，學(xué)生走進(jìn)文本，在熟讀文本、掌握人物性格的基礎(chǔ)上編寫(xiě)劇本，展開(kāi)豐富的想象力和創(chuàng)造力，用自己的理解去扮演角色，走進(jìn)人物的精神世界。那逼真的表演、巧妙的臺(tái)詞無(wú)不使臺(tái)下的學(xué)生歡呼雀躍。這種課堂表演活動(dòng)用學(xué)生的親身體驗(yàn)代替了教師枯燥的講解，使課堂生動(dòng)起來(lái)，而且更易理解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了事半功倍的效果。

我國(guó)偉大的教育家蔡元培先生認(rèn)為：“教育與其守成法，勿寧尚自然；與其劃一，勿寧展個(gè)性?！痹谖业恼n堂上，孩子們通過(guò)“我是小老師”“我是小演員”“我是小小朗誦家”“我是最佳小辯手”“我是小畫(huà)家”“我是小導(dǎo)游”等活動(dòng)充分展現(xiàn)了自我的個(gè)性。同時(shí)在教師適時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和稱(chēng)贊中充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文課的獨(dú)到與快樂(lè)，在充滿激情和新鮮的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，取得了良好的效果。

二、立足啟智，思維引領(lǐng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！泵献釉疲骸氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中特別重視引導(dǎo)學(xué)生從課題、選材、詳略、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及自己認(rèn)為不懂或感到奇怪的地方去質(zhì)疑和思考，讓孩子們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口的同時(shí)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教杏林子的《生命，生命》時(shí)，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：為什么題目要用兩個(gè)“生命”呢？有的學(xué)生認(rèn)為，這是為了表示強(qiáng)調(diào)；有的學(xué)生認(rèn)為，“生命”不僅指肉體上的，還有精神上的，所以用兩個(gè)；有的學(xué)生認(rèn)為，用兩次更能表現(xiàn)人們對(duì)生命的思考；還有學(xué)生認(rèn)為，用兩個(gè)更能表現(xiàn)人們對(duì)生命的渴望……

通過(guò)引領(lǐng)質(zhì)疑和思考，學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，他們不僅能主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且增長(zhǎng)了智慧，創(chuàng)新了思維。同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑的一些內(nèi)容，我們課前并沒(méi)有想到，這在很大程度上彌補(bǔ)了我們備課之不足，這些都大大提高了語(yǔ)文課堂的效率。

三、讀寫(xiě)并重，注重拓展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源……擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”課堂，是學(xué)生從未知到已知的一個(gè)起始點(diǎn)，它只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，而不是終點(diǎn)。課堂之外的閱讀拓展則是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，只有抓好課內(nèi)和課外這兩個(gè)同等重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們的教學(xué)才是完整的，我們學(xué)生獲取的知識(shí)才更全面。

在教學(xué)中，研讀文本之后，我總會(huì)幫助學(xué)生盡可能找到由文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)、以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點(diǎn)、以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)、以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，我常常給孩子們布置一道題：讀完本文，你聯(lián)想到了什么？引導(dǎo)孩子們課外進(jìn)行拓展閱讀。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，孩子們由木蘭的孝順聯(lián)想到了黃香溫席、哭竹生筍、臥冰求鯉的典故；由木蘭的愛(ài)國(guó)聯(lián)想到錢(qián)學(xué)森、黃旭華的事跡；由木蘭是巾幗英雄聯(lián)想到了平陽(yáng)公主、冼夫人、穆桂英的事跡。有的還聯(lián)想到了豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》；由《孫權(quán)勸學(xué)》，孩子們聯(lián)想到了《誨學(xué)說(shuō)》《送東陽(yáng)馬生序》《孟母誡子》《薛譚學(xué)謳》及鐵杵磨成針的故事，聯(lián)想到了“鳥(niǎo)要高飛先振翅，人要成才早讀書(shū)”“少而好學(xué)如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)如日中之光，老而好學(xué)如秉燭之明”等名句。還有的學(xué)生聯(lián)想到了鑿壁偷光、程門(mén)立雪等典故。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我還不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外拓展。如教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)推薦閱讀《草房子》，教學(xué)《海燕》時(shí)推薦閱讀《春天的旋律》《鷹之歌》……

拓展閱讀活動(dòng)讓孩子們跳出了教材本身，將課外的學(xué)習(xí)資源納入了課堂，讓學(xué)生超越課堂之外，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了文化積淀，還學(xué)會(huì)了思考、交流與分享，提高了學(xué)習(xí)興趣，也有效提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。

另外，語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生中開(kāi)展“我是小作家”活動(dòng)，因文、因人而異，把小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，或仿寫(xiě)，或補(bǔ)寫(xiě)，或續(xù)寫(xiě)。我還常常讓學(xué)生用自己喜歡的形式（對(duì)聯(lián)、小詩(shī)、頒獎(jiǎng)詞、書(shū)信等）將讀后感寫(xiě)下來(lái)，效果不錯(cuò)。下面是部分學(xué)生在學(xué)完《木蘭詩(shī)》后的小練筆：

●對(duì)聯(lián)

上聯(lián)：替父從軍盡孝道

下聯(lián)：為國(guó)殺敵獻(xiàn)忠心

橫批：巾幗英雄

上聯(lián)：對(duì)父之孝比海深

下聯(lián)：報(bào)國(guó)之心比天高

橫批：忠孝兩全

●頒獎(jiǎng)詞

她，一位女子。用纖細(xì)的手，握住了對(duì)家人濃濃的親情；用孱弱的肩，扛起了對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。敵人來(lái)犯，毫不退縮；困難之時(shí)，英勇向前。一個(gè)女子，一段佳話，鑄就了一篇不朽的傳奇！

●小詩(shī)《贊木蘭》

本是家中勤勞女，

卻因戰(zhàn)爭(zhēng)代父征。

緊張準(zhǔn)備赴前線，

多年戰(zhàn)爭(zhēng)終凱旋。

歸來(lái)明堂見(jiàn)天子，

天子冊(cè)封尚書(shū)郎。

木蘭不為名利誘，

一心只想把家還。

回到家中換女妝，

伙伴見(jiàn)了皆驚忙。

軍營(yíng)生活十幾年，

不知木蘭是女郎。

誰(shuí)說(shuō)女子不如男，

巾幗英雄花木蘭。

或許孩子們的練筆還略顯稚嫩，但以讀促寫(xiě)的拓展活動(dòng)使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為了一體，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了提升，有效提高了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。

總之，活動(dòng)激趣、思維引領(lǐng)和拓展延伸的實(shí)踐給我和孩子們帶來(lái)了太多的驚喜和收獲，讓我的課堂煥發(fā)了生命活力，成為了師生共同成長(zhǎng)的搖籃。我想，這應(yīng)該就是快樂(lè)的、詩(shī)意的、生成的、真實(shí)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：龍賢東）