對小學(xué)語文課堂有效性的思考

李永麗

【摘要】有效教學(xué)是語文課堂追求的目標(biāo)，然而一些似是而非、游走于有效教學(xué)邊緣的教學(xué)行為，卻阻礙了課堂教學(xué)的有效性，蒙蔽了教師的雙眼。

【關(guān)鍵詞】語文；有效性；案例；分析

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的推進(jìn)，有效教學(xué)、有效課堂成為我們廣大教師努力的目標(biāo)，唯有課堂有效才能真正助推課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而放眼當(dāng)前的語文課堂，一些所謂的手段和策略卻與有效課堂的初衷背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無所適從、不明就里，更無緣課堂的有效了。那么我們究竟應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效，讓學(xué)生在語文課堂上獲得心靈的升華？

一、采用扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展也起著重要作用。良好的語文習(xí)慣、扎實(shí)的語文基礎(chǔ)絕非是教師和學(xué)生口頭功夫所能得來的，需要師生沉下心來，開展嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中受益，教師在訓(xùn)練中加強(qiáng)引導(dǎo)。而有些老師卻將這種訓(xùn)練演繹成口頭訓(xùn)導(dǎo)，扎實(shí)有效的課堂儼然被幾句話一帶而過。如下面是一位老師在教學(xué)《這兒真好》時(shí)的片段：

師：下面我們大家一起來學(xué)習(xí)生字。（教師大屏幕投影：座、空、呀、極……）

師：哪位小朋友自告奮勇地來讀一下生字？

師：大家思考一下，這些生字可以怎么記憶呢？你會(huì)記住哪 些？你用的是什么方法？

生：我能記住“極”，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“木”，右邊是“及”，合起來就是“極”。

師：真是個(gè)聰明的孩子，怎么寫這個(gè)字才好看呢？請看大屏 幕—（師借助多媒體投影生字書寫注意事項(xiàng)）

師：我們都記住了嗎？

生：記住了。

師：好！……

這種紙上談兵式的教學(xué)，對學(xué)生來說猶如過眼煙云，在學(xué)生的內(nèi)心深處不會(huì)留下深刻的印記，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)效果亦可想而知。其實(shí)，在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生說出“極”的字型和記憶方法后，教師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)之后，可以通過自己的板演，在講解寫好字的要領(lǐng)的同時(shí)，讓學(xué)生親眼看到教師如何寫出了一個(gè)漂亮、瀟灑的“極”字，然后讓學(xué)生按照老師的示范進(jìn)行幾次寫字訓(xùn)練，讓學(xué)生親歷寫字的過程，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。教師漂亮的板演、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將漢字中富含的魔力和美感盡顯在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生去模仿、去訓(xùn)練。教師巧妙設(shè)計(jì)、精于點(diǎn)撥，在原來的基礎(chǔ)上再突破一步，給學(xué)生一片天地，將給學(xué)生留下深厚的內(nèi)心感受。

二、尊重獨(dú)特感受，堅(jiān)持文本正確取向，引領(lǐng)學(xué)生品德

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。但我們部分教師歪曲課程標(biāo)準(zhǔn)中對“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”的理解，對學(xué)生中一些是非分明的文本解讀不去評判、未置可否，不給予及時(shí)糾偏，甚至認(rèn)為是課堂中的創(chuàng)新之舉，錯(cuò)誤地認(rèn)為否定即傷害、反對即冒犯，對學(xué)生曲解文本、游離主旨作出不痛不癢的評價(jià)。這事實(shí)上不是尊重學(xué)生，而是對學(xué)生價(jià)值取向的錯(cuò)誤引導(dǎo)，完全背離了新課程倡導(dǎo)的尊重學(xué)生獨(dú)特感受的初衷，是一種典型的、負(fù)面的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，必將給學(xué)生的道德領(lǐng)域發(fā)展帶來無可挽回的影響。如觀摩一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生自讀課文后，教師讓學(xué)生說說自己自讀課文后的感受。學(xué)生的發(fā)言多在教師預(yù)料之中。此時(shí)，一個(gè)男同學(xué)卻突然自告奮勇地表達(dá)自己的看法：“我認(rèn)為烏鴉很聰明，它為了達(dá)到自己的目的，積極開動(dòng)腦筋，最終實(shí)現(xiàn)了自己的目的?！睂@樣一種觀點(diǎn)，教師卻不敢否定，以“這是你的看法，也有一定道理?！币粠Ф^，學(xué)生所提出的觀點(diǎn)草草收兵，未置可否。

新課標(biāo)呼喚學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的“個(gè)性化”閱讀，但顯然這種尊重應(yīng)該建立在課堂教學(xué)正確的價(jià)值取向基礎(chǔ)上。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，分析問題的視角不同，對文本作出不同的理解無可厚非，但有些理解顯然偏離了正確的價(jià)值取向，這就需要教師在課堂上要把握課堂導(dǎo)向，既促進(jìn)學(xué)生開展交流、張揚(yáng)個(gè)性，更培育學(xué)生正確的價(jià)值觀和是非觀，將學(xué)生錯(cuò)誤的思維引領(lǐng)到正確的軌道上來。如對于本案例中學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，教師要及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生明白烏鴉雖然聰明，但這種聰明卻是用在了損害別人的利益，這種聰明對于我們來說是要不得的。

三、營造情感氛圍，形成學(xué)生獨(dú)特感受，積淀豐富情感

小學(xué)語文學(xué)科是濃縮著豐富情感的學(xué)科，字里行間皆傳遞著作者深厚的情感。然而，情感絕非空穴來風(fēng)，絕非飛來之物，文本的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心深處的豐富體驗(yàn)需要一定的基礎(chǔ)，更需要一個(gè)過程。生活的體驗(yàn)、情境的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生情感世界掀起波瀾的基石。在教學(xué)中，教師要通過鋪墊、造勢、蓄積、爆發(fā)等過程，讓語文課堂成為情感的海洋，而那種無病呻吟、空中樓閣式的教情感宣泄則會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。如下面是一位老師在教學(xué)《二泉映月》一文的片段：

師：師父說傾聽泉聲會(huì)聽到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他長大后再一次來到了二泉池畔，此時(shí)，他又聽到了什么樣的聲音呢？

生：他聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊。

師：讓我們大家一起來將這段話有感情地朗讀出來。

小學(xué)生情感世界是豐富的，但是開啟他們情感世界的大門需要正確的鑰匙，唯有通過有效的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)匿亯|，學(xué)生才會(huì)將自己的情感與文本融為一體，去深入體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻含義，此時(shí)學(xué)生在品讀文本時(shí)也才會(huì)滲入自己豐富的情感，去形成自己獨(dú)特的感受。而本案例中，學(xué)生絲毫沒有形成體會(huì)，情感世界可謂波瀾不驚，何談?dòng)懈星榈睦首x？

課堂的有效性絕非是靠我們教師一時(shí)的頭腦發(fā)熱，它需要建立在扎實(shí)的訓(xùn)練、巧妙的引導(dǎo)、深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。唯有我們廣大教師建立起正確的教學(xué)觀，真正樹立對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，才能讓語文課堂永遠(yuǎn)行走在有效、高效的軌道上。

（編輯：龍賢東）