采用分層教學 打造精彩語文課堂

潘麗云

【摘要】我們蘇北是江蘇教育的洼地，由于受到讀書無用論的影響，學生成績參差不齊，加之學生之間先天的個性、智商、學習態(tài)度、學習興趣的差異等因素，那么初中語文課堂要想共同激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文化素養(yǎng)很難，只有一個行之有效的方法——因材施教、分層教學。

【關(guān)鍵詞】初中語文；分層教學；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教學其實是一門很有魅力的藝術(shù)，但由于應試教學傳統(tǒng)模式的影響，在現(xiàn)代初中語文教學中出現(xiàn)了人文底蘊、人文價值的流失，使得本應豐富多彩、興趣盎然、魅力無窮的語文教學變成了單調(diào)、枯燥、乏味的催眠曲，關(guān)鍵所在這種教學模式一刀切，眉毛胡子一把抓，缺乏情感教育，正如著名教育家夏丏尊所言：“教育不能沒有情感?！蹦敲蠢蠋熞淖冞@種狀況，必須研究教材，根據(jù)學生的性格特征，語文老師采取分層教學的有效策略，創(chuàng)設一個開放的課堂，一個情感的課堂，一個想象的課堂，一個感悟的課堂，可以大膽讓學生在課堂張揚個性，引導學生勇于探索，善于思考，敢于創(chuàng)新，老師游刃有余的因材施教，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，展現(xiàn)語文教學獨特的魅力和活力，撞擊學生的心靈，使學生幸福地愛上語文，快樂地享受語文天地帶來的快感。下面結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，采取分層教學的一些策略來打造有效課堂，提高學生的語文水平。

一、教學目標的分層要有的放矢

教學目標是教學海洋的指南針，是實行分層教學的導航儀。老師在確定目標時，要根據(jù)學生能力的不同和理解力的高低，分成基礎知識的掌握和引深題目的理解，激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造性思維的延伸這幾個層次。課前老師要認真研討初中語文教學大綱，鉆研教材，結(jié)合學生個性差異，制定一個循序漸進的教學目標，從而不至于在脫離實際教育目標下，學生迷失了學習方向，喪失了學習語文熱情。只有制定分層教學目標，不用同一個標準去要求每一個學生，一般說來，讓思維差、興趣低下以鞏固基礎知識為主，智商中等、基礎較好的學生以拔高訓練為主，有天賦、成績優(yōu)秀的學生則以開拓思路創(chuàng)新發(fā)展為主。創(chuàng)造出在語文教學中我要學、我想學的氛圍，使學生由苦學變成樂學，提高全班學習的積極性、創(chuàng)造性。

二、教學課堂的分層教學的措施

初中生的個性差異以及語文學科的特征決定了初中語文教學應該根據(jù)學生的學習情況和接受能力進行授課，也就是說因材施教，對不同層次的學生實施不同的教學方法和評價標準，激發(fā)全班學生的語文學習積極性。

（一）制定一個動態(tài)的學生分層標準

我在平時根據(jù)學生的天賦、學習習慣、興趣愛好、語文基礎、成績等學情把班級學生分成三類：對語文基礎好，學習有濃厚興趣，寫作有天賦、有靈感，語文考試成績每次優(yōu)秀的分為優(yōu)等生；對語文基礎差，厭惡語文課堂，討厭作文，學習困難，考試成績差，上語文課會不注意聽講，看大書，玩手機，甚至好睡覺的分為學困生；而對一些興趣一般，寫作、能力、成績處在中游的，我把他們定位為中等生。但這個標準不是一成不變的，根據(jù)學生的表現(xiàn)、成績不斷進行動態(tài)的調(diào)整。語文老師再有的放矢制定出適宜三類學生不同的靈活多變的教學手段和教學模式，讓每一類學生學習優(yōu)點、興趣、成績最大化。

（二）采用豐富多彩的分層教學方法

我在平時語文教學中，有針對性對三類學生使用的方法各異，主要在語文教學問題情境的設置上體現(xiàn)出來，對學困生往往我會設置一些基礎性知識，使他們樹立學習語文的自信心，對一些中等生，我會設置一些拓展思維，對一些優(yōu)等生進行拔高訓練提問。譬如在上《再別康橋》一文中，我利用多媒體創(chuàng)設情境，同時采取角色轉(zhuǎn)換，把課堂的主角讓給學生，并組織師生互動、小組研討、生生合作，然后我為了調(diào)動三類生設置三個問題情境：第一我要求學生聲情并茂在班級朗讀，我往往提問一些所謂的學困生，目的就是來觸動他們懶惰的神經(jīng)，使他們?nèi)谇橛谡n堂、動起來；第二結(jié)合時代背景，談一談徐志摩《再別康橋》寫作的特點是什么？我讓中等生回答，目的讓這類學生有深層思考，使他們傾注對語文的熱情；第三假設你是《再別康橋》的作者徐志摩，你寫這首詩時心情感受是怎么樣呢？我會讓優(yōu)等生來回答，目的就是開闊學生的視野，拓展學生的思維，擴展學生的想象，培養(yǎng)學生的擴展能力。通過對情境問題的設置，使每一位學生在語文課堂都有不同收獲，使語文課堂的氣氛活躍起來，讓每一位學生動眼、動腦、動手，積極參與語文課堂教學，展現(xiàn)語文課堂的藝術(shù)之美；讓每一位學生的才智、主觀能動性在語文教學中盡情地展現(xiàn)出來，

三、考核評價的分層

在分層考核方面，不能以考試成績論英雄，對學困生老師要用關(guān)愛的眼光，而不是戴變色鏡看待他們，不要對他們成績的好壞求全責備，對他們的每一次進步，老師千萬不要吝嗇贊揚、欣賞的語言，使他們感受到老師對自己的期待，樹立學習自信心；對優(yōu)等生，采取競爭評價，進行拔尖訓練，使其戒驕戒躁，更上一層樓，讓他們擁有知道自己還有不足，人外有人、天外有天的憂患意識；同時還關(guān)注中等生的動態(tài)，及時進行私下談話溝通，使他們感覺到再進一步就會步入優(yōu)等生的行列，疏忽一下就可能滑到下一個層次。簡單地說，對學困生要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，在原有基礎上努力提高為中等層次；對中等層次學生激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對優(yōu)等層次學生，高標準、嚴要求，使其戒驕戒躁，更上一層樓。學生進步了，及時給予或多或少的獎勵，我建議在獎勵上設兩種獎：一是優(yōu)秀獎，二是進步獎。對于中下層次的學生，只要比上一次考試成績進步了，就給予獎勵，這是進步獎。使他們每一位都有可能獲得一定程度的進步，增強了學生學習的積極性和主動性。

四、總之

初中語文分層教學有利于提高學習效率，是行之有效的教學方式。作為一名普普通通的初中語文教師，追求初中語文教學新方式、打造初中語文有效課堂，應該是每一個語文老師永遠的奮斗目標！

參考文獻

[1]郭安蘭.新課程下初中數(shù)學分層教學、分類指導的探討[N].學知報，2011.

（編輯：董嬌）