新常態(tài)下的高中語文創(chuàng)客行動(dòng)

黃立婷

【摘要】新常態(tài)下的高考，英語分值在降，語文分值在提，不要指望在“特殊加分”上做“手腳”。高考題目，不會(huì)太繁、不會(huì)太難、不會(huì)太偏、更不會(huì)太舊，許多時(shí)候能力、創(chuàng)意比知識(shí)更重要。

【關(guān)鍵詞】高中語文；創(chuàng)客

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

全面和系統(tǒng)考試招生制度的改革，帶動(dòng)許多一線教師的創(chuàng)客行動(dòng)。顛倒課堂的資源和標(biāo)準(zhǔn)化的考試，知識(shí)的“天下為公”，歡樂的共同分享，成為許多創(chuàng)客的追求的主旋律。在這樣新常態(tài)下，師生更多在瞄準(zhǔn)新方向、尋找新樂子，啟迪智慧，點(diǎn)亮人生。學(xué)習(xí)也是休息，讓教育生命舒展而茁壯。

一、課前調(diào)研不走秀

課前調(diào)研不僅是我們教師，更多時(shí)候我們要把視角投向?qū)W生，師生共同的調(diào)研可以有不同的方向和導(dǎo)向，但有一點(diǎn)是共通的——“要讓每項(xiàng)成績(jī)的背后都有一種推動(dòng)力”（愛因斯坦）。對(duì)于高中師生來說，最重要的動(dòng)機(jī)是工作和學(xué)習(xí)的樂趣，最重要的方法是踐行。我們?cè)诮逃?，常講尊重，常講以學(xué)生為主，而客觀上，我們的教師常常是把更多的精力放在文本上，而對(duì)于學(xué)生的情況真的知之甚少，或者認(rèn)為沒必要去做那些“無聊”的功課的。而事實(shí)，我們的一線教師發(fā)現(xiàn)，只有針對(duì)性地教學(xué)，師生才會(huì)不做或少做無用功的。筆者在教學(xué)《伶官傳序》前，讓學(xué)生先自己做些相關(guān)的題目，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生連歐陽修的這篇文章看都沒看，就看著老師給的題目，從網(wǎng)上直搜答案見題填空的，然后，才去做一些實(shí)戰(zhàn)性的題型，可以想見這樣做下去，表面是省時(shí)省力了，真的到實(shí)踐中，是要“吃癟”的。于是筆者引導(dǎo)他們先將文章讀熟，其實(shí)文章本身也不長(zhǎng)，連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)，也就四百零幾個(gè)字符。讀熟了，背會(huì)了，快的同學(xué)十分鐘就搞定了，這時(shí)再去做作業(yè)，其收獲就決非網(wǎng)絡(luò)所能相比的了。真的把書讀進(jìn)心中的，他們對(duì)于“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”之理會(huì)有更多的解讀與鏈接。“莫能與之爭(zhēng)”和“身死國(guó)滅，為天下笑”兩種截然相反的結(jié)果，粗讀感覺“身死國(guó)滅”好像就是“溺愛伶人”之故，再讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)“逸樂”的危害，三讀就會(huì)聯(lián)想到北宋的時(shí)勢(shì)，想到歐陽修的身份，想到他這樣寫對(duì)朝政的觀點(diǎn)，會(huì)想到文章的針對(duì)性，四讀聯(lián)系自己，會(huì)發(fā)現(xiàn)其更具有普遍性，如果自己正在那里“糊弄”作業(yè)的，或許會(huì)驚出一身冷汗的。這樣好的文章不獨(dú)是道理的深刻，更有語言的委婉，氣勢(shì)的充沛，“嗚呼”起筆，“也哉”收尾，以嘆始終，其中的韻致在多次的反復(fù)嘆詠之中，讓我們感受到委婉的言辭，《伶官傳序》“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字?！保ㄉ虻聺摚┢?，起伏不小，發(fā)人深省，皇帝能接受，百姓能理解。

在我們調(diào)研學(xué)生的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問題最好單個(gè)交流，針對(duì)性地引導(dǎo)，輕易不要把發(fā)現(xiàn)的問題直呈其事，有時(shí)方法的不當(dāng)，正確的觀點(diǎn)就會(huì)得不到圓融地貫徹的。

二、課中教學(xué)不跑偏

反思我們的課堂教學(xué)，許多時(shí)候我們是用專業(yè)教育力圖讓學(xué)生成為一種有用的機(jī)器——考試的機(jī)器，學(xué)生考得高了，教師和身價(jià)也跟著抬起來了。而“對(duì)美和道德上的善惡鮮明的辨別”卻相對(duì)的被淡化了。過分地分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，常會(huì)扼殺語文本身所依存和蘊(yùn)集的那種精神。“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！保◥垡蛩固梗?。教學(xué)的不跑偏，第一是觀念，學(xué)生學(xué)語文，是來“受禮”的，受禮的心情是愉悅的，是感恩的，帶著這樣的心情去學(xué)習(xí)，自會(huì)和文本有一種天然的親近感，和教師之間有一種和諧感。聽說有的學(xué)校高考一結(jié)束，學(xué)生就去撕爛語文教科書，我覺得這是很值得我們教育者深思的事情。第二是對(duì)癥，這種對(duì)癥一是學(xué)生中到底有什么問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我們要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)什么樣的人；二是對(duì)文本的把握，這個(gè)文本的本身有哪些地方需要著重的內(nèi)化，哪些地方可以和我們的生活進(jìn)行對(duì)接，分析文本，不止于文本，還要分析當(dāng)時(shí)的作者、當(dāng)時(shí)的背景，文章也是當(dāng)時(shí)的情勢(shì)。同樣，文章是要拿來用的，分析文本，要和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，和學(xué)習(xí)文本時(shí)的時(shí)勢(shì)對(duì)接。學(xué)以致用，要培養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于語文的那種誠(chéng)摯的興趣和對(duì)真理的追求。建立在這樣基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)有理解的愿望。

三、創(chuàng)意踐行不停歇

對(duì)文本的學(xué)習(xí)，要解決的不僅是課本的本身，更多是要解決類似的問題，對(duì)接生活中的問題，解決生活中的問題，表明自己的觀點(diǎn)等。文本是一種點(diǎn)亮，一種智慧的啟迪。學(xué)習(xí)《地球上的王家莊》（見蘇教版高中語文讀本必修三）我們不獨(dú)是引導(dǎo)學(xué)生去解釋文中“我”所產(chǎn)生的許多問題。更重要的是思索作者為什么會(huì)產(chǎn)生這許多的新奇問題，文中的我處于一種什么背景之下，什么樣的思想狀態(tài)。分析文章中懂的和不懂的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題是作者懂的，而文中的“我”是不懂的；有作者懂的，而我們不懂的；有父親懂的，而“我”不懂的。這些都反映了小說審美的規(guī)范，讓人物越出常規(guī)，而當(dāng)我們掩卷沉思之后，發(fā)現(xiàn)一切都在不平衡中，凸顯出了心靈差距。

對(duì)作品的分析，更多是要在于引用與創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)了《地球上的王家莊》后，有的寫了自己家鄉(xiāng)的世事變遷，初寫者常常變成了寫實(shí)，沒有把握小說的諸多特點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系高中所學(xué)的《十八歲出門遠(yuǎn)行》等小說，讓學(xué)生歸納分析小說的一些寫作方法，然后，自己創(chuàng)編微型小說，有的寫了《雙簧》，寫退休之后的高官爺爺，如何定位在過去的聽匯報(bào)、拍板子的角色中，后來子孫們?nèi)绾窝莩鲭p簧讓這個(gè)爺爺享受著做官的那一份感受。再后來爺爺自己發(fā)現(xiàn)，他說的話沒幾句被執(zhí)行下去的。這才發(fā)現(xiàn)，過去他下屬所在的工作就是“雙簧”。

每部作品有其個(gè)性，每類作品有其共性，我們?cè)诮虒W(xué)中，要將這些個(gè)性和共性的東西讓學(xué)生在比較中鑒別，鑒別是為了引用、創(chuàng)新，在創(chuàng)新中生成，這才是創(chuàng)客的企望。

（編輯：龍賢東）