外化詩意，一抹憂愁上心頭

【摘要】以“詩中有畫”為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸衅纷x感悟。多元解讀“醉”字，外化詩意，學生不僅能感受到安樂祥和的田園生活，更能深深體會到詞人內心深處的一縷憂愁，學生在體驗韻律美、意境美、情感美的同時，更呈現(xiàn)出一種學習創(chuàng)造的美！

【關鍵詞】品詩入境；多元解讀；外化詩意

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情卻淺嘗輒止。《課程標準》提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄鞍l(fā)展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍，讓學生在體驗韻律美、意境美、情感美的同時，呈現(xiàn)一種學習創(chuàng)造的美！

一、品詩入境，“喜”進村居

初次執(zhí)教《清平樂·村居》，我以“詩中有畫”為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸衅纷x感悟。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫面，生動又合乎語境的言語，都讓我們感受到他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

教學中，我遵循“讀詩句”“明詩意”“品詩境”“誦詩句”的常規(guī)詩詞教學法，牢抓“醉”字解詩，把它視為訓練點展開教學。

教學片段呈現(xiàn)：

師：你們覺得還有哪個詞兒值得品一品呢？/生：我覺得“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”挺有意思的。/師：那你是怎么理解這個“醉”的呢？/生：老人喝了些酒，醉了。/生：應該是“醉醺醺”的意思。/師相機提示：你們覺得是誰醉了？又為什么醉 呢？/生：老奶奶和老爺爺陶醉了，因為他們的大兒子很勤勞，二兒子很手巧，小兒子又很可愛。/生：老人的日子雖然有點清苦，但是非常幸福，非常安寧。/生：我覺得老兩口是被周圍優(yōu)美的環(huán)境陶醉了，一家人過得很幸福。/師：看來同學們對這個“醉”字都有著自己的理解。想一想，這兩位老人會聊些什么呢？和同桌討論討論，分角色練習表演。（生上臺表演。）

師：你們說得好，演得也好！這樣美好的環(huán)境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂，陶醉滿足。雖然他們喝了點兒米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉其中的僅僅是這兩位老人嗎？/生：我覺得詩人也陶醉了。因為他看到山村美麗的景色，聽到老兩口親昵的對話，被他們的幸福生活所感動，他醉了。

整節(jié)課我們都沉浸在其樂融融的氛圍中，有學生說：“這一家人生活得很溫馨，很幸福”；有的說：“這一家人很和睦，令人羨慕”；也有的說：“他們的生活環(huán)境真美，我也真想去那里生活”。大家的言語之中，無不流露出滿滿的幸福感和滿足感，更充滿著對這種生活的向往，農家生活的祥和與寧靜此刻已躍然而現(xiàn)。

教學中，我利用形象的插圖啟發(fā)學生想象鄉(xiāng)村的恬靜生活，并聯(lián)系上下文以螺旋上升式的品讀來引領學生在讀語言文字的同時解讀人物內心，構建出了一幅幅清新秀麗的鄉(xiāng)村圖、溫馨和睦的生活畫。讓學生從真正意義上走近“翁媼”，進而理解他們“相媚好”的行為，學生在讀得熟、讀出情的基礎上“聚焦人物”，暢談體驗，融“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的理解于整首詞中。通過畫面，詞中具體而形象的畫意得以再現(xiàn)；通過語言，學生豐富的聯(lián)想得以喚起；通過朗讀，對詞作的情感體驗得以深化。此景此情，師生已完全融入其中，對整首詞意境之美的感悟自然順當。

二、多元解讀，一“醉”解愁

在循循善誘中，五年級的學生已能通過自己的閱讀和思考讀出村居的寧靜與和諧，能夠體會到作者對小兒的“喜”。走進《清平樂·村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放，細細品味，那是一種祥和幸福的律動。至此，預設的本課教學的情感目標似乎已經達成，然而，再仔細翻閱辛棄疾的有關資料，不禁又萌發(fā)了我新的思考。好一個“醉”字！“誰醉？”“為什么醉？”學生一遍遍誦讀過后，顯然知道是老兩口醉了，并暢談了這樣或那樣的理由。那一個“醉”字里，到底還包含著怎樣的情感？作者因何而醉呢？醉于這美麗的鄉(xiāng)村風光，醉于這沒有硝煙的恬靜閑適生活。作者這“醉”字的真正意韻到底是什么？

三、外化詩意，“憂”出村居

于是，帶著此首詞作的背景資料以及辛棄疾的生平簡介，帶著我對文本的再次解讀，我又一次走進了課堂。教學尾聲，我嘗試著如下的設計拓展：

師：《清平樂·村居》是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農村時所寫的。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，當看到這和睦祥和的農家生活時，金戈鐵馬二十多年的辛棄疾“醉”了。想一想：此時的辛棄疾在想什么？/生：他一心想報國卻報效不了。/生：他特別痛恨朝廷，不能施展抱負。/師：是??！詞人因為無所事事，所以看到小兒，就想到了自己。小兒無事可做是幸福的，而將軍無所事事卻很惆悵失落，心生悲憤。這正是辛棄疾當時的心境，把自己的情感藏在“醉”中，憂傷中略帶著對農村生活的喜愛。讓我們再來讀一讀這首詞，感受詞人這種復雜交織的心境。

隨后，我又鏈接了杜甫《絕句漫興》、謝靈運《登池上樓》的詩句，為引導學生深入體會詞人的心境鋪設了階梯。學生靜靜品讀、靜靜思考、靜靜實踐，一切都顯得那么自然，螺旋上升的情感目標正一步步實現(xiàn)。從“喜”進村居，又讓大家悄然地“憂”出村居，此刻對詞“以悲為美”似乎有了更好的詮釋與解讀。

總之，在課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得品詞析句要和作者息息相關、心心相印，相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會使孩子們在生命中多一分靈氣，在深度解讀中營造多元的課堂。

作者簡介：紀敏，女，1978年生，籍貫：江蘇省揚州市，學歷：本科，現(xiàn)職稱：小學高級教師，研究方向：小學語文課堂即時評價。

（編輯：龍賢東）