中學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

王曉霞

【摘要】什么文體是學(xué)生在以后生活、工作中用得上的文體？回答這個(gè)問題，離不開對(duì)我們所處的時(shí)代特點(diǎn)的分析和把握。有專家曾說，在互聯(lián)網(wǎng)中的BBS、個(gè)人博客等新興媒介已經(jīng)成為人們信息交流主要平臺(tái)的時(shí)代后，寫作已成為信息產(chǎn)生、傳播的主要方式，成為現(xiàn)代人重要的生活方式。而掌握基本的寫作能力、能夠撰寫生活和工作需要的文體已成為時(shí)代要求，這種文體就是在中學(xué)語文教學(xué)中普遍被忽視的應(yīng)用文體。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文體；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)實(shí)問題：應(yīng)用文體寫作在中學(xué)語文教學(xué)中被忽視

中學(xué)作文究竟教什么和怎么教？一直是多年來語文教師、語文教學(xué)研究專家普遍關(guān)注的問題。作文教學(xué)不好教，考試作文命題也并非易事，這從連年高考作文題飽受關(guān)注和詬病可以看出。近年中，考試作文命題雖然“體裁不限”或者“自選文體”，為穩(wěn)妥起見，絕大多數(shù)考生只選擇“議論文”或“記敘文”。為了應(yīng)付中考、高考以達(dá)到升學(xué)目的，初中、高中這六年都是重點(diǎn)圍繞“議論文”“記敘文”反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練。不少學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)，工作中需要的常用文體都不會(huì)寫或?qū)懖缓谩?/p>

二、原因分析

（一）中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用文寫作的要求不具體，教師對(duì)應(yīng)用文教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊

造成中學(xué)應(yīng)用文體寫作被忽視的原因相當(dāng)復(fù)雜，但“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求不具體應(yīng)該是主要原因。

義務(wù)教育階段，要求會(huì)寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應(yīng)用文四類文體，而教學(xué)重點(diǎn)明顯放在前三類文體上。對(duì)于應(yīng)用文，表述為“根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”，較為籠統(tǒng)，沒有明確文體的規(guī)定。高中階段，對(duì)應(yīng)用文體寫作的表述：“寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等”。雖有文體規(guī)定，但有的文體的“實(shí)用”性值得懷疑，很多語文教師對(duì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中應(yīng)用文教學(xué)的認(rèn)識(shí)是不清楚的。

（二）教材選文不配套，閱讀教學(xué)忽略了應(yīng)用文教學(xué)

初、高中兩個(gè)階段語文教材中鮮有應(yīng)用文體的文章，沒有相應(yīng)的例文作為參考，也看不出初、高中階段應(yīng)用文體寫作方面的有效銜接。高中階段人教版必修一到必修五涉及的文章僅有《短新聞兩篇》《包身工》《就任北京大學(xué)校長的演說》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《飛向太空的航程》《在馬克思墓前的講話》，而這一類文章在教學(xué)中往往又被忽略了其“實(shí)用性”，側(cè)重語言文字或內(nèi)容的分析，忽略寫作教學(xué)，且多以自讀方式進(jìn)行。教師對(duì)應(yīng)用文寫作要求模糊，不重視應(yīng)用文閱讀教學(xué)，更談不上寫作教學(xué)。

（三）作文教學(xué)的“功利性”，寫作教學(xué)忽略了應(yīng)用文教學(xué)

有人用戲謔的口吻說過“得作文者得高考”，高考的指揮棒現(xiàn)在讓很多學(xué)校、老師奉行“考什么教什么”的原則，既然高考作文不會(huì)考應(yīng)用文體，也就不會(huì)花時(shí)間在應(yīng)用文的教學(xué)上。在高考的復(fù)習(xí)資料中，是找不到“應(yīng)用文”這個(gè)概念的，又談何應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？

三、應(yīng)對(duì)策略：結(jié)合實(shí)際，增加應(yīng)用文體寫作訓(xùn)練內(nèi)容

應(yīng)該說，除專業(yè)作家的文學(xué)寫作外，絕大多數(shù)的寫作都是因工作或生活之需進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的實(shí)用色彩。葉圣陶先生曾這樣說過，學(xué)生“所以要學(xué)作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”“至于作詩、作小說，并不是人人所需要，學(xué)生有興致去試作，當(dāng)然絕對(duì)不宜禁止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)。”張志公先生也多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文體寫作教學(xué)，他在《語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》中說：“學(xué)生畢業(yè)出來，應(yīng)用文寫不了。醫(yī)案、廣告、產(chǎn)品說明、新聞報(bào)道寫不了，公文寫不了，設(shè)計(jì)說明寫不了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫不了，企業(yè)盈虧情況寫不了，市場需求的調(diào)查報(bào)告寫不了，合作經(jīng)營的協(xié)議書寫不了，請(qǐng)示寫不了，合同寫不了，如此等等，能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要嗎？”所以，在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用文體寫作必須付諸實(shí)際行動(dòng)了。

加強(qiáng)應(yīng)用文體寫作教學(xué)的主體責(zé)任只能由語文教師主動(dòng)承擔(dān)。語文教師可從以下方面進(jìn)行嘗試：

第一，從最基本最常用的應(yīng)用文體入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本寫法。如便條類應(yīng)用文：請(qǐng)假條、留言條、借據(jù)、收條、領(lǐng)條、欠條等；書信類應(yīng)用文：家書、專用書信（求職信、推薦信、申請(qǐng)書、邀請(qǐng)函、聘請(qǐng)書、賀信、表揚(yáng)信、感謝信）等；禮儀類應(yīng)用文：請(qǐng)柬、訃告、悼詞、對(duì)聯(lián)等；事務(wù)文書類：計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、簡報(bào)等。這些文體，學(xué)生或班級(jí)活動(dòng)中常常使用，看似繁復(fù)，但都有固定體式，也有共性的特點(diǎn)，可擇要重點(diǎn)訓(xùn)練。曾收到學(xué)生的請(qǐng)假條：我生病了，需請(qǐng)假，望老師批準(zhǔn)，特此說明。且不說格式不對(duì)，稱呼、內(nèi)容可以用糟糕來形容。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)從最基本最常用的文體入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本寫法。學(xué)生要寫《入團(tuán)申請(qǐng)書》，就借此機(jī)會(huì)在語文課上講解申請(qǐng)書這一類文體的寫作格式、內(nèi)容、要求，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文體的重要、“實(shí)用”，自然而然就重視應(yīng)用文的寫作。

第二，在活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文體寫作。節(jié)假日，學(xué)?；虬嗉?jí)都要組織活動(dòng)，語文教師可與班主任配合，參與到學(xué)生活動(dòng)中去：如開展主題班會(huì)，需要活動(dòng)方案，可按學(xué)習(xí)小組為單位提交，教師或班主任比較、綜合；活動(dòng)的主持詞、發(fā)言稿，發(fā)動(dòng)學(xué)生撰寫；組織班委開會(huì)，可要求作“會(huì)議記錄”；還可以組織演講、朗誦比賽，讓學(xué)生在“說”的訓(xùn)練中提高應(yīng)用文寫作能力。

第三，重視情境教學(xué)和作業(yè)評(píng)改。創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種情境，從實(shí)際問題出發(fā)，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺。比如班里要舉辦元旦晚會(huì)，請(qǐng)全班學(xué)生給各位任課教師寫一份邀請(qǐng)函，并把晚會(huì)的消息寫成一則海報(bào)、晚會(huì)后寫一則消息。如生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假、遺失物品需要尋找等，都可創(chuàng)設(shè)既定情境，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。

總之，中學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)是語文教學(xué)中寫作教學(xué)的一個(gè)重要分支，切不可忽略，語文教師要運(yùn)用自己的智慧，強(qiáng)化語文教師的主導(dǎo)作用，完善語文知識(shí)體系，使我們的作文教學(xué)沒有缺憾，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

（編輯：董嬌）endprint