在張揚學生個性中告別模子作文

吳君津

【摘要】從表面上看，現(xiàn)在的孩子習作水平好像是提高了，而實際上都是從一個模子里走出來的孩子。寫出的文章大多千篇一律，猶如模子印出來的一般。大而化之的作文，只講“社會化”，不要“個性化”，學生就范于刻板的教條，讓原本充滿著稚嫩真誠的語言，蕩然無存。

【關(guān)鍵詞】張揚個性；告別模子作文；挖掘資源

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

這些作文教學弊端的出現(xiàn)，究其原因，是因為老師和學生在“短時間內(nèi)見成效，提高考試成績?！边@是功利思想的驅(qū)逐下做出的一些對策。那么，我們在作文教學中要怎樣做到讓學生告別模子作文，寫出有個性的文章呢？下面我談談幾點自己的看法。

一、挖掘生活作文資源，實現(xiàn)“吾手寫吾心”

陸游曾在《劍南詩稿·文章》中寫道：“文章本天成，妙手偶得之。粹然無疵瑕，豈復須人為。”強調(diào)的便是好文章是自然天成的道理?？梢姟吧钍亲魑牡脑慈保魑闹笇ё钪匾氖且龑W生寫他們自己的生活。

（一）留心生活，積淀生活

學生在參與習作訓練時，碰到最大的問題就是覺得作文沒有什么內(nèi)容可寫，為了完成習作只能進行胡編亂造，作無病呻吟。造成這樣的情況主要是由于學生平時沒有留心生活造成的。學生常常對豐富多彩的生活視而不見，聽而不聞，不善于觀察周圍事物，缺乏收集資料的能力。因此，在教學中，教師要善于引導學生捕捉那些有趣的、新奇的、有感觸的作為作文材料記錄在平時準備的練筆本上。比如，有一次課間活動時剛好下大暴雨，天暗得很，一個搗蛋鬼把燈關(guān)了，教室里亂成一團，幾個玩游戲的同學碰倒在地。無意中我聽那個搗蛋鬼說：“好險哪！”我連忙加以引導：“險在哪里？當時班級是什么情景？你心里在想什么？”并讓他把這件事記在練筆本上。過后在一次習作中他寫到了這件事，原本作文水平不高的他在心理描寫和場面描寫上都寫得很成功，那種悔恨之意溢于言表。我們常說只有真情流露的語言才是最生動、最精彩的語言，學生只要時時、處處留心周圍的事物，便能發(fā)現(xiàn)和積累作文的素材，做到言而有物，有感而發(fā)。

（二）參與生活，感悟生活

古人常在游山玩水中、開懷暢飲后、心情苦悶時詩性大發(fā)，寫下多少流傳千古的詩作。生活充實到什么程度，才會做成什么文章。套模子作文，學生機械、艱澀，興趣殆盡，內(nèi)容總有枯竭的時候。只有自己的真情實感才是取之不盡、用之不絕的，寫起來才會饒有趣味、一瀉千里。因此，教師還要努力創(chuàng)造條件，組織學生開展多樣化的課余活動，充實學生的生活。如公益勞動、參觀采訪、布置會場、詩文朗誦會、體育競賽、主持隊會……只有當學生情緒飽滿地參與了生活，對生活有了體驗，他們才會產(chǎn)生寫作靈感。如在引導學生完成習作《我學會了做家務了》，在習作完成前，我先引導學生在家中跟父母學習做一次家務。在這個基礎上，我引導學生根據(jù)自己做家務的經(jīng)歷進行作文訓練，取得良好的訓練效果。

二、改變作文評價手段，實現(xiàn)快樂習作

在批改學生的習作時，不少教師只是進行模式化的評價，評語千篇一律，或是評語對學生批得一無是處，缺乏針對性和鼓勵性，造成學生不喜歡閱讀教師的評語，也根本不能從評語中得到有益的啟示，收效甚微。有的教師，在作文批閱中的評語甚是苛刻，吝嗇的分數(shù)，大刀闊斧的刪減，如判官一樣居高臨下恣意否定，使學生心灰意冷，寫作興趣在這樣的打擊中喪失殆盡。因此，作文評價要重點放在發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)點，并放大其閃光點，用充滿鼓勵的話語來評價學生作文，有效激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生快樂地閱讀教師的評語，從評語中獲得習作的動力，發(fā)現(xiàn)自己習作中的優(yōu)點，促使學生興趣高漲地參與到習作訓練之中。

（一）讓學生習作的優(yōu)點閃閃發(fā)光

作文教學實踐表明，一個學生如果把習作當做一件苦差事，學生的習作興趣就特別低下，學生寫出的作文質(zhì)量就差；反之，學生如果把作文當做是一件很快樂的事情，學生參與習作的心情是無比愉快的，其作文質(zhì)量就高。在習作中，教師要善于捕捉學生習作中的優(yōu)點，并巧妙利用這些優(yōu)點進行放大，使其閃閃發(fā)光。學生也會因為受到老師的熱情鼓勵而煥發(fā)習作的激情。這樣也有效地幫助學生樹立自信心，敢于寫自己真實的感受，表達真實的想法。例如，我教過的一個作文基礎較弱的學生，我在一篇習作中發(fā)現(xiàn)他寫的字比之前工整了，雖然作文還是跟以前一樣差，但我在評語中這樣寫：“好哇，老師沒想到你這次的作文態(tài)度是如此認真，你那工整的字告訴老師：你的作文開始進步啦，加油哦！”這個學生看到我的評語后，我發(fā)現(xiàn)他兩眼放光芒，眼神中透露出喜悅之情。更為可喜的是，接下來的作文中，他寫得一篇比一篇工整，作文質(zhì)量也提高了。

（二）讓學生從評語中得到有益啟示

教師批改學生的作文，所寫的評語如果是泛泛而談，沒有針對學生習作的優(yōu)點與缺點進行中肯的評價，學生根本不能在評語中獲得有益的啟示，不能明白自己作文的修改方向。因此，在作文教學中，教師要根據(jù)相關(guān)習作的要求，針對學生作文的優(yōu)缺點，用心寫出評語，讓學生從閱讀評語中明白怎樣進行習作修改，使學生在修改作文中提高習作能力。例如，我在批改學生的一篇題目為《我還選他為班長》的作文，我發(fā)現(xiàn)一位學生的作文詳略處理不當，他把班長學習成績?nèi)绾魏?、如何刻苦學習的內(nèi)容作為重點來寫，而班長如何關(guān)心同學、如何為班級做貢獻的相關(guān)內(nèi)容寫得很少。我在評語中這樣寫：你想一想，“我還選他為學習委員”與“我還選他為班長”這兩個作文題目的作文側(cè)重點會一樣嗎？你的作文是側(cè)重寫班長的學習方面，還是熱心為班級做奉獻方面呢？

在作文教學中，教師要善于根據(jù)教學目標要求，根據(jù)具體作文放映出來的優(yōu)缺點，運用恰當?shù)淖魑慕虒W策略，用教師的愛心激發(fā)學生的習作熱情，讓學生的個性在習作中得以彰顯。

（編輯：馬夢杰）endprint