依托文本，復(fù)習(xí)梳理中提升讀寫能力

林思勇

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）第三學(xué)段閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容，人教版小學(xué)語文第十冊閱讀方面主要有以下要求：把握整體，根據(jù)需要搜集信息，理解內(nèi)容，體會情感，做出自己的價(jià)值判斷，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等。這些應(yīng)是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。我們要緊扣課標(biāo)，依托文本，進(jìn)行科學(xué)的梳理與整合，讓讀寫能力在復(fù)習(xí)時(shí)再得到強(qiáng)化，有所提升。

一、知識梳理，信息提取再獲關(guān)注

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息的重要途徑?！遍喿x首先是獲取信息，有些信息特點(diǎn)突出，會自然而然地在讀者腦中留下印象；有些信息是因讀者關(guān)注點(diǎn)差異，體會有所不同，才會留下不同印象。課標(biāo)提出“擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！痹陂喿x過程中，要給學(xué)生設(shè)定“需要”，引導(dǎo)其搜集信息。有些信息是文本要告知讀者的，有些信息是為進(jìn)一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須具備的……在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)通過梳理這些知識信息，以競答的形式讓學(xué)生把握，使其在今后的文本閱讀中學(xué)會關(guān)注。

1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內(nèi)容有人、事、物、理，不同的內(nèi)容需要把握的信息有所區(qū)別。如第十冊第一單元圍繞“走進(jìn)西部”，介紹了西部的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、歷史文化和西部建設(shè)者，能體現(xiàn)這些事物特點(diǎn)的重點(diǎn)句段，在復(fù)習(xí)時(shí)有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點(diǎn)的句段?！薄扒嗖罔F路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡單地找出，需要進(jìn)一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風(fēng)情體現(xiàn)在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環(huán)節(jié)，關(guān)注穿戴、食物、文化等要點(diǎn)進(jìn)行綜述?！敖ㄔO(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復(fù)雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個(gè)困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學(xué)生忽視，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，關(guān)注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復(fù)習(xí)時(shí)，提取信息不是局限于提問題、找答案，而是通過復(fù)習(xí)時(shí)羅列的一個(gè)個(gè)例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學(xué)常識。

本冊教材涉及的名著、名家較多，還出現(xiàn)了新接觸的文體，復(fù)習(xí)時(shí)有必要進(jìn)行梳理，加深印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如①本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自我國古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國演義》的課文是《____________》。③林海音是臺灣著名作家，課文《____________》是小說《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學(xué)過他寫的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標(biāo)就第二學(xué)段閱讀提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，進(jìn)入第三學(xué)段對主要內(nèi)容的把握應(yīng)更加?jì)故?。除了整體把握，本冊教材還將感知文本中描述的場景作為訓(xùn)練重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中應(yīng)精選例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理已經(jīng)學(xué)到的概括主要內(nèi)容的方法，尤其注意以下兩點(diǎn)：

1.抓閱讀印象，促進(jìn)較快感知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點(diǎn)印象用短語簡單概括，再把這些短語聯(lián)成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請了幾個(gè)學(xué)生回答，大致都說“老漢”“指揮村民過橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學(xué)生再用這些短語概述主要內(nèi)容就顯得更加容易了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀選讀課文《一件運(yùn)動(dòng)衫》《豐碑》或尚未接觸過的文本，進(jìn)行嘗試訓(xùn)練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場景。

縱觀第十冊教材，感知文本具體內(nèi)容，呈現(xiàn)事件情景和圖像場景的閱讀訓(xùn)練有不少。復(fù)習(xí)時(shí)，有必要進(jìn)行歸類訓(xùn)練?！抖枴ね辍ゑ橊勱?duì)》一文，先讓學(xué)生找出課文描寫的場景和畫面，和其他同學(xué)交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文設(shè)想為一部微電影，再讓你當(dāng)導(dǎo)演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會如何選點(diǎn)抓拍呢？”經(jīng)過討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個(gè)畫面給學(xué)生留下最深刻的印象?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國街頭，或進(jìn)入德國人家，你會用相機(jī)拍下哪些畫面？這些相片有什么奇特之處？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，將文字還原于圖像，以此來感知事件情景和畫面場景?！蹲娓傅膱@子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復(fù)習(xí)引導(dǎo)會讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，想象畫面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應(yīng)的讀書方法。

三、人物梳理，評價(jià)能力再獲提升

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！睆?fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行針對性梳理，特定的閱讀能力提升便會有效實(shí)現(xiàn)。第十冊教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習(xí)納入了許多關(guān)于評價(jià)人物的訓(xùn)練。第一次是在《童年的發(fā)現(xiàn)》，“你覺得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由?！倍髮﹃套?、老漢、武松、嚴(yán)監(jiān)生等人物評價(jià)的習(xí)題也陸續(xù)出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)讓這些人物“相聚”，引導(dǎo)學(xué)生在熱鬧的聚會中回憶辨認(rèn)——“本學(xué)期認(rèn)識的人物，你喜歡誰，不喜歡誰？”學(xué)生再次與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，回憶人物事件，羅列人物品質(zhì)特點(diǎn)，陳述評價(jià)依據(jù)。在系列的人物評價(jià)中，學(xué)生不難獲得評價(jià)方法與評價(jià)能力。當(dāng)然，教師尚需在學(xué)生交流中點(diǎn)撥。評價(jià)人物，有的用典型事例足以說明主人公的特點(diǎn)及讀者的喜惡；有的評價(jià)，還需從主人公的行為細(xì)節(jié)入手。此外，也讓學(xué)生在腦中建立起“事例與人物特點(diǎn)的關(guān)系”——事例典型，特點(diǎn)才突出；讓學(xué)生悟到“細(xì)節(jié)與人物特點(diǎn)的關(guān)系”——刻畫細(xì)節(jié)，人物才鮮活。

四、寫法梳理，表達(dá)方式再獲領(lǐng)悟

利用教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的例子眾多，有準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的句子、精妙的文章結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)臄⑹稣Z氣、傳神的細(xì)節(jié)描寫……梳理本冊教材，復(fù)習(xí)時(shí)這些表達(dá)方法有必要再提。

1.人物描寫方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫人物，有動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫、對比描寫等。復(fù)習(xí)時(shí)可以列表的形式讓學(xué)生自主整理，自主體會寫法之妙，然后再做交流補(bǔ)充，使得上述所提的方法都能再次呈現(xiàn)，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

復(fù)習(xí)時(shí)，可借用兩篇課文做初步的比較：《白楊》一文借物喻人，托物言志，借白楊歌頌邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。用“白楊”這一物來比喻人——“邊疆建設(shè)者”，依托白楊，抒發(fā)志向。《金色的魚鉤》采用象征手法，魚鉤象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。魚鉤是一種精神的象征，但不能說“把老班長比作魚鉤”。

另外，還要結(jié)合第五組課文，引導(dǎo)領(lǐng)悟事情發(fā)展順序；結(jié)合第八組部分段落，領(lǐng)悟先概述后分述的敘述順序；結(jié)合《再見了，親人》體會敘事與抒情的融合；結(jié)合《橋》體會短句的渲染作用，體會結(jié)尾震撼人心的藝術(shù)效果……

（作者單位：福建省廈門市高殿中心小學(xué)）endprint