為有源頭活水來(lái)

魏娜

摘 要：“為有源頭活水來(lái)”——鼓勵(lì)學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，是農(nóng)村學(xué)生擺脫"四乏癥"困擾、寫(xiě)好作文的唯一途徑。立足教材、聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)生活中經(jīng)歷的事、寫(xiě)生活化作文。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探索；模仿；積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-367-01

學(xué)生中間流傳著一種說(shuō)法：一怕文言文、二怕寫(xiě)作文。窺一斑以見(jiàn)全豹，這句話，反映出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的畏懼。相對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作文的難度更大，受多種條件制約，農(nóng)村學(xué)生作文水平普遍低于城市學(xué)生。抓耳撓腮、搜腸刮肚、生編亂造是他們寫(xiě)作文的真實(shí)寫(xiě)照。有老師將其總結(jié)為視野貧乏、積累缺乏、語(yǔ)言匱乏、情感虛乏的"四乏癥"。那么，如何解決這種生編亂造的“四乏證”呢？

“為有源頭活水來(lái)”——鼓勵(lì)學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活。立足教材、聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)生活中經(jīng)歷的事、寫(xiě)生活化作文。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，我的辦法是把作文教學(xué)融入到日常的課文教學(xué)中。日常的課文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)也是作文素材、情感、語(yǔ)言的積累與沉淀。教學(xué)中更應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系幫助學(xué)生攻克語(yǔ)文最艱難的“半壁江山”——作文。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村學(xué)生的生活單調(diào)，但并不是毫無(wú)色彩。上學(xué)路上一群群飛翔著鳴叫著的鳥(niǎo)兒，農(nóng)家小院里的裊裊炊煙，噴薄的日出和瑰麗的夕陽(yáng)，對(duì)外出打工父母的思念……這些都是寫(xiě)作素材，只是學(xué)生注意不到這些生活中司空見(jiàn)慣的事物和生活情感。正因如此，要讓學(xué)生寫(xiě)好生活化作文的第一步，就是引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛锖腕w味自己的情感，解決視野貧乏和情感虛乏的問(wèn)題。

歷來(lái)的文學(xué)大家都把筆觸伸入到瑣碎生活中，用他們的生花妙筆寫(xiě)出生活的美。日常課文教學(xué)中，我就注重引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)：美來(lái)自生活，生活中有好文章。人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》，就是普通的春景；八年級(jí)下冊(cè)汪曾祺的《端午的鴨蛋》，無(wú)非是家鄉(xiāng)端午節(jié)的風(fēng)俗而已；同冊(cè)書(shū)中蕭乾的《吆喝》就更平常了，菜市場(chǎng)內(nèi)天天都會(huì)發(fā)生。通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生感受到美就在生活中，生活中有文章。當(dāng)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自然會(huì)從農(nóng)村生活中汲取鮮活的材料。雖說(shuō)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城里學(xué)生那樣豐富多彩的文化生活，卻有城里學(xué)生享受不到的田園樂(lè)趣：捉蟹撈蝦、爬樹(shù)掏窩，扯藤摘瓜……。當(dāng)學(xué)生身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”聽(tīng)，用“心”悟，怎么還會(huì)愁“無(wú)米下鍋”呢？通過(guò)日常教學(xué)逐步引領(lǐng)學(xué)生走出思維的禁錮，自然能擺脫空洞乏味。

接下來(lái)，怎樣才能把作文寫(xiě)得像這些大家的文章一樣打動(dòng)人心？依然回到教材，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《羚羊木雕》引起了學(xué)生廣泛的共鳴。在這里，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，這篇課文為什么能引起大家的共鳴？學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，雖然這篇課文寫(xiě)得是生活中的小事，卻飽含感情，能把人物的感情融入到每個(gè)人的動(dòng)作語(yǔ)言中，能把我們帶入到文章所描寫(xiě)的情境中，以情動(dòng)人。八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》，父親佝僂著身子買(mǎi)橘子的情景不僅讓作者濕了眼眶，也讓學(xué)生感受到父愛(ài)的深沉。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作者的情感能給普通甚至瑣碎的事件注入靈魂。再分析汪曾祺的《端午的鴨蛋》、蕭乾的《吆喝》，雖然平常，但融入了作者對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)，文章才能這么打動(dòng)人心。情感是打動(dòng)人心的利器，帶著情感悟生活，就解決了視野貧乏和情感虛乏的問(wèn)題。

有了飽含情感的材料，下一步的問(wèn)題就是如何寫(xiě)下為心聲的文，解決語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題。俗話說(shuō)的好：“工欲善其事，必先利其器。”怎樣才能利其器，解決語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題呢？還要回到教材中，在日常語(yǔ)文教學(xué)中逐步滲透，強(qiáng)化模仿。

模仿是迅速提高寫(xiě)作水平的有效途徑。這就像書(shū)法愛(ài)好者學(xué)習(xí)書(shū)法，必須先從臨摹開(kāi)始。學(xué)生模仿寫(xiě)作不僅摹仿句子、段落，還要模仿修辭、描寫(xiě)，更要摹仿結(jié)構(gòu)、立意等。蕭乾先生的《吆喝》，文章上下段的銜接自然，渾然一體。我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出其中的過(guò)渡句，并模仿這過(guò)渡句式，描述自己所熟悉的三種陜西民俗，來(lái)練習(xí)寫(xiě)作中的起承轉(zhuǎn)折。說(shuō)到“圓規(guī)”，就會(huì)想到《故鄉(xiāng)》里的楊二嫂；提起“三哼經(jīng)”就能想起《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里“我”的保姆；“多乎哉？不多也?！?，一定是命運(yùn)悲慘的孔乙己。魯迅先生塑造的這些人物為什么能給人留下如此深刻的印象？原因在于他抓住了這些人物不同于其他人物的特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)將人物塑造的獨(dú)一無(wú)二。學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我要求學(xué)生做這樣的練習(xí)：運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)方法寫(xiě)班里的同學(xué)，要求是讓班里同學(xué)都能猜出來(lái)他是誰(shuí)。《爸爸的花兒落了》感人至深，爸爸和花兒互成一體，“我”的畢業(yè)典禮和爸爸的離世互相穿插。林海音這篇文章的雙線并行結(jié)構(gòu)是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的典范，我在講課時(shí)使用波浪線和直線穿插來(lái)表現(xiàn)它。日常的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己探索課文的線索和結(jié)構(gòu)、條理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)線索、結(jié)構(gòu)、條理形成了條件反射，寫(xiě)作文就自然而然的注意這些。

最后一步就是錦上添花之舉，解決積累缺乏?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)明積累的重要性。選入課本的文章都是經(jīng)典的篇目，平時(shí)就應(yīng)該多讀，優(yōu)美詩(shī)文必須熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著導(dǎo)讀，給他們推薦的優(yōu)秀的文學(xué)作品和名家名著。從閱讀中積累材料、摘錄優(yōu)美的詞句，將平時(shí)讀書(shū)摘抄的資料，積累的優(yōu)美的語(yǔ)句，有機(jī)的運(yùn)用到相應(yīng)的作文中去。

寫(xiě)出一篇文質(zhì)兼美的作文，不是一件簡(jiǎn)單的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。初中三年不斷的利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在日常的教學(xué)中，我總結(jié)了依靠教材提高學(xué)生作文水平的這三個(gè)步驟，有了初步的成效。但農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，在教學(xué)中要充分發(fā)揮農(nóng)村的自然人文優(yōu)勢(shì)，挖掘有利于提高學(xué)生作文水平的潛在因素，整合日常教學(xué)和作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足教材，聯(lián)系生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，做生活的有心人，一定會(huì)提高學(xué)生的作文水平。