再論語(yǔ)文課堂教學(xué)

姚勇軍

摘 要：語(yǔ)文課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前教育研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；感受；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-091-01

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以一言堂為主要形式，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。如何上好語(yǔ)文課，如何提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)常新的話題，也是一個(gè)永恒的話題。

一、應(yīng)用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人

我們的教學(xué)，很大程度上仍沒(méi)有跳出“應(yīng)試”范圍，“灌輸”的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時(shí)間和互動(dòng)的空間，會(huì)是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會(huì)吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會(huì)被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過(guò)去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。語(yǔ)文課文，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會(huì)領(lǐng)略其美妙意境。

二、在課堂生成問(wèn)題時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是富于思維的靈動(dòng)的。由于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)一些教學(xué)中的問(wèn)題個(gè)人認(rèn)識(shí)往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也有所不同。這時(shí)可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)把握理解新教材更加豐富和全面。我教到《莫高窟》時(shí)，有位學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“‘敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。她坐落在……為什么文中用‘她來(lái)指莫高窟，而不用‘它呢？”對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問(wèn)，我沒(méi)有急著給以正確的解釋?zhuān)菍⑿?wèn)題“擴(kuò)大化”，引導(dǎo)全體學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有人說(shuō)“她”是與“明珠”這個(gè)詞搭配使用的，有人說(shuō)可能是莫高窟里彩塑多為女性的，有人說(shuō)這是約定俗成的——因?yàn)椤白鎳?guó)”、“柳江河”等都用“她”來(lái)指代，還有人說(shuō)這個(gè)詞是書(shū)印錯(cuò)的……在意見(jiàn)的交鋒中，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為論證觀點(diǎn)收集充足的論據(jù)。最后，大家達(dá)成共識(shí)：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫(huà)，還有重要的藏經(jīng)洞。她精美、高貴、神圣，如同一顆光彩奪目的明珠，又似一位端莊、美麗的女子，用“她”來(lái)指代，實(shí)在是太恰當(dāng)不過(guò)了。同學(xué)們情不自禁地為自己的“偉大”發(fā)現(xiàn)而鼓掌。在小組合作交流中，不僅進(jìn)一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對(duì)課堂中生成的問(wèn)題作出了完美的解釋?zhuān)晟屏苏J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、師生對(duì)話的有效性

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話交流的過(guò)程，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流。

進(jìn)行有效的對(duì)話交流，首先教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望。在《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者在課堂上營(yíng)造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運(yùn)用和教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染讓學(xué)生如臨其境，置身于文本所描繪的平淡而又真實(shí)的生活場(chǎng)景中，體會(huì)如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛(ài)，在本節(jié)課的對(duì)話中學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。問(wèn)題是理解的開(kāi)始，學(xué)生只有在課堂中提出問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的交流，構(gòu)成對(duì)話。在《夾竹桃》第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者很好地做到了這一點(diǎn)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)課題產(chǎn)生了質(zhì)疑：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃，夾竹桃有什么特點(diǎn)……圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組成員之間互相發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，然后再組織班內(nèi)交流，真正實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是溝通與合作，可以說(shuō)沒(méi)有溝通與合作，就沒(méi)有真正的對(duì)話教學(xué)，只有溝通與合作才能體現(xiàn)師生之間、生生之間的社會(huì)交往。

以上實(shí)踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對(duì)話，才能讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

四、營(yíng)造情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

在語(yǔ)文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問(wèn)題應(yīng)該怎么辦了？我認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。記得有一次聽(tīng)了這樣一堂課，課題是一首古詩(shī)《觀滄海》的欣賞。該詩(shī)選《樂(lè)府詩(shī)集》，作者是曹操，這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)。該詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內(nèi)容卻很豐富，學(xué)生參與積極，興致很高，氣氛非常活躍。原因就在于這位老師善于營(yíng)造生活化的情境：他一開(kāi)始不是急于講解詩(shī)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生看了一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢(shì)澎湃的畫(huà)面，接著老師又介紹了曹操到滄海時(shí)他自己的狀況，然后再借助詩(shī)歌的伴樂(lè)朗誦，將學(xué)生一步步引入詩(shī)歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境的去體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。更可貴的是，他沒(méi)有停留在詩(shī)歌本身，而是在引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的意境后再次拓展，讓學(xué)生從自身生活體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)曹操那博大的胸襟，并對(duì)照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達(dá)到曹操的那種境界。通過(guò)這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立欣賞詩(shī)歌的能力，又在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的修養(yǎng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生和諧的互動(dòng)的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和人格塑造的活動(dòng)，是多向的立體的對(duì)話過(guò)程。 把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生， 讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。