普通高校體育康復(fù)保健課教學影響因素

孫曉成

摘 要：在高校中病、弱、殘的學生都占有一定的比例，為了讓這些學生能夠同樣享受體育帶來的健康與快樂，因此在各學校之中開設(shè)體育康復(fù)保健課程成為學科建設(shè)的必要組成部分，但開設(shè)過程之中，仍暴露出一些問題，有待進一步完善解決，提升課程的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校；體育康復(fù)保健課；影響因素

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-042-01

在2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學綱要》明確指出：“體育保健課是針對先天或后天有不同程度殘疾、疾病或是因為受傷，過度肥胖兒導致不能夠正常參與體育鍛煉的學生群體而設(shè)計的課程”，為這些特殊的群體提供了獲取體育知識與技能的途徑，對于體育健康目標以及終身健身體育理念的實現(xiàn)起到有力的助推作用。

一、高校中開設(shè)體育康復(fù)保健康課程的必要性

1、是深化學校體育改革的需要

隨著社會的發(fā)展，學校體育教育理念、教育模式，教學內(nèi)容亦發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校中目前多數(shù)學校體育課程通常是兩節(jié)體育課，鍛煉時間、鍛煉效果遠不能達到要求，另外，高校公共體育課教學內(nèi)容通常都是以體育鍛煉為主，讓學生學會體育鍛煉的技能和方法，但這僅是針對能夠從事體育鍛煉的正常學生而言， 對于不能或暫時不能參加體育運動的學生群體來講， 其將會喪失獲取體育知識的機會，不利于健康第一指導思想的發(fā)揮，同時有違于體育公平性。因此，針對這些特殊群體開設(shè)體育保健課可謂是意義非凡，體育保健課的開展可謂是深化學校體育課程改革的需要，同時也是豐富體育文化的需要， 是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。

2、是貫徹終身體育健身觀念、實施“健康教育”的需要

促進學生的身心健康發(fā)展，是新時期賦予高校體育工作的使命與責任，培養(yǎng)人才的生理、心理健康，提升其社會適應(yīng)能力都成為了新時期體育工作的重點目標，為此，體育課程體系，教學模式與方法亦應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，緊隨時代的步伐，體育課中學生生理健康與心理健康的培養(yǎng)應(yīng)并重，因此，體育保健課的增設(shè)更有助于學生獨立鍛煉能力的形成，是貫徹終身體育健身觀念，實施健康教育的延伸和保障。

二、制約高校體育康復(fù)保健課程開展的影響因素

1、專業(yè)師資力量薄弱

當前的高校之中，體育康復(fù)保健課程多由體育教師擔任，雖然這些教師在大學之中學習過相關(guān)的運動醫(yī)學、體育保健學等課程內(nèi)容，但這些課程所面對的通常是普通大學生，而非針對體弱、病、殘學生專門設(shè)計的課程，因此，所授課程往往欠缺針對性，對于學生的指導性意義不大，有待進一步引進專業(yè)的師資力量以提升課堂的教學效果。

2、缺少具有針對性和實用性的教材、教學大綱和教學內(nèi)容

按照教學的一般要求，開設(shè)某一項課程必須要有教學計劃、教學大綱、教學日歷、教材、教案等教學文件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)保健課的院校，基本上都沒有教材。教學大綱和教學內(nèi)容根據(jù)學校實際情況而定的占53%。教學內(nèi)容基本上以太極拳、太極劍、游泳、乒乓球等為主，反映保健體育實踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個體差異，這不僅難以激發(fā)保健班學生對體育的興趣，也使學生難以體驗到保健運動所帶來的愉悅。在教師的監(jiān)護下自由活動的占37%，沒有具體教學內(nèi)容與教學要求。在保健體育課理論的教學內(nèi)容上，缺少應(yīng)有的針對性和實用性，缺少傳授相關(guān)的體育保健、康復(fù)運動處方、康復(fù)評價等理論教學內(nèi)容。能夠根據(jù)學生傷殘、病弱的程度制定合理的運動處方，康復(fù)保健與醫(yī)務(wù)監(jiān)督相結(jié)合的只占7. 8%。從以上情況可以看出開設(shè)體育保健課的學校教學文件不夠健全，教學比較混亂。

3、缺乏必要的體育場地設(shè)施

體弱、傷、殘、病大學生作為體育保健康復(fù)的特殊對象不能像普通大學生那樣使用正常體育場地、器械等設(shè)備。他們很多康復(fù)訓練需要輔助設(shè)備，這與高校本來就比較緊張的體育場地、器械設(shè)備相矛盾。

4、缺乏宣傳

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的一些職能部門，甚至一部分體育教師對體育保健康復(fù)課程不了解，往往對體弱、傷、病、殘者采取緩考或者免修處理。而作為體育保健班學生，他們的體育認知能力有待加強。一方面他們渴望像常人一樣參加體育活動；另一方面，又為自己一些方面的欠缺而感到自卑和壓抑。這種矛盾心理使他們在大眾場合表現(xiàn)為寡言、郁悶、內(nèi)向。

5、體育保健課程缺乏客觀的綜合評價標準

課程的評價標準是檢驗課程質(zhì)量的依據(jù)。目前高校保健課程的評價方法和評價標準顯示出隨意性。有的學校在成績評價上對上體育保健課的學生進行成績評價時只寫保健及格。評價方式與結(jié)果不夠科學合理，該因素也是影響高校開設(shè)體育保健課的一個重要因素。

三、結(jié)束語

高校體育中，“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合的教學模式是一種重要形式，它能培養(yǎng)大學生的健康意識，使學生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)，從而有效地推進健康教育。這既符合“健康第一”的指導思想，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育要面向全體的基本精神，而且開辟了高校體育與全民健身接軌的重要途徑，促進了高校體育的向前發(fā)展。

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