蘇北農(nóng)村留守小學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀與對(duì)策

封士姣 丁艷

摘 要： 發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性是教育教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，學(xué)生的主體性在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最直接的是學(xué)生在課堂中的積極參與。新課程改革提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，課堂在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，因此課堂參與是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可忽視的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行蘇北小學(xué)生課堂參與度問(wèn)卷調(diào)查和訪談的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中絕大部分都是留守兒童，這些留守小學(xué)生的成績(jī)不是很理想。文章對(duì)這些留守小學(xué)生的課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出對(duì)策，改善這些留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 留守小學(xué)生 課堂參與現(xiàn)狀 對(duì)策

根據(jù)文獻(xiàn)資料查閱，我們發(fā)現(xiàn)目前對(duì)留守兒童和對(duì)課堂參與的研究基本上是分開(kāi)的，對(duì)留守兒童課堂參與度的研究還是比較少的，本文試對(duì)蘇北農(nóng)村留守小學(xué)生的課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些對(duì)策。本次調(diào)查從江蘇省的徐州、連云港、宿遷三個(gè)地區(qū)選擇一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。我們組共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收1158份，回收率為96.5%，其中有效問(wèn)卷1105份，無(wú)效問(wèn)卷53份，回收有效率為92%。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村留守小學(xué)生課堂參與的三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)是脫軌的，下面主要從這三個(gè)方面進(jìn)行敘述。

一、蘇北農(nóng)村小學(xué)生留守現(xiàn)狀

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年5月10號(hào)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》可以知道，婦聯(lián)根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)，推算全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%[1]。根據(jù)我們小組的問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析，蘇北留守兒童的比例超過(guò)50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全國(guó)的比例。超過(guò)60%的蘇北農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)并不是由父母監(jiān)督完成的，而是由爺爺奶奶、自己還有其他人監(jiān)督完成的。在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)那些不是由父母輔導(dǎo)作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，有90%以上的孩子都說(shuō)因?yàn)榘职謰寢屚獬龃蚬ち耍覡敔斈棠潭疾辉趺醋R(shí)字，只能自己完成作業(yè)。

這些留守小學(xué)生的監(jiān)護(hù)類(lèi)型，陳文正指出“留守兒童”有四種監(jiān)護(hù)方式：隔輩監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、監(jiān)護(hù)缺失（或“留守兒童”自我監(jiān)護(hù)）[2]，其中隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺奶奶或者外公外婆監(jiān)護(hù)，占比最大。

二、蘇北農(nóng)村留守小學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須還原真實(shí)的課堂教學(xué)，還原真實(shí)的課堂教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生課堂的參與度，讓孩子們真正成為課堂的主人[3]。課堂參與，不是我們通常所說(shuō)的在課堂上，而是包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前主要是對(duì)功課的預(yù)習(xí)，課中是在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，深化自己預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的東西，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)中掌握不了的東西，通過(guò)課堂把自己預(yù)習(xí)和老師引導(dǎo)的東西進(jìn)行連接，成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，課后則是對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，把所學(xué)的東西變?yōu)樽约旱臇|西。這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，才共同實(shí)現(xiàn)了良好的課堂參與。

我們了解到農(nóng)村孩子基本上是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人基本上是文化程度較低的老人，文化“斷代”現(xiàn)象就出現(xiàn)了。所謂文化“斷代”，是指文化習(xí)得過(guò)程中，子代向親代習(xí)得文化的環(huán)節(jié)缺失或不顯著，隔代習(xí)得文化的現(xiàn)象突出[4]。祖輩的文化程度普遍較低，不能在課前、課后給孩子提供很好的輔導(dǎo)，可見(jiàn)蘇北農(nóng)村孩子們的課堂參與程度是不高的。課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)不能很好地銜接，就會(huì)大大地降低孩子們的學(xué)習(xí)效率。

下面分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述在課堂參與上出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.課前出現(xiàn)的問(wèn)題。課前主要是預(yù)習(xí)階段，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)88.7%的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)有助于自己的學(xué)習(xí)，特別是高年級(jí)認(rèn)為有用的同學(xué)占了51.6%，其他年級(jí)占了37.1%。很多同學(xué)受到電視等外界影響，往往在完成老師布置的課后作業(yè)后與小伙伴一起玩?；蛘呖措娨暥雎粤祟A(yù)習(xí)。很多老人認(rèn)為孩子作業(yè)做完了就可以了，忽視對(duì)孩子預(yù)習(xí)的監(jiān)督。有父母監(jiān)督的孩子一般會(huì)有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這些孩子上課的表現(xiàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)要好得多。

2.課中出現(xiàn)的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂參與中最核心的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅跟孩子一方有關(guān)系。

（1）學(xué)生方面：留守兒童在課堂中一般表現(xiàn)得沒(méi)有非留守兒童積極，不能很好地積極主動(dòng)地參與到課堂中。27.6%的孩子內(nèi)向不善于表達(dá)，不善于與其他同學(xué)交流合作，注意力不集中，缺少課堂參與積極性。一些學(xué)生由于受到老人的溺愛(ài)，自我中心主義很強(qiáng)，在課堂上好動(dòng)，不僅不積極參與到課堂上，還可能破壞課堂秩序。11.2%的孩子缺乏自信，一方面想?yún)⑴c到課堂中，得到老師的認(rèn)同，另一方面害怕自己得不到老師、同學(xué)的認(rèn)同，慢慢就更加失去自信，脫離課堂。

（2）教師方面：首先，課堂參與形式單一。由調(diào)查和試聽(tīng)觀察來(lái)看，課堂參與的形式74.6%以上是提問(wèn)，很多老師為了讓孩子“積極參與”，便會(huì)提問(wèn)一些問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上還是以老師講為主，學(xué)生主體性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。課堂缺乏課堂導(dǎo)入，50.7%的課堂是直奔主題的。其次，課堂參與度缺乏廣泛性。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上被老師重視并能夠積極參與的總是一部分優(yōu)秀的同學(xué)，而被忽視的同學(xué)中百分之八十多是留守兒童，并且這些學(xué)生的座位相對(duì)比較靠后，老師的提問(wèn)一般都集中在那些相對(duì)優(yōu)秀的孩子們身上，這樣就造成了很大一部分孩子特別是留守兒童課堂參與時(shí)間的差異，不利于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

3.課后出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每天完成課后作業(yè)超過(guò)半個(gè)小時(shí)的學(xué)生占41.6%，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)量是比較大的。經(jīng)過(guò)訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹芏嗪⒆痈改覆辉谏磉?，爺爺奶奶輔導(dǎo)不了，所以只能自己完成作業(yè)，效率比較低。在對(duì)一些老師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分孩子是不完成家庭作業(yè)的，這些孩子基本上是留守兒童，爺爺奶奶管不住，這些孩子課堂參與情況更糟糕。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)蘇北農(nóng)村小學(xué)課堂參與度狀況的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：

1.蘇北農(nóng)村留守小學(xué)生的監(jiān)護(hù)類(lèi)型80%以上是隔代監(jiān)護(hù)，隔代監(jiān)護(hù)人文化水平較低，不能給孩子們一定的輔導(dǎo)，而且與孩子們?nèi)狈贤?，不利于孩子們身心健康發(fā)展。

2.留守兒童在課堂參與的三個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象，課前預(yù)習(xí)不到位，課后作業(yè)較多且效率不高，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)等問(wèn)題，容易導(dǎo)致課堂參與效果不理想的情況，影響學(xué)習(xí)效率，不利于這些孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.留守小學(xué)生由于缺少父母的愛(ài)護(hù)和監(jiān)督，多多少少會(huì)出現(xiàn)一些心理和人格上的問(wèn)題，有的孩子內(nèi)向、缺乏自信、過(guò)于以自我為中心等，對(duì)孩子的課堂參與有一定的影響，不利于孩子身心健康發(fā)展。

4.課堂參與形式單一，課堂參與缺乏一定的廣度，老師的關(guān)注不全面等，不利于調(diào)動(dòng)孩子們課堂參與的積極性和自信心的培養(yǎng)。

四、建議

1.學(xué)校和村委會(huì)可以組織建立監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)中心，特別是對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有針對(duì)性的教育培訓(xùn)，使監(jiān)護(hù)人，特別是文化水平較低的監(jiān)護(hù)人在文化知識(shí)、教育理念、管理方式和與孩子溝通技巧等方面適應(yīng)留守小學(xué)生教育管理的需要。

2.課堂參與的三個(gè)環(huán)節(jié)雖然有輕重之分，但是三個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。預(yù)習(xí)不到位，就會(huì)導(dǎo)致前提性知識(shí)不夠，學(xué)生預(yù)習(xí)能夠彌補(bǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，從而影響課堂中的參與效果，提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)校給留守小學(xué)生留一定的時(shí)間并指導(dǎo)這些孩子預(yù)習(xí)。教師要盡量少布置作業(yè)，給學(xué)生留足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

3.教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該采用多種形式調(diào)動(dòng)孩子們課堂參與的積極性，而不是采用單一的提問(wèn)方式，可以應(yīng)用多媒體如PPT、講故事、做游戲、小組討論、角色扮演等形式，帶動(dòng)小學(xué)生課堂參與。老師還應(yīng)該對(duì)留守小學(xué)生多給予關(guān)注，多帶動(dòng)孩子參與課堂，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。

4.對(duì)于長(zhǎng)期在外的父母，其不僅僅要掙錢(qián)供養(yǎng)孩子，還要適當(dāng)?shù)囟嗯c孩子溝通交流，了解孩子的心聲，給予孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)。還要多與教師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，以便更好地引導(dǎo)孩子，讓孩子身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)婦聯(lián)：中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬(wàn)[EB/OL].新華網(wǎng)，[2014—5—10][2014—428].http：//news.xinhuanet.corn/

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[2]陳文正.“留守兒童”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].科學(xué)與財(cái)富，2014（5）.

[3]劉芳.基于小學(xué)生課堂參與度的調(diào)查分析與思考[J].教學(xué)與管理：理論版，2012（9）.

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本文為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目《蘇北農(nóng)村小學(xué)生課堂參與度的調(diào)查研究》（XCX2014062）的部分成果。

（作者為徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生）