0～6歲兒童親子課程探討

林苑濱

摘 要： 本文基于福建師范大學(xué)福清分校兒童發(fā)展與教育研究中心這一平臺，對0～6歲兒童親子課程進(jìn)行探討，主要包括：0～6歲兒童親子課程的內(nèi)涵；0～6歲兒童親子課程的特點(diǎn)；0～6歲兒童親子課程的設(shè)置；0～6歲兒童親子課程的開發(fā)。

關(guān)鍵詞： 0～6歲 兒童 親子課程

筆者作為福建師范大學(xué)福清分校兒童發(fā)展與教育研究中心的一名成員（以下簡稱兒發(fā)中心），運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，在親子課程具體實施過程中對其進(jìn)行歸納與分析，在親子課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、設(shè)置與開發(fā)上形成較為系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識，以此更好地指導(dǎo)活動課程的實施。

一、0～6歲兒童親子課程的內(nèi)涵

要想界定“0～6歲兒童親子課程”的科學(xué)定義，首先得明確什么是“課程”。筆者通過查閱相關(guān)資料，找到目前學(xué)前教育領(lǐng)域比較認(rèn)同的課程概念：“在幼兒園安排下進(jìn)行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗或活動?！盵1]進(jìn)而對“0～6歲兒童親子課程”進(jìn)行定義，即0～6歲兒童親子課程，指根據(jù)0～6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在親子教師的指導(dǎo)下，由兒童及父母或其他看護(hù)者共同參與開展的一切有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有意義、多形式的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗或親子活動。

以上界定明確了家長與兒童學(xué)習(xí)空間既可以在親子園內(nèi)又可以在親子園外，這與親子課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)可分為室內(nèi)課程與戶外課程（下面會論述）相一致。

二、0～6歲兒童親子課程的特點(diǎn)、設(shè)置與開發(fā)

（一）0～6歲兒童親子課程的特點(diǎn)

親子課程在兒童成長發(fā)展過程中占有重要地位。親子課程設(shè)計以孩子為主體，教師為主導(dǎo)，家長配合進(jìn)行。親子課程中不僅有情感交流，還有心智發(fā)展、社會活動、興趣培養(yǎng)和認(rèn)知活動。以兒發(fā)中心為平臺，目前已經(jīng)設(shè)計出40余份親子課程活動方案，在實施過程中，筆者不斷探索、不斷提煉，總結(jié)出“0～6歲兒童親子課程”具有如下四個特點(diǎn)：

1.教育雙維性

親子教育中的“子”指孩子，“親”指孩子以外的家庭內(nèi)部成員，主要指孩子的雙親。所以，親子教育是家庭教育內(nèi)涵的深化與發(fā)展，涵蓋“家長教育”和“子女教育”兩方面。一方面以強(qiáng)化親子活動促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展，另一方面強(qiáng)調(diào)家長自我學(xué)習(xí)和提高，不斷提高家庭教育質(zhì)量，積極營造民主和諧的家庭環(huán)境，以構(gòu)建良好的親子關(guān)系。兒發(fā)中心致力于家長、兒童的學(xué)習(xí)和成長，為家長和孩子提供實用性、針對性的家庭教育資訊，也為其創(chuàng)造交流、互動的平臺。確切地說，這是一種交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式。一言以蔽之，親子課程的核心內(nèi)容就是家長與孩子共同教育、一起成長。

2.理解尊重性

為了保障高質(zhì)量的兒童早期教育，澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2009年頒布了《歸屬、存在和成長：澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架》。該《框架》以兒童早期學(xué)習(xí)為核心，由三個內(nèi)部相連的要素組成：原則、實踐方法及預(yù)期學(xué)習(xí)成果[2]，在其實施性原則中提到尊重性原則。同樣，由兒發(fā)中心構(gòu)建的親子課程充分顯示出理解尊重性，具體來講，內(nèi)容包括尊重嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、尊重個體差異、尊重選擇自由、尊重興趣多樣等。

3.全面發(fā)展性

近年來，全面發(fā)展觀成為世界幼兒教育發(fā)展的趨勢，且大量研究表明，具備良好社會能力的兒童可以更好地處理成長過程中的各種過渡，從而更容易取得學(xué)業(yè)上的成功，具有較強(qiáng)的幸福感。相反，社會能力較弱的兒童則更容易產(chǎn)生輟學(xué)、同伴拒絕及社會隔絕等不良問題[3]?；诖?，由兒發(fā)中心開發(fā)的親子課程，致力于以愛護(hù)嬰幼兒身心健康和開發(fā)嬰幼兒潛能及培養(yǎng)嬰幼兒個性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)社會修養(yǎng)、知識教育、能力素質(zhì)與情感性格四者合而為一，而不僅僅是單純的知識傳輸，這與流行的“靈性教育”思想不謀而合。關(guān)于兒童的靈性發(fā)展，有學(xué)者提出了“十個力量來源”：認(rèn)識自己；保持真實；我能給予什么；我來傾聽什么；尋找自己的聲音；把握自己；展望未來；我在哪里；傾聽自己內(nèi)心的聲音；與自己的心在一起[4]。靈性教育幫助兒童保持開放性思維、探索觀察方法、鼓勵個體意識，和灌輸教育是相反的概念。正如兒發(fā)中心開發(fā)出的親子課程關(guān)注嬰幼兒綜合能力，既重視潛能開發(fā)，又不忽視生命優(yōu)化發(fā)展，體現(xiàn)教育的全面發(fā)展性。

4.幸?？鞓沸?/p>

這里的“幸福快樂”可以從三個維度來講，一是孩子的幸福觀，就像之前闡述的，兒發(fā)中心構(gòu)建的親子課程注重兒童人格的培養(yǎng)和智力開發(fā)，培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力，促使兒童幸福、快樂、健康成長[5]。二是家長的幸福觀，家長在課程中陪著孩子健康快樂地成長，固然能體驗到深深的幸福感。三是親子教師的幸福觀，親子教師們用一個個真實故事詮釋著她們的快樂和幸福?！爱?dāng)家長因孩子健康成長向我輕聲道謝時，我是幸福的；當(dāng)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見我時就沖過來跟我抱個滿懷，我是幸福的”。這是一種被認(rèn)同的幸福，一種付出的幸福，一種親子教師獨(dú)有的幸福[6]。

（二）0～6歲兒童親子課程的設(shè)置

親子課程設(shè)置是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，關(guān)系到親子教師、兒童、家長的幸福體驗。這一基本價值判斷促使兒發(fā)中心從嬰幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，以多元智能為理論支撐，運(yùn)用蒙臺·梭利、奧爾夫音樂和感覺統(tǒng)合等先進(jìn)教育理念，以《指南》和《綱要》為導(dǎo)向，科學(xué)合理地設(shè)置親子課程。本文擬通過課程設(shè)置目標(biāo)、設(shè)置結(jié)構(gòu)、設(shè)置內(nèi)容三個方面分析親子課程設(shè)置現(xiàn)狀。從課程設(shè)置目標(biāo)動態(tài)化、結(jié)構(gòu)合理化、內(nèi)容靈活化體現(xiàn)0～6歲兒童親子課程設(shè)置的具體化、系統(tǒng)化、特色化。

1.親子課程設(shè)置目標(biāo)動態(tài)化

課程目標(biāo)決定著課程設(shè)計方向，是課程內(nèi)容選擇和具體活動組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評價的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)設(shè)置主要涉及以下四個方面：

（1）親子課程總目標(biāo)。這是課程目標(biāo)體系中最上位的目標(biāo)。兒發(fā)中心對總目標(biāo)的設(shè)置與親子教育目的一致，我們深刻認(rèn)識到：落實 0～6歲兒童親子課程，必須把培養(yǎng)0～6 歲兒童身體、認(rèn)知、情感、社會性等各方面和諧發(fā)展的“完整的兒童”作為根本任務(wù)，即遵循“完整兒童的全面發(fā)展”這一理念。

（2）各領(lǐng)域目標(biāo)。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容、目標(biāo)要求與指導(dǎo)要點(diǎn)，明確領(lǐng)域目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系。兒發(fā)中心將親子課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面發(fā)展[7]。

（3）不同年齡階段目標(biāo)。兒發(fā)中心將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中確立的三個不同年齡階段幼兒普遍應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)，與《綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)合起來，具體落實親子課程總體目標(biāo)。

（4）具體親子教育活動目標(biāo)。這是親子課程目標(biāo)的微觀目標(biāo)。在設(shè)置過程中強(qiáng)調(diào)操作性、適宜性和可行性，同時結(jié)合不同年齡段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將前三位目標(biāo)貫徹到具體親子活動過程中，以此真正落實到幼兒的全面發(fā)展上。

以上四級目標(biāo)的設(shè)置注意相互間的銜接與轉(zhuǎn)化，看起來是自上而下的關(guān)系，但在具體實踐過程中又是自下而上地實現(xiàn)、貫徹和檢驗著上一級目標(biāo)[8]。同時根據(jù)幼兒的發(fā)展需求及對幼兒的觀察和解讀，及時調(diào)整各級目標(biāo)。兒發(fā)中心正是這樣用前瞻眼光看待培養(yǎng)目標(biāo)，注重適切性與靈活性，充分體現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)的動態(tài)化。

2.親子課程設(shè)置結(jié)構(gòu)合理化

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，兒發(fā)中心將其整體分為室內(nèi)課程與戶外課程兩個層級。室內(nèi)課程又具體分為整合活動課程、領(lǐng)域活動課程和主題活動課程三個下屬層級；戶外課程則下分為“親子指導(dǎo)角”和“大型親子運(yùn)動會”兩個層級。

（1）室內(nèi)課程

①整合活動課程。主要針對0～3歲的嬰兒設(shè)計。0～3歲的嬰兒正處于快速發(fā)展時期，他們的學(xué)習(xí)需求不能局限于某個領(lǐng)域，更多的需要一些簡單的整合式活動方案。針對0～3歲嬰兒的特性，課程設(shè)計主要包括親子律動、奧爾夫親子音樂教學(xué)、親子游戲、親子手工等。同時根據(jù)不同月齡段嬰兒的最近發(fā)展區(qū)的差異，在實施過程中適時適當(dāng)調(diào)整課程活動方案的實施方式。每次45分鐘的親子活動以親子互動為核心線，環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)合理，活動方式多樣交替，每一項內(nèi)容的活動時間安排與每個月齡兒童注意力集中時間匹配。

②領(lǐng)域活動課程。主要針對3～6歲的幼兒設(shè)計?；谖宕箢I(lǐng)域基礎(chǔ)上設(shè)計的親子課程活動方案，一方面，方案中各領(lǐng)域相互滲透、交融整合，從不同路徑共同致力于開發(fā)兒童潛能。另一方面，方案從不同領(lǐng)域展開親子教育，有助于幼兒與家長之間、幼兒與幼兒之間、家長與家長之間不同維度地學(xué)習(xí)與共同發(fā)展進(jìn)步。從活動組織形式看，有平行性小組活動內(nèi)容，也有合作性集體活動內(nèi)容。平行性小組活動內(nèi)容既便于向家庭延伸，又便于親子教師就每一對孩子和家長的互動行為進(jìn)行個別化指導(dǎo)；而合作性集體活動內(nèi)容可以彌補(bǔ)當(dāng)今獨(dú)生子女缺乏兄弟姐妹之愛的遺憾，有利于培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)互助精神。二者協(xié)調(diào)開展、合理搭配，共同推進(jìn)活動科學(xué)實施。

③主題活動課程。針對0～6歲的嬰幼兒設(shè)計。其中包含以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的課程活動方案（如中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)等）、以外國節(jié)日為主題的課程活動方案（如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等）、以各季節(jié)為主題的課程活動方案（如我愛秋天、有趣的冬天）和以二十四節(jié)氣為主題的課程活動方案（如驚蟄、春分、谷雨等）。在構(gòu)建以主題為核心實現(xiàn)整合課程有機(jī)聯(lián)系的同時，依據(jù)兒童身心發(fā)展進(jìn)度及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的階段性特點(diǎn)，考慮到學(xué)科知識的邏輯演進(jìn)序列，關(guān)照到各階段之間的協(xié)調(diào)。也就是說，同一個主題課程在不同年齡段感受、體驗和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是循序漸進(jìn)的。

具體課程體系框架請見下圖

圖 1

（2）戶外課程

①親子指導(dǎo)角。傍晚時分，校園內(nèi)的家長們喜歡帶著自家小孩聚在小白樓前面的空地上嘮嗑。針對這一現(xiàn)象，兒發(fā)中心設(shè)置了頗有創(chuàng)意的“親子指導(dǎo)角”戶外課程模式，借助空地小角，吸納校內(nèi)嬰幼兒及家長參加由中心人員組織的家庭育兒指導(dǎo)活動，為廣大家長提供家教指導(dǎo)和服務(wù)。由于充分利用家長們的空閑時間，并根據(jù)季節(jié)特征隨時調(diào)整活動時間，活動采用各種生動、輕松的形式，因此深受家長們的歡迎。

②大型親子運(yùn)動會。這是兒發(fā)中心首次開發(fā)的一大品牌親子課程活動方案，即“首屆大型親子運(yùn)動會”。兒童的發(fā)展由身體發(fā)展和心理發(fā)展兩方面構(gòu)成，體能活動對幼兒具有特別顯著的身心素質(zhì)培養(yǎng)功效，兒發(fā)中心設(shè)計組織的大型親子運(yùn)動會就是根據(jù)體能活動教育原則發(fā)展幼兒的上肢運(yùn)動、下肢運(yùn)動、全身運(yùn)動，包括走、跑、跳、爬、鉆、投等基本動作。此課程模式意欲呼吁家長提高對幼兒體能活動教育的重視，鼓勵家長與小孩多到戶外參加體育鍛煉。此外，我們的運(yùn)動會以親子共同參與形式進(jìn)行，有利于加強(qiáng)親子之間的情感交流，增加親子之間的溝通機(jī)會，培養(yǎng)孩子與父母共同克服困難奪得勝利的精神，培養(yǎng)孩子參加體育活動的興趣，讓他們親身體驗體育活動的魅力。

兒發(fā)中心重視課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，努力做到將兒童的經(jīng)驗和生活整體聯(lián)系，關(guān)注各學(xué)科知識之間的聯(lián)系性和一體性。正是通過設(shè)置科學(xué)、均衡的課程活動結(jié)構(gòu)，保障0～6歲兒童親子課程內(nèi)容的完整性，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。由此，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理化顯而易見。

3.親子課程設(shè)置內(nèi)容靈活化

課程內(nèi)容設(shè)置主要涉及課程內(nèi)容的選擇。兒發(fā)中心在課程內(nèi)容的選擇上把握以下四點(diǎn)：一是根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的動態(tài)化（文章前面已論述）直接決定課程內(nèi)容的靈活化；二是使課程內(nèi)容貼近社會生活，隨著時代發(fā)展而變化，與時俱進(jìn)；三是注重課程內(nèi)容的聯(lián)系性，雖然核心價值是相同的，但在不同階段各領(lǐng)域發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不一樣，呈現(xiàn)的組織形式也不一樣[9]；四是重視課程內(nèi)容的全面性，課程內(nèi)容包含健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域[10]。同時涉及兒童財商管理、兒童早期領(lǐng)導(dǎo)力、國學(xué)、0～3歲親職教育滲透等方面。

總之，課程設(shè)置內(nèi)容選擇多樣化，需要靈活變通。

（三）0～6歲兒童親子課程的開發(fā)

立足社會熱點(diǎn)關(guān)注、考慮家長實際需求、根據(jù)兒童身心年齡特征及園本課程特色，是兒發(fā)中心開發(fā)親子課程的依據(jù)。本文即從親子教師、家長、兒童和課程自身四個層面論述親子課程的開發(fā)情況。

1.親子教師層面

親子教師是課程的開發(fā)者。作為兒童學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，其作用的發(fā)揮要經(jīng)歷一定的過程，這就是課程的開發(fā)過程，即制訂計劃——觀察兒童活動——對兒童評價——制訂新的計劃，這是一個不斷循環(huán)往復(fù)又螺旋上升的過程，也是一個動態(tài)過程[11]。親子教師面臨的是課程的實際情況，對已形成的課程內(nèi)容進(jìn)行再判斷和選擇。在課程實踐中，要明確課程選擇方向，在課程活動實際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程[12]。在此過程中，親子教師一直遵循“反思性原則”。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思[13]，教師的成長在一定程度上就是課程的成長，就是兒童的成長。無獨(dú)有偶，英國學(xué)者埃利奧特將教師的教學(xué)視為一種“反思性實踐”[14]。教學(xué)與反思若分離則意味著教學(xué)與課程開發(fā)的分離，最后必然導(dǎo)致教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的分離。也就是說，親子教師是以反思性教學(xué)為途徑實現(xiàn)課程研發(fā)的。親子教師在課程開發(fā)中成長的過程就是親子教師不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程的過程，課程開發(fā)每前進(jìn)一步都是親子教師跟進(jìn)的鏗鏘步履。一言以蔽之，親子教師與課程開發(fā)同行，并與之同生共長。

2.家長層面

親子課程的開發(fā)包括開發(fā)廣泛的課程資源。親子課程的資源廣泛存在于生活之中，要充分開發(fā)和利用。課程資源是可以超越經(jīng)濟(jì)條件的，課程資源不等于高檔商品[15]。就像意大利瑞吉?dú)W的很多幼兒園的課程資源絕大部分都是生活用品和隨處可見的自然材料。因此，兒發(fā)中心通過“家園共育”渠道，積極主動尋求家長的幫助，共同合作建立課程資源庫。當(dāng)然，親子課程資源的開發(fā)利用不是一勞永逸的，而是一個不斷努力的過程，這個過程與課程開發(fā)過程相協(xié)調(diào)、相配合。

3.兒童層面

親子課程的開發(fā)關(guān)注兒童的真實體驗。讓兒童主動做能很好地激發(fā)兒童的本能，吸引兒童實驗和發(fā)現(xiàn)。讓兒童在不同工作中忙碌，是親子教師的一種責(zé)任和追求。杜威的所謂“主動作業(yè)”就是一種積極的探索、操作和交往過程。在這個過程中，過去的經(jīng)驗與當(dāng)前的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，他人的經(jīng)驗與自己的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。其實，體驗從本質(zhì)上說，是與生活和生命的一種關(guān)聯(lián)，親子課程的開發(fā)注重兒童的真實體驗，使其與生活相聯(lián)系，促進(jìn)其生命成長。這與文章前面提到的親子課程“全面發(fā)展性”特點(diǎn)中的“親子課程關(guān)注嬰幼兒綜合能力，既重視潛能開發(fā)，又不忽視生命優(yōu)化發(fā)展”一致。

4.課程自身層面

親子游戲在親子課程中占有重要地位，基于兒童的天性，游戲與活動成為兒童教育的主要形式，在寓教于樂中激發(fā)兒童的潛能，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，是親子課程創(chuàng)造性生成的關(guān)鍵。親子教師在兒童游戲中承擔(dān)多重角色，需要采取一系列策略促進(jìn)兒童基于游戲的學(xué)習(xí)。游戲中，親子教師要與兒童進(jìn)行可持續(xù)的對話交流，以拓展兒童的思維[16]。同時，親子游戲課程內(nèi)容和方式都要不斷變化，以適應(yīng)兒童的需要變化。簡而言之，親子課程的開發(fā)要堅持將游戲與課程相融合，將教育理念和目標(biāo)要求相融合，努力探求課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，最大限度發(fā)揮游戲的教育價值，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)與游戲的過程中獲得全面發(fā)展。

兒發(fā)中心統(tǒng)籌親子教師、家長、兒童和課程自身四個層面，多管齊下對“0～6歲兒童親子課程”進(jìn)行開發(fā)，這是一個探究課程最大價值的動態(tài)過程，其目的是達(dá)到課程設(shè)置合理化，最終實現(xiàn)課程價值的最大化。

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本文系國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目課題“0～6歲一體化親子教育實踐研究——基于校兒童發(fā)展與教育研究中心為平臺”（批準(zhǔn)文號：20421703）的階段性研究成果。