淺析有效視角中大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與改善

傅建安 龔彬

摘 要： 目前大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性并沒有得到應(yīng)有重視。在知識教學(xué)方面，更強調(diào)知識的單向傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著國家本科教育質(zhì)量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等關(guān)鍵詞的主導(dǎo)下，大學(xué)課堂必須關(guān)注教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)反饋，才可能真正提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正構(gòu)建大學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 有效視角 大學(xué)課堂教學(xué) 現(xiàn)狀與改善

長期以來，大學(xué)課堂教學(xué)的有效性一直沒有引起人們的重視。為此，對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及其有效性的研究不能不擺上重要的議事日程。有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是在西方“教學(xué)也是科學(xué)”思潮的影響下用科學(xué)方法對教學(xué)進行的研究。對教學(xué)有效性，姚利民曾如此定義：“有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)、有效益的教學(xué)、有效率的教學(xué)，是以最少教學(xué)投入成功促進學(xué)生學(xué)習(xí)與進步、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)?！盵1]在目前大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)有效性并沒有得到應(yīng)有重視，大學(xué)課堂教學(xué)在多年改革呼聲中現(xiàn)狀仍然堪憂。在知識教學(xué)方面，更多強調(diào)知識的單向傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著國家本科教育質(zhì)量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等幾個關(guān)鍵詞的主導(dǎo)下，大學(xué)課堂必須關(guān)注教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)反饋，才可能提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正構(gòu)建大學(xué)高效課堂。

一、大學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀

首先，在學(xué)生培養(yǎng)目標的定位上，所謂“有效”，主要指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)新型人才。而現(xiàn)有大學(xué)課堂教學(xué)注重知識傳授，很少能樹立人才培養(yǎng)意識。

其次，在課程設(shè)置與學(xué)科定位上，傳統(tǒng)課程設(shè)置與學(xué)科定位因缺乏對人才需求的了解，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔較重，并與全新人才培養(yǎng)目標相矛盾。不少學(xué)科存在沒有考慮學(xué)生實踐能力不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排過少等問題。

再次，課堂教學(xué)模式缺乏有效性，不僅不利于學(xué)生對知識的接受，更多的是沒注意能力培養(yǎng)。許多大學(xué)課堂還采用“填鴨式”教學(xué)方式及教師“一言堂”的教學(xué)模式。

最后，缺乏科學(xué)的評價機制。以往對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價以呆板的考試成績?yōu)闇?，缺乏一個客觀評價學(xué)生能力水平的標準。而對于有效教學(xué)的三個關(guān)鍵詞“效益、效率與效果”，我們不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

自2001年以來，黨中央、國務(wù)院、國家教育部多次提出要重視本科教學(xué)質(zhì)量。2007年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)“1號文件”，正式?jīng)Q定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。有效視角下的大學(xué)課堂教學(xué)改革實踐研究是保障高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程貫徹執(zhí)行的有力措施。

二、大學(xué)課堂教學(xué)有效性的改善

從有效視角觀察，目前大學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法等方面都存在不同程度的問題，必須加強這方面的分析診斷，并提出相應(yīng)改善策略，才能有效提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

著名捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書的扉頁上提出對“有效教學(xué)”的理解：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！盵2]從大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，大學(xué)課堂教學(xué)的有效性改善措施主要著眼于以下幾點：對學(xué)生主體培養(yǎng)目標的研究、對學(xué)科的定位研究、對教學(xué)理念的研究、對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的研究。

（一）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生培養(yǎng)目標的定位上，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)意識缺乏的局限性，樹立能力與人才培養(yǎng)意識。隨著社會發(fā)展，社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢的能力。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)課堂教育直接關(guān)系將來人才質(zhì)量。所以，有效教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)新型的人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

在明確人才培養(yǎng)目標之后確立學(xué)生的主體地位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源的能力、對知識發(fā)散拓展的能力與自主解決問題的能力。將教學(xué)目的定位于“人的培養(yǎng)”上。

如在文學(xué)課程教學(xué)中，淡化“史”的講授，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析，使文學(xué)教育從專業(yè)教育向素質(zhì)教育、通識教育轉(zhuǎn)變，而將教學(xué)重點定位于文學(xué)欣賞、文學(xué)評價與文學(xué)創(chuàng)作等能力培養(yǎng)。在音樂課教學(xué)安排中，可以增加采風、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和參與社會音樂文化活動等實踐教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，增強數(shù)學(xué)建模課程、運籌學(xué)課程等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)的處理能力，對復(fù)雜方程的求解能力，從而將其運用到生活實踐中。

（三）在明確教師主導(dǎo)地位時，教師有必要提高課堂調(diào)控能力、信息反饋能力與評價指導(dǎo)能力。

面對學(xué)生的困惑、思考與感悟，教師必須隨時做出應(yīng)答，第一時間組織學(xué)生討論指導(dǎo)。在具有互動性的MOOC（massive open online courses即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”）中，對教師提出更高要求：不僅在教師的知識結(jié)構(gòu)方面，而且體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)方面。

（四）探討各種有效性的教學(xué)模式。

教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以采用多種多樣的教學(xué)形式提高教學(xué)有效性。

我們在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以充分以問題意識主宰課堂，培養(yǎng)學(xué)生問題意識下的自主學(xué)習(xí)能力；可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，加強師生交流與合作，如利用網(wǎng)絡(luò)型互動產(chǎn)生的便利的傳播與接受條件，既可形成師生間的互動，又可形成同學(xué)間的合作[3]。師與學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)這個平臺提供的感情與信息進行充分信息交流，使討論問題日趨完善；還可以在探究性目標指導(dǎo)下對研究的問題進行舉一反三。從而提高學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（五）建立一種更為科學(xué)的評價體系。

為了達到有效教學(xué)的目的，以開放式的考試為主，我們可以將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實際環(huán)境中對學(xué)生能力的一種考核。如文學(xué)課程的考核，以開放式考試為主，可以是對文學(xué)作品、影視作品的賞析，也可以是本劇表演中對角色內(nèi)心的一種把握能力，從而考核學(xué)生對作品的審美感悟與評價能力。語言類型課程可以考核其朗誦、演講、辯論等能力。工程類課程則可以在實踐中考核其工程制圖能力，會計類課程則可考核學(xué)生企、事業(yè)單位的財務(wù)運算與決算能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高質(zhì)量、公平、優(yōu)效、適合人人的理念，提出人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型，從而要求高等教育體現(xiàn)有效性與時俱進性。社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢的能力。而大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)課堂教育直接關(guān)系將來人才質(zhì)量。因此，隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育教學(xué)質(zhì)量問題日益引起人們的普遍關(guān)注，大學(xué)教學(xué)的有效性研究成為一個很有價值的研究命題。而有效視角下對大學(xué)課堂教學(xué)進行研究既有利于建構(gòu)新型課程體系，有利于提高課堂的教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)新型人才，又有利于教師自身素質(zhì)提高，從而最終實現(xiàn)于國家發(fā)展的全面轉(zhuǎn)型目標。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5）：10-13.

[2][捷]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：2.

[3]傅建安.大學(xué)文學(xué)課程有效教學(xué)模式探析[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報，2011，（6）：92-93.

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《有效視角下大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和改善》階段性成果，項目編號：XJK013BGD003。