新建構(gòu)主義視角下多類型職業(yè)教育間學(xué)分互認(rèn)制度初探

謝曉軻 董俊華

摘 要： 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略，新時期職業(yè)教育具有開放性和多元性的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代“碎片化”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學(xué)分積累互認(rèn)制度是一種有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 新建構(gòu)主義 零存整取 學(xué)分互認(rèn) 職業(yè)教育

教育部在《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件中明確提出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！薄秶鴦?wù)院出臺加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國發(fā)（2014）19號]指出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。

新時代學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“碎片化”這一特點(diǎn)，我國學(xué)者對這一現(xiàn)象做了總結(jié)歸納，2011年中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)者王竹立最先提出新建構(gòu)主義理論，并在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域引起廣泛討論。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)為“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”①。王老師進(jìn)一步指出，為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代知識碎片化的挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略。其實(shí)質(zhì)就是通過不斷地改寫、使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實(shí)現(xiàn)對接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新②。

目前國家大力加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“零存整取式學(xué)習(xí)策略”對我們很有啟示。借鑒國內(nèi)外學(xué)分互認(rèn)制的成功經(jīng)驗(yàn)，利用新建構(gòu)主義的研究成果進(jìn)行創(chuàng)新思考，將“零存整取式學(xué)習(xí)策略”靈活運(yùn)用在不同職業(yè)教育類型的學(xué)分互認(rèn)過程管理中，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”建設(shè)，從而為不同類型、不同階段的職業(yè)教育有效銜接提供保障。

一、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)分特點(diǎn)

（一）學(xué)分來源的多樣化。

新建構(gòu)主義是針對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)特點(diǎn)特別提出的學(xué)習(xí)理論，針對的是人類進(jìn)入新世紀(jì)以來面臨的信息大爆炸狀態(tài)，造成信息量大、信息質(zhì)量差、信息價值低等問題，從而產(chǎn)生的信息超載現(xiàn)象③。

職業(yè)教育的學(xué)生有著許多來源，可能是普通中學(xué)或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)、可能是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或普通中學(xué)的學(xué)生選擇升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，也可能是成人高?；蛏鐣耸窟x擇進(jìn)入中高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)等。學(xué)生來源的多樣化必然帶來學(xué)習(xí)途徑的多樣化，不同類型的學(xué)生可能接受不同的學(xué)習(xí)方式，如何有效梳理各類學(xué)習(xí)方式，為不同的學(xué)生打通上升通道，實(shí)現(xiàn)“不拘一格”選拔培養(yǎng)人才，這就要思考如何衡量學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，量化考慮就是知道學(xué)生已有多少學(xué)分。

（二）學(xué)分管理的積累化。

“知識的碎片化是由學(xué)習(xí)的碎片化造成的，解決之道是幫助學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)個人的知識體系，而不是盲目跟從前人確定的學(xué)科知識體系”。有繼續(xù)學(xué)習(xí)意向的職業(yè)教育學(xué)生有各自不同的前期基礎(chǔ)，面臨的可選擇的學(xué)習(xí)途徑也不相同，學(xué)習(xí)可能零散、間斷、寬泛的，在上升通道中就要考慮如何合理量化學(xué)分。

在“零存整取式學(xué)習(xí)策略”中，王老師提出“‘零存的關(guān)鍵是學(xué)會選擇，‘整取的關(guān)鍵是不斷寫作”。在這里“整取”的要求顯然是針對有很強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的本科生甚至是研究生提出的，針對職業(yè)教育的學(xué)生，筆者粗淺地轉(zhuǎn)化“零存”是有繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的一種積累，是一個向?qū)W生的學(xué)分賬號不斷存入的過程；“整取”則是對其學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可，是對學(xué)分的提取，為學(xué)生打開繼續(xù)學(xué)習(xí)的上升通道。

二、實(shí)施“零存整取式”學(xué)分制管理的基石

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，使各級各類課程通過學(xué)分相互聯(lián)系、溝通和銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)分從各教育類型各種層次間順利轉(zhuǎn)換，國外其他國家的學(xué)分互認(rèn)制度給我們有益的啟發(fā)。

（一）成立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，健全學(xué)分互認(rèn)保障機(jī)制。

從高職院校內(nèi)各專業(yè)群之間的學(xué)分互認(rèn)為切入點(diǎn)，擴(kuò)大到佛山市各中職、高職、應(yīng)用本科及成人高校，成立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，得到教育主管部門的認(rèn)可，同時健全聯(lián)盟內(nèi)部學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)制度，明確責(zé)權(quán)，確保學(xué)分互認(rèn)落到實(shí)處。以地方高職院校為中心，結(jié)合職業(yè)教育面向一線重實(shí)操的要求，對學(xué)生的實(shí)際動手能力進(jìn)行切實(shí)考慮，聯(lián)合企業(yè)人員及政府技能認(rèn)定部門，制定合理的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)打開通道。

從制度形成到專業(yè)實(shí)踐，形成切實(shí)可行的學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行機(jī)制。首先在地方政府的協(xié)調(diào)督辦下，地方高校間建立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，并由政府督導(dǎo)建立學(xué)分互認(rèn)實(shí)施的保障機(jī)制和監(jiān)督體系；其次構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟內(nèi)部關(guān)于學(xué)分積累與互認(rèn)實(shí)施、管理的制度，探索形成特色鮮明的學(xué)分積累與互認(rèn)模式，并在學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟內(nèi)部建立統(tǒng)一的學(xué)分積累互認(rèn)評價標(biāo)準(zhǔn)，最后探索形成科學(xué)可行的學(xué)分積累互認(rèn)運(yùn)行機(jī)制。

結(jié)合職業(yè)教育“適應(yīng)需求，面向人人”的內(nèi)涵要求，適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)分積累互認(rèn)信息化管理平臺，設(shè)置資源模塊、交流和評價模塊，構(gòu)建開放性的職業(yè)教育類型，以高職院校為中心，從學(xué)習(xí)方式和交流途徑上實(shí)現(xiàn)多類學(xué)生學(xué)習(xí)的積累認(rèn)證，以目標(biāo)為動力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)分賬號的“零存”；通過橫向和縱向的學(xué)分認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷和技能的提升，同時為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會提供更多的學(xué)習(xí)途徑，以評促學(xué)，達(dá)到“整取”的目的（實(shí)施框架見下圖）。

高職院校、普通高校、成人高校學(xué)分積累互認(rèn)機(jī)制實(shí)施構(gòu)架圖

（二）建立一個公認(rèn)的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)換模式。

信息時代時間的碎片化分隔帶來學(xué)習(xí)的碎片化積累，開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的各院校間的學(xué)分互認(rèn)制度的嘗試面臨的首要問題是如何建立一個公平合理的標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)分。推行學(xué)分互認(rèn)制度涉及眾多內(nèi)容，在學(xué)歷教育中，同類別同層次院校的學(xué)分互認(rèn)已逐步實(shí)現(xiàn)，但是不同類別不同層次的學(xué)校間的嘗試卻處于萌芽狀態(tài)。歐洲學(xué)分體系中，引入基于學(xué)習(xí)效果的模塊化課程概念，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成課程模塊學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的知識、技能和能力后，即可獲得模塊學(xué)分。在澳大利亞資格框架AQF中，行業(yè)中不同層級的技術(shù)技能證書通過“培訓(xùn)包”中的課程模塊學(xué)習(xí)來獲取，對應(yīng)職業(yè)崗位所需的知識的技術(shù)被轉(zhuǎn)化為可評估的能力標(biāo)準(zhǔn)，并以能力單元的形式反映，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性④。

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，課程模塊化設(shè)計(jì)是一個必然選擇，模塊化有助于建立起一個適應(yīng)性強(qiáng)、可靈活變通和有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，從而為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和成績認(rèn)定提供行動指引。在不同類別不同層次院校間推行學(xué)分互認(rèn)，要考慮化整為零，首先在同類別同層次領(lǐng)域內(nèi)建立各自的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，再確定不同類別不同層次間的互認(rèn)系數(shù)和連接方式。在學(xué)歷和非學(xué)歷的銜接方面，社會多部門要協(xié)作，職業(yè)教育領(lǐng)域需要勞動人事部門、行業(yè)管理部門及企業(yè)等共同參與，確定統(tǒng)一的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換模式。

（三）制定質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，提高社會認(rèn)可和觀念的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)的快速普及和應(yīng)用帶來學(xué)習(xí)方式的變革，職業(yè)教育的學(xué)生面臨更多的操作性技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)情境中的學(xué)習(xí)也是重要環(huán)節(jié)。個人學(xué)習(xí)的知識和技能的提高如何得到社會的認(rèn)可，就必須考慮制定科學(xué)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，破除唯考試是從的傳統(tǒng)觀念。教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各參與院校，并指導(dǎo)其制定質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，采取外部評估和內(nèi)部監(jiān)管相結(jié)合的手段保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，成立對應(yīng)管理機(jī)構(gòu)和部門對提供學(xué)分互認(rèn)課程的院校機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)環(huán)境等軟硬件配備上把關(guān)，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制。其次，院校機(jī)構(gòu)內(nèi)部要建立質(zhì)量保障機(jī)制，在課程教學(xué)和考核、學(xué)位授予等方面進(jìn)行嚴(yán)格的評估和監(jiān)控⑤。

（四）重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

克服網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重堆砌輕選擇問題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建打造的是一個開放的教育系統(tǒng)，開放性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的選擇上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是信息時代必備的學(xué)習(xí)資源，也是便于利用和高效的學(xué)習(xí)資源，但是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作中，存在不經(jīng)選擇地堆砌資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從的現(xiàn)象。信息技術(shù)雖然高速發(fā)展，但是依然存在不均衡的情況，職業(yè)教育的學(xué)生可能自身就存在信息技術(shù)操作水平不高的現(xiàn)象，加上網(wǎng)絡(luò)課程中經(jīng)常使用超鏈接網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，超媒體閱讀易造成學(xué)習(xí)過程中的信息迷航和信息超載，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)⑥。因此，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選，精建并高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證建有所用、學(xué)有所選，是保證學(xué)分互認(rèn)制度實(shí)施的前提條件。教育主管部門要統(tǒng)籌安排，聯(lián)合高職院校、普通高校、成人高校，集中優(yōu)勢資源，抽取“精兵強(qiáng)將”，建好網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域不同院校間的零存整取式學(xué)分互認(rèn)設(shè)想

全國職業(yè)教育會議對現(xiàn)代職教體系做了深入的論述，在新的體系中，高職教育向下銜接中職教育，向上銜接應(yīng)用技術(shù)本科教育，高職院校要在“兩頭銜接”上發(fā)揮重要的“多元立交”和引領(lǐng)作用。在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，嘗試以高職院校為中心，通過兩條路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累與互認(rèn)，即橫向路徑，不同地域、相同類型高職院校之間學(xué)分積累與互認(rèn)；縱向路徑，不同地域、不同類型、不同層次學(xué)校（高職院校、普通高校、成人高校）之間學(xué)分的積累與互認(rèn)。

（一）高職院校內(nèi)部各專業(yè)群之間學(xué)分互認(rèn)。

在同一高職院校內(nèi)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群設(shè)置，開發(fā)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分互認(rèn)體系下人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)群為建設(shè)單位，制定同一專業(yè)群的課程學(xué)習(xí)模塊，并分配相應(yīng)學(xué)分，為本校內(nèi)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主選擇提供條件。

（二）高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

以區(qū)域內(nèi)多所高職院校為實(shí)施主體，保證不同高職院校間學(xué)生專業(yè)群內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)分可以互認(rèn)。同時開發(fā)專業(yè)群建設(shè)資源庫，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的時空學(xué)習(xí)資源，提供更多的靈活性，保證學(xué)生不受地點(diǎn)和時間的限制自主學(xué)習(xí)。

（三）中職院校與高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

以地方高職院校為主體，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的其他中職學(xué)校，充分考慮中高職相似專業(yè)學(xué)習(xí)中的相似點(diǎn)，制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)“零存”式學(xué)習(xí)管理思想，人才培養(yǎng)方案靈活實(shí)施，高職院校認(rèn)可中職已經(jīng)學(xué)習(xí)課程中取得的學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。同時邀請職教專家，中高職院校教師一起，聯(lián)合企業(yè)人員，開展職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析研討會，制定中高職銜接專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一分配學(xué)分，且學(xué)分在中高職院校間互認(rèn)，保證中高職順暢銜接。

（四）高職院校與本科院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

打通職業(yè)教育學(xué)生的上升通道，充分發(fā)揮高職教育“兩頭銜接”的作用，高職教育要主動向上銜接應(yīng)用型技術(shù)本科教育，專本科院校聯(lián)合探行“實(shí)訓(xùn)室+工作室+創(chuàng)新室”遞進(jìn)式技術(shù)創(chuàng)新育人模式，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)特征，使職業(yè)教育的學(xué)生由單純的單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)拓展到對實(shí)際工作中協(xié)同合作的能力和分析問題、解決實(shí)際問題的綜合技能的掌握，再到創(chuàng)新潛能的開發(fā)。同時構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強(qiáng)設(shè)計(jì)”課程體系，以高職為起點(diǎn)，拓寬基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，靈活構(gòu)建專業(yè)課程技能模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身要求靈活選定專業(yè)技能模塊，專本院校聯(lián)合對同一模塊學(xué)習(xí)分配學(xué)分，且相互認(rèn)可，為學(xué)生轉(zhuǎn)段考核提供直接依據(jù)。

（五）學(xué)校教育與開放大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)。

開放大學(xué)因其教學(xué)和招生的靈活性，同時因其覆蓋面廣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供更多選擇，是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要陣地。在學(xué)校教育與開放大學(xué)之間互為補(bǔ)充，利用開放教育的優(yōu)質(zhì)資源，增加更多的人文素養(yǎng)、社交禮儀等課程，且為每一類型的課程劃分學(xué)分，在學(xué)校教育中予以認(rèn)可，并且可以抵消學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中同類模塊的學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，增加學(xué)生的自由選擇權(quán)利，方便學(xué)生利用假期等時間就地就近學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，是在吸收國內(nèi)外學(xué)分管理制度成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建開放性職業(yè)教育的有益嘗試，其中的許多細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步探討完善，也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

注釋：

①王琪璐.基于新建構(gòu)主義的高校課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)平臺研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

②王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（03）.

③王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）.

④彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013-12：46.

⑤彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013-12：48.

⑥冷國華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2012-4.

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪璐.基于新建構(gòu)主義的高校課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)平臺研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（03）.

[3]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）.

[4]彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013-12：48.

[5]冷國華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2012-4.

項(xiàng)目來源：廣東省高職院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專本銜接協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”、2014年度廣東省教育研究院教育研究課題“基于高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接教育的人才培養(yǎng)模式改革研究（立項(xiàng)編號：GDJY—2014—B—b072）”和佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“終身教育背景下職業(yè)教育多元化學(xué)分制改革的機(jī)制研究與實(shí)踐”。