加大小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的融合渠道探索

徐慧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)確實與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。違背數(shù)學(xué)教學(xué)原理，只會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空洞無解和頓生厭倦。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)生活；走進(jìn)生活；生活體驗

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-206-01

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是近年來數(shù)學(xué)教改提得比較響亮的一個話題，但在現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師卻對生活化的教學(xué)卻比較隨意和馬虎，注重理論和紙上談兵仍然成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，這不是空穴來風(fēng)，小學(xué)數(shù)學(xué)確實與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。違背數(shù)學(xué)教學(xué)原理，只會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空洞無解和頓生厭倦。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師責(zé)無旁貸，只有去做得更好。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這樣才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對小學(xué)生，老師提出的問題是： “要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”一場別開生面的購物方案設(shè)計開始了。孩子你們興趣盎然，紛紛設(shè)計著方案，設(shè)計著錢數(shù)。在有趣的活動中體驗著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)春游購物方案設(shè)計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師做了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)榇河钨徫镒龀隽瞬煌桨傅倪x擇，其實大家說的、做的、算的、都離不開兩個字，那就是‘?dāng)?shù)學(xué)！”孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題

“數(shù)學(xué)很有用”，但并不是每個學(xué)生都能感受的。這就需要我們老師去創(chuàng)設(shè)生活情境，采擷生活實例，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識。如，蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學(xué)生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25（千克）。再經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)；400÷25=16（個），用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學(xué)表示異議：覺得大筐裝也合適。400÷30=13（個）……10（千克）。這樣只要14個大筐，用的筐數(shù)比小筐少。幾個學(xué)生附和，幾位學(xué)生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適?！蔽以捯魟偮溆钟型瑢W(xué)站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學(xué)提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學(xué)倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適會更好?！苯滩牡膯栴}源于生活，讓學(xué)生從生活中感悟大膽地向教材質(zhì)疑，這不正是我們所向往的新課標(biāo)的教學(xué)境界嗎？當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識后，我?guī)W(xué)生到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學(xué)大膽的估測：10米，15米……大多數(shù)同學(xué)都搖頭。有的同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學(xué)們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知那位學(xué)生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例知識，在這就用上了？”是啊，這大概就是數(shù)學(xué)的魅力所在吧？

三、增加生活體驗，提高認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性”。在實際的教學(xué)過程中我時常以學(xué)生熟悉的生活情景和學(xué)生已有的認(rèn)知水平為出發(fā)點，以學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)為基點進(jìn)入新課。例如：在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備1到12厘米長的小木棍各一節(jié)，并貼上長度標(biāo)簽。上課時，將學(xué)生分成合作小組，發(fā)放統(tǒng)計表，讓他們用小木棍擺三角形，很快同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)有的能擺成三角形，有的擺不成三角形。然后，我讓他們觀察統(tǒng)計表，討論能擺成三角形的三節(jié)小木棍有什么關(guān)系；再討論擺不成三角形的三節(jié)小木棍又有什么關(guān)系。大家在操作、對比分析中很快就感知了三角形任意兩邊的和大于第三邊這一定理。這樣學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生輕松中帶著自信，愉快中帶著樂趣，而且更加深刻地認(rèn)識了定理的內(nèi)涵，更好地掌握了知識點。使學(xué)生真正體驗了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。另外，在實際的教學(xué)過程中，我還注重將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生自身體驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的情景中“做”數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗生活，如：在“三角形的面積”教學(xué)中，我在復(fù)習(xí)長方形、正方形、平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形卡片，分組操作、討論，來探索三角形面積的計算方法，最后再引導(dǎo)學(xué)生分析、概括、歸納出三角形面積計算公式。使學(xué)生在充分而多樣的數(shù)學(xué)體驗中學(xué)會了思維，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為學(xué)生智能成長的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，只要我們教師充分聯(lián)系生活實際，挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，真誠地牽起孩子們的手，定會達(dá)到一個理想的境界。