試談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問

張旭

摘 要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是比較重要的，那么這就要引教師對教學(xué)方法的重視。課堂提問不僅是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分還是教師教學(xué)的重要手段，還可以說對連接教材、教師以及學(xué)生之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。因?yàn)閷W(xué)生的思維需要老師運(yùn)用正確有效的方法去激發(fā)出來，課堂提問就是一種有效的辦法，它能對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用，使得學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)的重要性。本文闡述了在平時(shí)的初中數(shù)學(xué)課上針對課堂提問所出現(xiàn)的問題，并且提出了一些有效提問的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問策略；有效提問

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-099-01

“教師的提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維，能夠有效評價(jià)教學(xué)效果，能夠有效推動(dòng)學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。這是美國一位有名的教學(xué)專家斯特林·卡爾漢所提出來的，所以，課堂提問具有一定的重要意義。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂提問所存在誤區(qū)

1、教師設(shè)置問題的難易度不好把握

在初中數(shù)學(xué)課堂中有些教師設(shè)置的問題比較容易，不能有效的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。比如說有些問題只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這種問題沒有給學(xué)生留下認(rèn)真思考的空間，所以說不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。問題太難，超過了學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，這種問題的設(shè)置可以說沒有一定的意義，超出了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和思考的水平，這樣就不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2、設(shè)置的問題缺乏針對性

一些數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生可能不會(huì)被老師有難度的提問所難倒，但是對于數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生來說這就是一個(gè)困難。所以說對于數(shù)學(xué)成績水平不一樣的學(xué)生要針對他們的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同程度的問題，要尊重學(xué)生個(gè)體差異的存在，不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就決定了學(xué)生不同的接受能力，那么他們的思維方式也就有所不同。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要針對學(xué)生的差異性和層次性，做到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)施差異教學(xué)。

3、進(jìn)行課堂提問時(shí)沒有給學(xué)生留出思考和探索的余地

課堂提問是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不是迫切的得到問題的答案。當(dāng)教師提問之后可以給學(xué)生留有一定的時(shí)間進(jìn)行思考，如果只是著急的詢問結(jié)果就會(huì)打斷學(xué)生的思路，留有充分的思考時(shí)間會(huì)得到比較理想的結(jié)果。

二、數(shù)學(xué)課堂上針對提問需要遵守的原則

1、要遵循目的性的原則，課堂上的提問要具有一定的目的性，不能盲目的提問，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)來提問。教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)章節(jié)都具有一定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以教師提問時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置有效的問題。

2、要遵循啟發(fā)性的原則，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的問題要在學(xué)生看來具有懸念，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的好奇心，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中教師首先把一些前提條件介紹給學(xué)生，而不是直接的把要解決的問題拋給學(xué)生，教師再通過對前提條件的疑問，學(xué)生就會(huì)自己動(dòng)腦筋思考，積極交流，最后得到教師想要的答案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也促進(jìn)了教師教學(xué)內(nèi)容的有效開展。

3、要遵循循漸進(jìn)性原則，課堂的提問就是為了有利于教學(xué)內(nèi)容的有效開展，所以教師要按照教學(xué)程序?qū)φn堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的認(rèn)知能力，由表層到深處、由容易的知識到有難度的知識，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣這樣的教學(xué)思路來提問，這樣才使得教學(xué)具有一定的科學(xué)性和合理性。

三、課堂提問的有效方法

1、問題要設(shè)計(jì)的巧妙，激發(fā)學(xué)生的興趣

通過教育心理學(xué)得知如果學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的注意力就會(huì)高度集中起來，從而達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)狀態(tài)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)更快的掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更多的知識，所以說教師對問題的巧妙設(shè)計(jì)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就能結(jié)合我們實(shí)際生活中的例子來講述，這樣就可以很快的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得課堂氣氛更加活躍。

2、把握好提問的控制技巧，提高提問效果

（1）要針對知識點(diǎn)進(jìn)行提問；每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，那么課堂提問就要從容易的問題到有難度的問題開始，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（2）針對學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問；這樣的提問方式能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。要注重對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生自身通過不同的思維方向找到相同的答案，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

3、教師提問要因人而異

教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要因人而異，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置就是為了每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。所以教師要尊重學(xué)生成長的差異性，對于每個(gè)學(xué)生的回答都給予不同程度的肯定。

“課堂提問”就是教師在教學(xué)活動(dòng)中針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)置的一些問題，這樣做不僅是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)還是為了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說老師采用幽默、有趣的提問方式就能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力，也能促進(jìn)老師和學(xué)生之間的情感，從而使得課堂的氣氛更加活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張博有·數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策[J]·上海出版社·2012年12月第四版

[2] 程靜珊·提高教學(xué)中提問的有效策略[J]·中國數(shù)學(xué)教育·2012年9月第二版