小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆教學(xué)實(shí)踐探究

◎福建省晉江市陳埭龍林中心小學(xué) 陳秀真

2011年修訂版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”有這樣一段話：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”增加“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”這一建議是修訂版課標(biāo)一個(gè)重大實(shí)效性建議，也是十年課改教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)晶。

我校立項(xiàng)了省級(jí)“十二五”規(guī)劃課題《鏈接文本 尋找練筆切入點(diǎn)教學(xué)研究》。本課題研究以文本為出發(fā)點(diǎn)，從進(jìn)行練筆的最佳切入點(diǎn)和課堂小練筆的有效性兩方面進(jìn)行研究，意在挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容，探索語(yǔ)文課堂小練筆的有效途徑和方法，為習(xí)作教學(xué)搭建基石，從而提高學(xué)生的寫作水平，讓我們的語(yǔ)文課更好地落實(shí)“語(yǔ)用”。在課題組成員的實(shí)踐中，尋找到了一些文本的練筆切入點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、精彩典型處仿一仿

課文是最好的寫作范文，這些課文無(wú)論是謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言和寫作方法。我們引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)和寫作方法等五個(gè)方面進(jìn)行了仿寫。

（一）句式仿寫。實(shí)驗(yàn)教師善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式，如四年級(jí)下冊(cè)《林中樂(lè)隊(duì)》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響——這不是活像在拉一把小提琴嗎？”（這個(gè)句子破折號(hào)后面的部分是在前面部分的基礎(chǔ)上展開(kāi)的聯(lián)想和想象。）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教材中各個(gè)“語(yǔ)文天地”都有仿寫句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

（二）構(gòu)段仿寫。語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年級(jí)下冊(cè)《奶奶最喜歡的鈴兒》，倒數(shù)第二自然段：“奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙?，緊緊地?fù)еf(shuō)：‘我最喜歡的是每個(gè)星期六早晨聽(tīng)見(jiàn)你按響的那只門鈴?！苯處煘榱俗屆恳粋€(gè)學(xué)生都能更好的掌握這個(gè)段式，應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀段落，明白前面的動(dòng)作描寫與后面的語(yǔ)言描寫都為表達(dá)同一情感，接著出示敘述動(dòng)作或敘述語(yǔ)言的句子，讓學(xué)生補(bǔ)寫另一半，以此來(lái)扶學(xué)生一把；然后再提供一些語(yǔ)言環(huán)境拓寬學(xué)生的思路；最后在學(xué)生充分練習(xí)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái)。先說(shuō)后寫，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到預(yù)想的練筆效果。

（三）順序仿寫。教材中的每一篇文章，都有一定的寫作順序，有時(shí)間順序，空間順序，事情發(fā)展順序，參觀游覽順序等。如學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》，讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)懗鲆环N自然現(xiàn)象的變化過(guò)程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿寫。如五年級(jí)上冊(cè)《我喜歡》是一篇抒情散文，文章的結(jié)構(gòu)很特別，每一自然段開(kāi)頭都用“我喜歡”領(lǐng)起下文，使這些自然段形成了排比段式?？梢宰寣W(xué)生仿照排比段的形式寫出自己所喜歡的獨(dú)特事物。這種方法是從整體上模仿范文習(xí)作的方式。

（五）寫法仿寫。小練筆不僅是課文內(nèi)容的延伸，情感的深化或遷移之外，在寫作方法上也能有所收獲。

例如，實(shí)驗(yàn)課例《我與凡卡比童年》，鏈接《凡卡》文本的第八自然段，從品味凡卡悲慘命運(yùn)的三個(gè)方面，“挨打”“挨餓”“挨凍”，學(xué)習(xí)作家細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧：連續(xù)動(dòng)詞即“造型法”；兩種事物的對(duì)比即“對(duì)比法”；語(yǔ)言樸素而生動(dòng)即“素描法”。讓學(xué)生在充分感受名家經(jīng)典的基礎(chǔ)上，模仿借鑒作家的寫作技巧，聯(lián)系自己的實(shí)際，從玩耍、飲食、睡覺(jué)等方面來(lái)表現(xiàn)童年生活的幸福，并力求在各方面用上本課的寫作技巧寫一寫。在這三種寫作技巧中，“對(duì)比法”學(xué)生易于接受，而“造型法”這種需要用到連續(xù)動(dòng)詞的則有一定難度。教師獻(xiàn)身說(shuō)法童年玩耍的快樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“造型法”特征的認(rèn)同。接著出示幾張孩子們玩耍的圖片，即興說(shuō)說(shuō)自己玩耍時(shí)的快樂(lè)場(chǎng)景，要用上一連串的動(dòng)詞。學(xué)生掌握了一定的方法后，就能較自如地表達(dá)。最難的是“素描法”，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，運(yùn)用樸素生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒人或物。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該對(duì)細(xì)節(jié)描寫有一定的感悟。的確，立足于文本，學(xué)習(xí)作家的謀篇布局和寫作技巧，尤其是生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，是很有必要仿寫的。

二、空白懸念處補(bǔ)一補(bǔ)

在我們的教材中，有些課文結(jié)尾（或中間）的語(yǔ)言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時(shí)出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時(shí)出現(xiàn)在人物的對(duì)話中……歸納起來(lái)，文中進(jìn)行補(bǔ)白的地方有：省略號(hào)處補(bǔ)白；人物內(nèi)心補(bǔ)白；課文插圖補(bǔ)白；突破重難點(diǎn)補(bǔ)白。

（一）省略號(hào)補(bǔ)白

實(shí)驗(yàn)教師能及時(shí)利用，讓學(xué)生思考省略號(hào)所隱含的內(nèi)容或包含的深意，聯(lián)系己有的知識(shí)，進(jìn)行言語(yǔ)拓展，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（二）課文插圖補(bǔ)白

實(shí)驗(yàn)教師能利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貙懢?，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。

（三）人物內(nèi)心補(bǔ)白

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動(dòng)著生命的激情。在人物內(nèi)心補(bǔ)白上，可以讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

三、情節(jié)外延處編一編

教材中有的課文言雖盡但意無(wú)窮，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無(wú)窮。這也是練筆的大好機(jī)會(huì)。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，抓住結(jié)尾進(jìn)行延伸。

實(shí)驗(yàn)教師較好地總結(jié)了怎樣進(jìn)行續(xù)寫。①要認(rèn)真閱讀提供的情節(jié)。如教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，要求學(xué)生續(xù)寫時(shí)，必須緊緊圍繞哈爾威船長(zhǎng)崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神進(jìn)行想象。這樣，學(xué)生就懂得在原情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，順著原文的思路創(chuàng)作下去。②要確定好文章的中心。如有一位學(xué)生在續(xù)寫《一枚金幣》時(shí)，寫出了文中的兒子知道賺錢不容易，就去找了一個(gè)有錢人的女兒當(dāng)老婆，過(guò)上了富足而安逸的日子。這樣的續(xù)寫偏離了文章的中心，背離了作者的用意，所以在續(xù)寫之前應(yīng)該要與學(xué)生先確定好本文的中心。③要抓住要點(diǎn)，反復(fù)推敲。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行續(xù)寫：桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙的兩個(gè)孩子？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生圍繞一家人的生活，兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開(kāi)想象，再現(xiàn)主人公的美好心靈！這樣先想象幾個(gè)要點(diǎn)列好提綱，然后再細(xì)細(xì)思考，這樣的續(xù)寫具體，符合情理，注意銜接。

四、轉(zhuǎn)換文本時(shí)改一改

亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想?！惫旁?shī)文語(yǔ)言凝練，令人遐思，具有無(wú)限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩(shī)文大意后，學(xué)生反復(fù)吟誦、品味古詩(shī)文，充分感受詩(shī)的意境和情感，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩(shī)中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

例如，課題中期匯報(bào)活動(dòng)中，有的研討課較好地展示了改寫的課堂?！稏|施效顰》的沒(méi)有具體的語(yǔ)言描寫且只有三句話，而劇本最突出的特點(diǎn)就是靠人物的對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，解決這一矛盾就是要化無(wú)聲為有聲，圍繞西施的美，東施的丑，人們對(duì)東施效顰這一做法的觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，無(wú)中生有。一是設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，使語(yǔ)言符合人物的身份，凸顯人物的個(gè)性；二是設(shè)計(jì)說(shuō)話者相應(yīng)的動(dòng)作、神態(tài)?，F(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)了一堂趣味十足充滿活力的改寫課堂，在教師這個(gè)“導(dǎo)演”的組織下，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，不但“身動(dòng)”而且也“心動(dòng)”，課堂上學(xué)生活躍，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

五、有情可表時(shí)寫一寫

如六年級(jí)下冊(cè)《白衣天使》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟人物品質(zhì)，抒發(fā)對(duì)南丁格爾的敬佩之情。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。還有許多文章的內(nèi)容特別能引起學(xué)生的共鳴，有強(qiáng)烈的感染力，都不妨讓學(xué)生寫寫讀后感。

在課題研究中，我們邊實(shí)踐邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣。通過(guò)大量的課題實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教師很好地鏈接文本，找準(zhǔn)了每課的練筆切入點(diǎn)，并能對(duì)相應(yīng)的練筆點(diǎn)預(yù)設(shè)一定的練筆策略。課題組用關(guān)鍵詞對(duì)各個(gè)練筆策略進(jìn)行提煉，加上課題實(shí)驗(yàn)研討課的驗(yàn)證，今后將進(jìn)一步推敲提煉出一些練筆切入點(diǎn)及相應(yīng)的練筆策略，從而提高課堂小練筆的有效性。