語文實踐方案設計之我見

◎福建省龍巖市西安小學 吳煌清

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而學生語文素養(yǎng)的提高不能僅依賴課內，更應通過大量的語文實踐逐步掌握運用語文的規(guī)律，讓孩子學會溝通交流，學會提筆表達，學會感悟體驗。然而，目前語文實踐活動存在不少弊端：活動安排缺乏系統(tǒng)性，活動目標不明確，活動主題過大，活動內容設計不適宜學生年齡特點，活動方式過于單一不能激發(fā)學生學習興趣，缺少對活動效果的有效追蹤評價以致于活動流于形式等等。因此語文實踐活動應當進行前期規(guī)劃設計，制定活動方案，讓語文實踐活動有序、高效，且做到聽、說、讀、寫結合，具有語文味。

一、層次分明，由淺入深

由于不同年齡階段學生的認知程度不同，興趣愛好差異，決定了語文實踐方案設計必須注重層次性，應根據(jù)不同年齡階段學生特點，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，準確把握學生認知能力及興趣取向，設計不同層次的方案，方案既不能過于簡單讓學生無需探究就能完成，也不能過于復雜使學生通過努力也無法完成。同時要關注方案是否符合年齡段學生興趣愛好，注意深度和廣度的幅射與滲透，以避免過于艱深或過于幼稚?，F(xiàn)以《繽紛暑假之旅》為例說明。

一、二年級設計的“繽紛暑假·輕松閱讀”版塊要求是：（1）把暑假閱讀的課外書書名、作者以及自己喜歡的書中一個人的名字或書中的一句話記錄下來；（2）口頭自編創(chuàng)作一個簡單的童話故事，并以自己喜歡的作畫形式把故事內容畫下來。

三、四年級“繽紛暑假·我是小書蟲”的版塊要求為：（1）把暑假閱讀的所有課外書書名、作者記錄下來，對自己喜歡的書中人物用一兩句話作出評價；（2）記錄下自己最喜歡的一本課外書書名、作者、閱讀時間，摘錄優(yōu)美詞句，概括作品主要內容，談談閱讀感受。

五、六年級“繽紛暑假·讀萬卷書”的版塊要求是：（1）把暑假閱讀的課外書書名、作者記錄下來，描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)并談感受；（2）記錄自己最喜歡的一本課外書的書名、作者、閱讀時間，摘抄并賞析書中優(yōu)美詞句，概述作品主要內容，并談閱讀感受，也可以試著以自己的視角評價一下作品。

由于考慮到年齡特點及認知能力，學生在完成暑期語文實踐時就顯得輕松愉快而收獲頗多。

二、聽說讀寫，形式多樣

設計語文實踐方案時應盡量創(chuàng)造機會，搭建平臺，讓學生進行“大量的語文實踐”，從而達到“掌握運用語文的規(guī)律”的目的。

如在設計“繽紛暑假之旅”的語文實踐方案時，可從以下六個方面拓寬語文實踐活動渠道，豐富語文實踐內容，變換語文實踐形式，引導學生進行聽說讀寫訓練，提高語文能力。

1.讀讀，抄抄。一是要求多讀書，作簡單摘抄（記錄書名、作者名稱、記錄閱讀時間）；二是選擇各自最喜歡的一本課外書，概括其主要內容，摘錄優(yōu)美的句子，并簡單地寫寫讀后感受。

2.查查，練練。比如，以“當下人們的休閑生活”為題練習寫一篇調查報告。

3.動動，拍拍。比如開展“涼拌美食秀”活動，要求學生在家長的指導下學做一道涼菜，從選料、制作、衛(wèi)生等各個環(huán)節(jié)各自親身體驗，然后根據(jù)菜的特點給菜命名并用照片加文字的形式進行記載。

4.寫寫，畫畫。要求每天練習寫字20分鐘，畫一張自己喜歡的畫。一段時間后自己選擇最滿意的字畫匯貼或裝裱起來。

5.訪訪，問問。如“文化探索”活動，要求學生通過翻閱資料，上網(wǎng)查詢，走訪長者等形式，把中西方稱謂不同、宴客習慣不同、交往禮節(jié)不同的地方作一番比較，然后制作一份關于中西方禮儀區(qū)別的手抄報。

6.走走，跳跳。即要求學生在家長的陪護下，學習一項體育技能，并把體驗寫出來，開學后向同學匯報交流。

三、因地制宜，便于操作

皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的主要機制是平衡。所謂平衡是指認知結構與環(huán)境需要之間達成的平衡。當兒童遇到的情境與自己對世界的預想或觀念相一致時，他們就處于一種平衡狀態(tài)。否則，就處于一種不平衡的狀態(tài)。因此語文實踐方案設計一定要聯(lián)系實際，因地制宜，要充分利用當?shù)刭Y源，從孩子身邊的人、事、物入手，尋找語文實踐的素材。學生面對熟悉的事物就能有感而發(fā)、有話可說，避免空話、套話、廢話，有利于提高語文實踐的有效性。

1.充分挖掘當?shù)刭Y源，設計凸顯地域文化特點的語文實踐方案。如：針對農村的學生，可以從“農耕文化發(fā)展變遷調查”“水土流失與保持探究活動”“我為發(fā)展生態(tài)農業(yè)獻計”“收集農村童謠諺語”等身邊看得見摸得著的事物入手，開展富有鄉(xiāng)土氣息的語文實踐。針對城里的孩子，可引導他們參加“文明活動進社區(qū)”“綠色腳印安全出行從我做起”“愛心義賣我為班級添光彩”等活動，開展富有時代特征的語文實踐。

2.結合時令，季節(jié)變換，設計凸顯傳統(tǒng)文化特點的語文實踐方案。 如：隨著時令開展“走進秋天”語文實踐活動，通過“誦秋”“賞秋”“畫秋”“探秋”等系列活動讓孩子親近大自然，走進大自然，領略大自然的無限神奇。結合傳統(tǒng)節(jié)日開展“我的節(jié)日我做主——端午節(jié)”語文實踐活動等，讓學生從誦讀節(jié)日詩文、體驗節(jié)日風俗、探究節(jié)日來歷中提高學生的語文素養(yǎng)。

3.拓展延伸課文，設計凸顯主題教育特點的語文實踐方案。語文實踐不能游離于語文之外，更不能脫離于語文教材，它與語文教學是一脈相承，是語文教學的延伸，是語文教學的練兵場。教師在設計語文實踐方案時要有針對性，做到有的放矢，盡量避免天馬行空。如語文教材第六冊第五組，安排了以“愛”為主題的一組課文。教學后，教師可以設計“感恩父母”為主題的語文實踐方案。活動可安排以下幾個內容：①了解父母的生日、結婚紀念日、興趣愛好等；②寫觀察日記，記下父母對自己的關心與幫助的生活點滴；③上網(wǎng)收集資料，包括歌頌感恩父母的詩歌、散文、歌曲和一些感恩故事；④為家里做幾件家務，如打掃衛(wèi)生、疊被、洗碗、洗衣物等；⑤搜集照片及成長經(jīng)歷中一些感恩事件，制作“瞧，我這一家子！”或“母（父）愛無價”為主題的手抄報；⑥開展“我想對您說”寫給長輩的書信活動。學生通過“學”課文能夠初步體會父母對子女的愛，然后通過開展上述一系列實踐活動，讓學生進一步深刻地感受到了父母對自己的愛，并懂得如何回報父母的愛。這樣，就實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”的有機整合與滲透。

四、多元評價，講求實效

語文實踐過程中對學生的評價應該是以鼓勵學生參與為主要目的，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的求知欲望，讓學生在不斷實踐的過程中獲得知識，得到發(fā)展。

現(xiàn)代教育心理學指出：學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。為了促進實踐活動有序高效的開展，建議引入多元評價機制，通過學生本人、同學、家長、教師不同角度對語文實踐活動做出公正的評價，從評價中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，以達到提高語文實踐活動的有效性。

如：設計“春節(jié)之旅”為主題的語文實踐方案時可采用多元評價。以下是評價單的內容。

1.家長評價單

“春節(jié)之旅”很快結束了，乘坐此次快樂之旅，希望豐富孩子們的生活見識，帶給他們快樂和享受，請您對此次綜合實踐活動給予公證評價，在您選中的括號內打“√”

2.同學評價單

3.自我評價單

總之，設計語文實踐方案要充分考慮學生年齡特點，系統(tǒng)地、有目標地設計活動方案，突出活動的層次性、多樣性、可操作性、實效性，做到學科性與開放性有機融合，實踐性與創(chuàng)新性兩者兼顧。果能如此，語文實踐活動便能得到較順利的開展，其生命力也必在其中。