從“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)

鮑道宏

從“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)

鮑道宏

“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”是國際教育成就評價協(xié)會主辦的針對9～10歲兒童閱讀素養(yǎng)評價研究項目。“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”提出的核心概念“閱讀素養(yǎng)”及其評價框架、評價工具和評價實踐,體現(xiàn)了當(dāng)今世界閱讀教學(xué)發(fā)展方向。與此相對,我國小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實踐都存在明顯差距。跟蹤、轉(zhuǎn)化國際閱讀素養(yǎng)理論與實踐,完善我國閱讀理論及閱讀教學(xué)、建構(gòu)校內(nèi)外有機連通的閱讀教學(xué)機制,已成為我國小學(xué)閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域一項迫切的任務(wù)。

“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”;閱讀素養(yǎng);小學(xué)閱讀教學(xué)

“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”的英文縮寫是PIRLS,全稱為“Progress in International Reading Literacy Study”,是國際教育成就評價協(xié)會(International Association for the Evaluation of Educational A-chievement,英文簡稱IEA)的一項評價項目,用以評價一國(或地區(qū))9～10歲兒童(相當(dāng)于四年級學(xué)生)的閱讀素養(yǎng)。該評價項目每5年舉行一次, 2001年,第一次評價,全世界有35個發(fā)達國家與地區(qū)(包括我國香港)參加。2006年增至47個國家與地區(qū),我國香港、臺灣地區(qū)參加。2011年更增至55個國家與地區(qū)。由于該項評價被認(rèn)為是對一個國家或地區(qū)四年級學(xué)生閱讀能力的未來發(fā)展監(jiān)測,參與國(地區(qū))政府對本國(地區(qū))學(xué)生的閱讀成績在評價中的表現(xiàn)極為重視。該項研究采用的“閱讀素養(yǎng)”概念及其評價框架,其中蘊含的閱讀教學(xué)觀,對我國小學(xué)閱讀教育具有重要的啟迪價值。

一、“閱讀”研究進展及其評價

“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”對“閱讀”的認(rèn)識涉及面較廣,包括閱讀活動與學(xué)生發(fā)展、閱讀活動與社會發(fā)展及學(xué)生“閱讀能力”、“閱讀素養(yǎng)”的定義。

2001年,“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”首次開展全球評價?；趯﹂喿x極端重要性的認(rèn)識,首次評價活動前30年,國際教育成就評價協(xié)會對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的核心科目——閱讀及其成就,進行了廣泛的國際比較研究。[1](P7)尤其是國際教育成就評價協(xié)會指示其所屬“閱讀開發(fā)集團”(Reading Development Group)開展了大量基礎(chǔ)性研究工作。

1982年,斯蒂金斯(stiggins,R.1982)提出,“閱讀包括對書面語言作出反應(yīng)的能力,包括以這些讀物為工具實現(xiàn)個人和社會目標(biāo),即‘讀以致用'的能力?！盵2]其后,經(jīng)合組織(OECD,1995;1997;2000; 2001;2005;2010)肯定這種觀點,認(rèn)為比起原來僅把閱讀當(dāng)作從書面語言獲取信息的能力的觀點,新的觀點越來越切合當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)實。斯蒂金斯關(guān)于閱讀的觀點最終獲得“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”認(rèn)同。[3](P13)也就是說,國際閱讀研究界關(guān)于閱讀的基本觀點,重點已從“讀者流暢地表述和基本理解書面語言能力”,轉(zhuǎn)向“讀者運用閱讀獲得的信息應(yīng)對新情境和完成新任務(wù)的能力?！盵4](P13)

這是閱讀研究中的一個里程碑。它意味著國際閱讀研究界已經(jīng)不再僅僅把讀者視為被動的接受者,而將閱讀與讀者的生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

國際教育成就評價協(xié)會執(zhí)行長漢斯·韋吉麥克(Hans·Wagemeker,2000,2006,2009)的研究,更從個人、社會與國家發(fā)展,提出閱讀能力培養(yǎng)的價值。他提出,“人們廣泛認(rèn)為,閱讀能力是個人學(xué)習(xí)和智力成長所有方面的根本?，F(xiàn)代社會,擁有讀寫能力的人口是一個國家社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素?！盵5](P5)這是國際社會單獨將“閱讀素養(yǎng)”提出來,與“科學(xué)素養(yǎng)”、“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一起作為評價學(xué)科的基本原因。

在談及何以將9～10歲少年兒童作為閱讀素養(yǎng)評價特定對象時,《促進國際閱讀素養(yǎng)研究2016評價框架》主編之一瑪麗絲(Ina V.S.Mullis,2013)說,“‘促進國際閱讀素養(yǎng)研究'把四年級學(xué)生選作閱讀素養(yǎng)評價對象,是因為從讀者視角看,這個年級學(xué)生是兒童閱讀能力發(fā)展歷程上的轉(zhuǎn)折點。通常,在學(xué)校教育環(huán)境中,此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何閱讀,也能通過閱讀去學(xué)習(xí)?；诖?‘促進國際閱讀素養(yǎng)研究'評價這群學(xué)生如何運用理解來閱讀,通過閱讀獲得新的觀點、信息,能較好地反映在校生閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r?！盵6](P4)

二、“閱讀素養(yǎng)”的研究進展

“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”提出的核心概念“閱讀素養(yǎng)(reading literacy)”,是一個與“閱讀能力(reading ability)”相關(guān)又有明顯差異的概念。1991年,國際教育成就評價協(xié)會展開一些基礎(chǔ)研究。為給這次研究一個恰當(dāng)?shù)拿?國際教育成就評價協(xié)會決定將“閱讀(reading)”與“素養(yǎng)(literacy)”組合起來,形成一個內(nèi)涵豐富、涵蓋“閱讀”最新研究成果——即閱讀是“對所讀文本作出反映的能力”以及“運用所讀文本為工具實現(xiàn)個人和社會目標(biāo)的能力”的概念?！伴喿x素養(yǎng)”后來為“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”借用,新概念既保留了“閱讀”觀的新旨趣,又滿足了評價研究的需要。[5](P3)因此,“閱讀素養(yǎng)”,是一個既包括“閱讀能力(ability)”又比“閱讀能力”內(nèi)涵更為豐富的新概念。

同年,國際教育成就評價協(xié)會對“閱讀素養(yǎng)”正式界定,將其作為“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”基礎(chǔ)概念,定義如下:

根據(jù)社會需求或(和)本人喜好,理解與應(yīng)用書面語言的能力。[5](P3)

與原有觀點,即閱讀是“讀者流暢地表述和基本理解書面語言能力”相比,“閱讀素養(yǎng)”強化了閱讀活動的社會功能性和讀者參與性。注重社會需求、讀者動機驅(qū)動與情感對閱讀活動的影響,認(rèn)識到讀者應(yīng)用書面語言的能力。不難看出,在原有閱讀概念中,與“書面語言”相對,讀者處于被動地位,是領(lǐng)悟與接受的角色。而“閱讀素養(yǎng)”概念顯然將讀者視為主動積極的閱讀活動發(fā)起人與參與者,讀者能把社會需求與自己的意愿轉(zhuǎn)化為閱讀動力,并利用閱讀解決自己的問題?！伴喿x素養(yǎng)”由此成為歷次“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”的理論基礎(chǔ)。

在理論研究同時,“閱讀開發(fā)集團”還在希臘、匈牙利、冰島、意大利、新西蘭、新加坡、斯洛伐尼亞、瑞典和美國等國家進行前期評價試驗,結(jié)合理論研究與試驗研究,在2001年“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”正式舉行評價時,將“閱讀素養(yǎng)”定義為:

根據(jù)社會需求或(和)本人喜好,理解與應(yīng)用書面語言的能力。少兒讀者(young readers)可從各類文本中建構(gòu)意義,并能成為通過閱讀而學(xué)習(xí)、參與閱讀群體交流以及由此獲得快樂的讀者。[5](P3)

比起1991年的定義,新定義明確把讀者視為閱讀活動中積極的意義建構(gòu)者,閱讀技能與策略的運用者,以及閱讀快樂的分享者。極為重要的是,新定義指出,所謂“文本意義”,既不先在于文本,也非完全取決于讀者,而是在特定的閱讀環(huán)境里,讀者與文本互動中建構(gòu)的。一方面,讀者帶著自己的全部人生經(jīng)歷、閱讀技能、認(rèn)知貯備與元認(rèn)知策略以及閱讀現(xiàn)場的情緒狀態(tài),與文本互動;另一方面,文本必然包含著特定的語言、結(jié)構(gòu)要素和關(guān)注主題。此外,閱讀環(huán)境也影響著讀者注意、閱讀動機。正是在讀者、文本與閱讀環(huán)境的共同互動中,建構(gòu)特定的“文本意義”?？梢哉f,這一新觀點掙脫了本質(zhì)主義限制,破除了原先普遍持有的“文本蘊含著客觀意義,有待讀者獲取”的神話。

2006年的第二次評價,在2001年“閱讀素養(yǎng)”定義基礎(chǔ)上稍加修改,表述如下:

根據(jù)社會需求或(和)本人喜好,理解與應(yīng)用書面語言的能力。少兒讀者可從各類文本中建構(gòu)意義,并能成為在學(xué)校和日常生活中通過閱讀而學(xué)習(xí)、參與閱讀群體交流以及由此獲得快樂的讀者。(著重號為引者所加)[7](P3)

本次定義修改,根據(jù)評價對象——少兒讀者生活、學(xué)習(xí)特點,加上了“在學(xué)校和日常生活中”這樣的限定條件。實際上,《2001年“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”評價框架與規(guī)劃書》第三章“學(xué)習(xí)閱讀的背景”中,論及“閱讀素養(yǎng)”時,已有“在學(xué)校和日常生活中”的限定條件,只是沒出現(xiàn)在“閱讀素養(yǎng)”的正式定義中。

《2011年“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”評價框架與規(guī)劃書》全部繼承《2006年“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”評價框架與規(guī)劃書》的“閱讀素養(yǎng)”定義。[8](P11)

已經(jīng)發(fā)表的《2016年“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”評價框架與規(guī)劃書》,僅將2011年定義中在“少兒讀者(youngreaders)”改為“讀者(readers)”。[6](P4)該書“導(dǎo)言”部分解釋了這一改動的原因,即由于“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”要滿足更多新加入國家的復(fù)雜情況,2016年參與評價的一些欠發(fā)達國(地區(qū))可能要選派五年級或六年級學(xué)生參加,國際教育成就評價協(xié)會也鼓勵這種做法。[6](P8)參加評價的對象中加入了年齡較大的學(xué)生,是進行微調(diào)的原因,而從定義基本性質(zhì)上沒有任何變動。

三、“閱讀素養(yǎng)”評價框架

第一次正式評價前,“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”明確指出,“由于識字人群是一個國家社會與經(jīng)濟健康的基礎(chǔ),閱讀能力又是一個人成長為社會公民的必要能力,如何簡易地獲取學(xué)生閱讀方面成績的信息至關(guān)重要?！盵9](P15)基于這一認(rèn)識,該項目意在對參與國或地區(qū)四年級(主要是四年級)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進行評價,為政府教育部門決策提供參考。

迄今為止,評價的核心關(guān)注點一直是閱讀理解過程、閱讀目的、閱讀行為與態(tài)度三個方面。評價方式主要是讓學(xué)生通過試卷應(yīng)答,對學(xué)生在校內(nèi)外的閱讀情況進行問卷調(diào)查。

對于閱讀過程與目的評價,以抽樣的四年級學(xué)生為對象,以試卷形式進行。從文體看,“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”評價試卷分“文學(xué)類”與“非文學(xué)類”兩部分。他們認(rèn)為,對少兒讀者來說,這兩類文本的閱讀在校內(nèi)外都非常重要。評價活動將閱讀能力分4個層級:聚焦并提取文本明確陳述的信息能力;直接推論能力;闡釋、整合觀點與信息能力;考查、評價文本內(nèi)容、語言和各元素能力。在此基礎(chǔ)上,對各層次能力進行評價。

閱讀目的與過程評價及百分比如下表:[6](P8)

閱讀目的閱讀理解過程文學(xué)體驗獲取與使用信息占總分50%占總分50%聚焦并提取明確20%20%陳述的信息直接推論30%30%闡釋、整合觀點30%30%與信息考查、評價文本內(nèi)容、20%20%語言和各元素

2001年首次正式的全球評價,吸收了一些知名學(xué)者的研究成果(Baker,L.&Afflerbach,P.&Reinking,D.,1996;Cramer,E.&Castle,M.,1994; Kurtz-Crstes,B.&Schneider,W.,1994;Gfeller, E.,1997),他們研究表明,“閱讀素養(yǎng)不僅包括從各類文本中建構(gòu)意義的能力,而且也包括對終身閱讀具有重要意義的閱讀行為和態(tài)度。這種行為與態(tài)度有助于我們充分認(rèn)識文明社會(literate society)中的個人潛能?！盵6](P14)閱讀優(yōu)異的少年兒童比起不能通過大量閱讀獲得成功的兒童表現(xiàn)出更強的閱讀積極性。學(xué)校教育如能培育少年兒童閱讀的積極態(tài)度、閱讀自我認(rèn)同,他們就更愿意閱讀。研究還表明,能為快樂而讀書、為獲取知識和信息而讀書,是一個兒童讀者具有閱讀素養(yǎng)的標(biāo)志。

“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”認(rèn)為,閱讀行為與態(tài)度,不僅涉及讀者從各類文本中建構(gòu)意義的能力,而且也是支撐一個人終身閱讀的基礎(chǔ)。此外,他們認(rèn)為,文明社會里,閱讀行為與態(tài)度將對充分實現(xiàn)個人潛能發(fā)揮重要的作用。這是基于大量少兒閱讀行為、態(tài)度研究成果得出的結(jié)論。[6](P8)與閱讀能力評價通過試卷檢測不同,閱讀行為與態(tài)度評價,主要以問卷調(diào)查形式進行。問卷分學(xué)生問卷、家長問卷、教師問卷、校長問卷,廣泛收集學(xué)生在學(xué)校與家庭生活中閱讀素養(yǎng)的發(fā)展信息。問卷內(nèi)容涉及閱讀教學(xué)經(jīng)歷、閱讀的自我認(rèn)知和閱讀態(tài)度、校外閱讀習(xí)慣、計算機閱讀、家庭閱讀資源、基本閱讀人口統(tǒng)計信息。這些問卷著重調(diào)查父母或孩子的撫育人(childlooker)對少兒早期閱讀經(jīng)歷、父子閱讀互動、父母閱讀習(xí)慣與態(tài)度、家校間有關(guān)閱讀的聯(lián)系、人口及社會經(jīng)濟指標(biāo)等。[9](P285)

四、我國小學(xué)閱讀教學(xué)反思

“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”是一項既縝密又廣泛地吸收兒童閱讀及評價領(lǐng)域?qū)＜已芯砍晒目茖W(xué)研究活動,其結(jié)果對各國(地區(qū))政府掌握本國(地區(qū))兒童閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀具有重要的價值,因而也對各國(地區(qū))政府及時調(diào)整兒童閱讀教育政策與措施具有重大參考價值。它反映了當(dāng)今社會對兒童閱讀素養(yǎng)的真切、全面的要求。由此反思我國小學(xué)閱讀教學(xué),以下幾點尤應(yīng)引起重視。

(一)“閱讀素養(yǎng)”定義界定不夠清晰

與“閱讀能力”關(guān)系密切、又有明顯區(qū)別的“閱讀素養(yǎng)”,強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的主體意識與主體地位,強調(diào)“少兒讀者可從各類文本中建構(gòu)意義”。在重視學(xué)生“理解書面語言的能力”同時,重視“應(yīng)用書面語言的能力”,重視讀者通過閱讀與群體交流獲得快樂。相比之下,我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年修訂)提出的“語文素養(yǎng)”缺乏清晰的界定,而且也不能簡單類推出“閱讀素養(yǎng)”。如何界定語文課程核心的“閱讀素養(yǎng)”,展開符合國家閱讀教學(xué)發(fā)展方向的閱讀教學(xué),亟需我國語文教育研究工作者認(rèn)真吸取“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”成果,從理念、內(nèi)容到相應(yīng)的教學(xué)方法,作出調(diào)整,推動我國小學(xué)閱讀教學(xué)盡快趕上國際閱讀教學(xué)與評價水平。

(二)閱讀教學(xué)實用類文本過少,教學(xué)觀念滯后

在2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,閱讀部分的基本理念與總目標(biāo)設(shè)計,都把非文學(xué)類文本作為重要的有機組成部分。其中“課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分還特意提到“學(xué)會運用多種閱讀方法”、“能閱讀日常的書報雜志”[10](P7),但在各學(xué)段“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”設(shè)計中,語文課程的這種總體設(shè)計并沒有得到相應(yīng)落實,出現(xiàn)較大偏差。課標(biāo)1～2年級閱讀“目標(biāo)與內(nèi)容”主要設(shè)置“童話、寓言、故事”、“兒歌、兒童詩和淺近古詩”具有一定的合理性。3～4年級閱讀“目標(biāo)與內(nèi)容”設(shè)置與“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”相比,表現(xiàn)出明顯忽視非文學(xué)類文本傾向。在本年級段閱讀“目標(biāo)與內(nèi)容”總共9條目標(biāo)中,沒有一項直接針對非文學(xué)類文本的規(guī)定。考慮到“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”的評價對象即為4年級學(xué)生,不能不說我國語文課程在國家課程層面的設(shè)計,存在明顯失誤。

語文教科書是國家課程向?qū)W校課程過渡的重要形式。在教科書編寫層面,這種差距表現(xiàn)得更為突出。以全國使用面最大、人民教育出版社語文課程與教材研究所等單位編寫的小學(xué)語文教科書為例,小學(xué)語文三年級和四年級的四冊教科書,除去每冊教科書書后備用的8篇課文,每冊32篇課文,每個年級每年共計64篇課文。下表“敘事類”(含詩詞)大致相當(dāng)于“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”分類中的“文學(xué)類”?！罢f明類”與“文件資料類”相當(dāng)于“非文學(xué)類”。統(tǒng)計結(jié)果如下:

注:表中“文件資料類”課文,都是書信,并非PIRLS中所指的“社會生活與工作中的各類應(yīng)用性文本”。

雖然,上表中課文分類標(biāo)準(zhǔn)可能存在一些爭議,會略微影響統(tǒng)計數(shù)據(jù)。但基本上可以看出我國小學(xué)三四年級閱讀課文選文,明顯輕視“說明類”、忽視“文件資料類”等非文學(xué)類文本。如再進一步聚焦教科書非文學(xué)類文本編輯意圖,問題更突出。以四年級下冊說明類文本較集中的第三單元為例,教科書編者在“單元的話”中明確提出,“讓我們來閱讀本組課文,抓住文章的主要內(nèi)容,了解大自然給人類的啟示,并圍繞‘大自然的啟示',開展一次綜合性學(xué)習(xí),做到對大自然有新的發(fā)現(xiàn),在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲?！盵11](P34)就是說,即使選編非文學(xué)類文本,其教學(xué)旨趣也與“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”相差甚遠,僅是“整合觀點”層次上展開的閱讀教學(xué)。

(三)校內(nèi)外閱讀溝通不暢

國際閱讀評價注意學(xué)生在校內(nèi)外閱讀的溝通,構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會閱讀環(huán)境共同體,為學(xué)生創(chuàng)造全閱讀語言環(huán)境。不僅為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的機會,也為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用閱讀解決問題、獲得快樂的機會。我國目前的情況,一是學(xué)校、家庭與社會閱讀相互分離,互不溝通;二是過于強調(diào)閱讀的工具價值屬性,注重閱讀能力本身的發(fā)展,比較忽視學(xué)生“通過閱讀而學(xué)習(xí)、參與閱讀群體交流以及由此成為獲得快樂的讀者”,也就是忽視閱讀對學(xué)生當(dāng)下生活的價值。從學(xué)校角度著眼,學(xué)校閱讀教學(xué)如何培育學(xué)生閱讀的能力、良好的習(xí)慣與積極的情感態(tài)度,閱讀教學(xué)如何與其他學(xué)科進行整合,同時也為課外閱讀、家庭閱讀、社區(qū)閱讀奠定堅實的基礎(chǔ),如何主動設(shè)計與校外閱讀相勾連、相促進的閱讀教學(xué)形式,是一個亟需解決的重要課題。

從上述三方面比較,可見我國小學(xué)閱讀教學(xué)與當(dāng)今世界小學(xué)閱讀教學(xué)主流存在明顯差異,這種差異的本質(zhì)是:與以“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”為代表的主流小學(xué)閱讀教學(xué)觀相比,我國小學(xué)閱讀教學(xué)忽視閱讀對學(xué)生生活的意義,忽視閱讀教學(xué)對當(dāng)代社會生活發(fā)展的應(yīng)對,表現(xiàn)為時代感不強。因此,跟蹤、研究與轉(zhuǎn)化“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”中的“閱讀素養(yǎng)”基本觀念、評價方式以及背后蘊含的閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)方式,已成為我國小學(xué)閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域一項迫切的任務(wù)。

[1]Michael O.Martin,Ina V.S.Mullis,Eugene J.Gonzalez, Ann M.Kennedy.Trends in Children's Reading Literacy A-chievement 1991-2001[M].Boston.Manresa House,2003.

[2]Stiggins,R.An Analysis of the Dimensions of job-related reading[J].Reading World,1982(3).

[3]Ina V.S.Mullis,Michael O.Martin.PIRLS 2016 Assessment Framework[M].Boston.TIMSS&PIRLS International Study Centre,2013.

[4]Ina V.S.Mullis,Michael O.Martin,Chad A.Minnich, Kathleen T.Drucker,Morira A.Ragan.PIRLS 2011 Encyclopedia:Education Policy and Curriculum in Reading[M].Boston.TIMSS&PIRLS International Study Centre,2012.

[5]Jay R.Campbell,Dana L.Kelly,Ina V.S.Mullis,Michael O.Martin,Marrian Sainsbury.Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001(2nd edition)[M].Amsterdam. International Association for the Evaluation of Educational A-chievement,2001.

[6]Ina V.S.Mullis,Michael O.Martin,(2013)PIRLS2016 Assessment Framework:PIRLS 2016 Reading Framework[M]. Boston.TIMSS&PIRLS International Study Centre,2013.

[7]Ina V.S.Mullis,Ann M.Kennedy,Michael O.Martin,Marian Sainsbury(2006),PIRLS 2006 Assessment Framework and Specifications 2nd Edition[M].Boston.TIMSS&PIRLS International Study Centre,2006.

[8]Ina V.S.Mullis,Michael O.Martin,Ann M.Kennedy,Kathleen L.Trong,Marian Sainsbury.PIRLS 2011 Assessment Framework[M].Boston.TIMSS&PIRLS International Study Centre,2009.

[9]Ina V.S.Mullis,Michael O.Martin,Eugenio J.Gonzalez, Ann M.Kennedy(2003),PIRLS 2001 International Report [M].Boston.TIMSS&PIRLS International Study Centre, 2001.

[10]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[11]課程教材研究所,小學(xué)語文課程教材研究中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(四年級下冊)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[責(zé)任編輯:陳 浮]

Reflection on Reading Teaching in Primary Schools according to PIRLS

BAO Daohong

“PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)”,which is held by International Association for the Evaluation of Educational Achievement(IEA),focuses on the reading literacy achievement of young children(ages 9 and 10).The key concept of“reading literacy”,its evaluation frame,evaluation instrument and evaluation practice put forward by PIRLS embodied the development direction of current world reading teaching. On the contrary,there is significant gap in theory and practice of our country’s primary school reading teaching.It is an urgent task for the research field of our country’s primary school reading teaching to follow and transform the theory and practice of international reading literacy,perfect our country’s reading theory and reading teaching, construct reading teaching system with connection in and around our schools.

PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study);reading literacy;reading teaching

2015-06-01

鮑道宏,福建教育學(xué)院(福建福州350025)副教授,教育學(xué)博士。

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究”階段性研究成果(FHB110055)。