在初中生物課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探索

王利華

在初中生物課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探索

王利華

在初中生物課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),應(yīng)把握以下環(huán)節(jié):問(wèn)題導(dǎo)入,明確目標(biāo);自主學(xué)習(xí),尋找問(wèn)題;合作探討,解決問(wèn)題;反饋問(wèn)題,展示點(diǎn)撥;歸納小結(jié),形成框架;達(dá)標(biāo)檢測(cè),提升能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施提高了教學(xué)效率和學(xué)生能力,促進(jìn)了教師發(fā)展。

初中生物;導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式

根據(jù)新課標(biāo)的要求,初中生物教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主思維,使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合和轉(zhuǎn)換,突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1](P3)在這樣的思路下,我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),研究新課程理念,并多次到外地優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察,認(rèn)真學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)方法。結(jié)合我校的實(shí)際情況,在初中生物教學(xué)實(shí)踐中探索了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法。

目前,在一些地區(qū)初中生物學(xué)教育還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在:教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)少;課程設(shè)置的年級(jí)不盡合理,如初三不安排生物課。[2](P3～5)另外,由于初中生物課作為副科不列入中考,因而生物課不被學(xué)生和家長(zhǎng)重視。面對(duì)上述背景,初中生物教師必須在課堂上提高教學(xué)效率,力爭(zhēng)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的使用成為我們提高課堂效率的關(guān)鍵,且成效較為顯著。

一、做好課前準(zhǔn)備

我們倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有一定的基礎(chǔ)條件,如多年來(lái)一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力,多方取經(jīng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,并不斷嘗試教學(xué)改革,并對(duì)每次改革都認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在這種情況下,結(jié)合我校的特點(diǎn),倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)就比較扎實(shí)。在準(zhǔn)備階段,為減輕教師的工作負(fù)擔(dān),由原來(lái)教師自己編寫導(dǎo)學(xué)案,改為統(tǒng)一使用由山西教育出版社出版的《新課程問(wèn)題解決導(dǎo)學(xué)方案》,這本書以問(wèn)題解決為核心,通過(guò)問(wèn)題探究完成學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了灌輸式的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生以探究問(wèn)題為主,自主學(xué)習(xí)、合作、交流、展示,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師在課前要對(duì)課標(biāo)、學(xué)生、教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析,再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),在學(xué)科組內(nèi)商討需要修改或補(bǔ)充的內(nèi)容,以提高課堂教學(xué)的可操作性。這項(xiàng)工作一般在每周的教研活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成。

二、課堂實(shí)施步驟

(一)問(wèn)題導(dǎo)入,明確目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案第一環(huán)節(jié)是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”,導(dǎo)入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入語(yǔ),把學(xué)生的情緒、注意力和思維引領(lǐng)到最佳狀態(tài)。如學(xué)習(xí)遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育內(nèi)容時(shí),講述維多利亞女王和她表哥、達(dá)爾文和他表姐結(jié)婚的故事;學(xué)習(xí)藻類植物時(shí),引入古詩(shī)詞“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”;學(xué)習(xí)遺傳和變異時(shí),以民間俗語(yǔ)“種瓜得瓜,種豆得豆”進(jìn)入新課;在“尿液的形成和排出”這節(jié)課,可以先簡(jiǎn)要講述2004年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一田世國(guó)捐腎救母的故事。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是用來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,充滿學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。導(dǎo)入后,要求學(xué)生自己閱讀教材中的“本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)”,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在3分鐘左右。

(二)自主學(xué)習(xí),尋找問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的第二環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案“教材導(dǎo)讀”的引領(lǐng)下,預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。這一步驟要求學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程,初步了解教材的基本知識(shí),同時(shí)明確需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在學(xué)生預(yù)學(xué)教材的過(guò)程中,教師要提醒學(xué)生注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟,劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解,同時(shí)用紅筆標(biāo)注出疑難問(wèn)題。

在學(xué)生預(yù)習(xí)完教材后,要完成導(dǎo)學(xué)案中的“教材導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,不準(zhǔn)討論。

如果是實(shí)驗(yàn)探究,教師應(yīng)要求學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn),在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而實(shí)驗(yàn)過(guò)程只能在課下完成。種子萌發(fā)大約要經(jīng)過(guò)3～5天,之后要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流,并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

“教材導(dǎo)讀”的問(wèn)題不要求學(xué)生全部書寫,只需在教材相應(yīng)的位置作記號(hào),這樣可以節(jié)省時(shí)間。隨后要進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè),即學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)反思習(xí)題。

本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在10分鐘左右。

(三)合作探討,解決問(wèn)題

生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),而探究性學(xué)習(xí)多以小組為單位進(jìn)行。[2](P117)在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,一般要以小組為單位進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要解決三個(gè)問(wèn)題:一是互相對(duì)照基礎(chǔ)反思習(xí)題的答案;二是解決“教材導(dǎo)讀”中的問(wèn)題;三是交流討論閱讀教材后存在的疑惑。由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流、討論的結(jié)果及不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。

在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),小組成員的分配要合理。以前我校嘗試過(guò)6人小組,設(shè)正副組長(zhǎng)各一名,但后來(lái)發(fā)現(xiàn),成員過(guò)多會(huì)造成有的學(xué)生偷懶或消極被動(dòng)的情況,效果不太理想。于是改為4人小組,在成員的分配上,是按照以往摸底考試成績(jī)并結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn),將全班學(xué)生分為4個(gè)層次,從每個(gè)層次中各挑選一名學(xué)生組成一個(gè)小組。這樣既兼顧了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,又使得每個(gè)小組在整體水平上比較均衡,便于小組間公平競(jìng)爭(zhēng),也有利于組內(nèi)成員間的互助合作。一般一個(gè)小組成立后要保持穩(wěn)定性,至少一個(gè)學(xué)期不再變化。

為保證學(xué)習(xí)效果,每個(gè)小組的組長(zhǎng)人選至關(guān)重要。小組長(zhǎng)不僅學(xué)習(xí)能力要強(qiáng),還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感,有較好的協(xié)調(diào)能力和組織能力。小組長(zhǎng)還要善于表達(dá)自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解并能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的想法、意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)。副組長(zhǎng)的作用主要是協(xié)助組長(zhǎng)搞好組內(nèi)的學(xué)習(xí),同時(shí)設(shè)立一名組內(nèi)監(jiān)督員,監(jiān)督組內(nèi)學(xué)習(xí)的完成情況。小組成員人人有分工,個(gè)個(gè)有任務(wù),就能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然小組成員間的分工也可定期互換,使得每一位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色。[1](P31)通過(guò)成員互動(dòng),讓學(xué)生在熱烈的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在10分鐘左右。

(四)反饋問(wèn)題,展示點(diǎn)撥

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)之后,仍會(huì)存在一些難以解決的問(wèn)題。這時(shí),由各小組代表提出本小組的疑難問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生置疑的問(wèn)題作必要的篩選和加工,結(jié)合本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉后加以講解,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

教師精講時(shí)要把握“三講”、“三不講”原則。三講即易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講,重點(diǎn)難點(diǎn)講,有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。三不講即學(xué)生會(huì)的不講,通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講,講了學(xué)生也不會(huì)的不講。[3](P132)

對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn),可結(jié)合案例講透講明,如學(xué)習(xí)反射的概念,可用草履蟲(chóng)的趨利避害反應(yīng)、向日葵的向光性等舉例,說(shuō)明反射和應(yīng)激性的區(qū)別。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,可以運(yùn)用一定量的習(xí)題練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,如血液、原尿和尿液的成分及原尿和尿液的形成過(guò)程,采用表格、病例分析、問(wèn)題剖析等方式幫助學(xué)生理解。對(duì)于拓展性的內(nèi)容,最好聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或身邊的事情進(jìn)行介紹,如植物的無(wú)性生殖這節(jié)課,可以利用教室內(nèi)的盆栽植物就近舉例:有紅色小球的仙人柱是嫁接的植物,綠蘿這種植物可以采用扦插來(lái)繁殖。在課后教師和學(xué)生一起進(jìn)行扦插培養(yǎng),真正做到知識(shí)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的習(xí)慣。

在小組合作這一環(huán)節(jié),要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組或個(gè)人,這樣做不僅有示范意義,而且對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有良好的激勵(lì)作用。

本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在10分鐘左右。

(五)歸納小結(jié),形成框架

問(wèn)題解決后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理,使知識(shí)能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中,并通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)方案后的“歸納展示”,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)框架。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自行完成或師生共同歸納。

本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在3分鐘左右。

(六)達(dá)標(biāo)檢測(cè),提升能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)導(dǎo)學(xué)案中的“能力測(cè)控”習(xí)題。本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ),檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在完成作業(yè)的過(guò)程中,教師應(yīng)注意巡視輔導(dǎo),隨時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。最后由教師公布正確答案,組內(nèi)成員相互批閱,進(jìn)行評(píng)價(jià),并由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這一環(huán)節(jié)如果由于時(shí)間關(guān)系不能完成,就作為課后作業(yè),由學(xué)生自對(duì)答案,并用紅筆標(biāo)出錯(cuò)題和不會(huì)做的題,下節(jié)課前由組長(zhǎng)檢查簽字,并統(tǒng)計(jì)上交本組不能解答的問(wèn)題,由教師集中解答或由其他組學(xué)生解答。

三、課后總結(jié)反思

新課程改革力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,生物教師應(yīng)善于學(xué)習(xí),改變照本宣科、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)地習(xí)得生物學(xué)知識(shí)。

教師在每節(jié)課后要認(rèn)真寫好教學(xué)反思日記,把自己在教學(xué)過(guò)程中的一些感悟、思考或困惑記錄下來(lái),總結(jié)得失,力爭(zhēng)將下次教學(xué)活動(dòng)做得圓滿。在每周的教研活動(dòng)中,同科教師也應(yīng)積極進(jìn)行交流和溝通,進(jìn)一步完善各自的教學(xué)方案和策略。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施后,取得了一定的成效,主要表現(xiàn)在:首先,體現(xiàn)了新課程的基本理念,落實(shí)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想,鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,提高了課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了一定的提升,尤其是中等生的提升幅度較大,但是學(xué)困生的收效還不太顯著,下一步的工作重點(diǎn)是提高學(xué)困生的成績(jī)。再次是教師自身發(fā)生變化。以往費(fèi)時(shí)低效的陳舊教學(xué)模式使教師疲憊不堪,采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式之后,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教師則能把更多的精力使用到指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)際能力上來(lái)。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中,教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的提升和超越。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]劉恩山,汪忠主編.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]秦培元主編.洋思高效課堂[M].南京:南京大學(xué)出版社, 2012.

[責(zé)任編輯:陳 浮]

Exploration of the Implementation of Teaching of Guide-teaching Case in Junior High School Biology Class

WANG Lihua

The following points should be grasped in the implementation of guide-teaching case in junior high school biology class:introducing question,setting clear objectives;learning autonomously,finding problems;cooperating discussion,solving problems;feeding back problems,showing direction;concluding and summarizing, forming frame;testing standard,lifting capacity.The implementation of learning plan-guided teaching can improve teaching efficiency and students’ability,and promote teachers’development.

junior high school biology;guide-teaching case;teaching mode

2015-07-12

王利華,山西省長(zhǎng)治市(山西長(zhǎng)治046000)城區(qū)第一中學(xué)生物教研組一級(jí)教師。