幼兒“偷拿”行為分析及對策研究

杜春娟,遲艷杰

幼兒“偷拿”行為分析及對策研究

杜春娟,遲艷杰

偷拿行為是存在于部分幼兒身上的一種不良行為,如果不及時進行矯治和預防,對幼兒身心健康和良好道德品質的形成會產生消極影響。探討幼兒偷拿行為的內涵和危害,對形成原因進行深入分析。家長和教師要正確對待幼兒的偷拿行為,對策包括:提高幼兒道德認知水平、自我控制能力,形成對物品的所有權概念,重視周圍環(huán)境的影響等。

幼兒偷拿;原因;矯正

學前兒童各種行為問題近年來成為許多教育工作者研究的重點,如幼兒攻擊性行為、撒謊行為、告狀行為的研究,但對幼兒偷拿行為研究并不多,查閱以往國內外研究文獻,涉及偷拿行為、道德判斷的相關研究總計30余篇文獻,涉及幼兒偷拿行為的研究總計15篇左右,其中6篇外文文獻。數量少且論述比較泛泛,就事論事,一般采用案例分析法針對某一具體案例論述幼兒偷拿的原因和矯治方法。筆者通過梳理已有研究成果,運用教育學、心理學等相關理論分析幼兒“偷拿”背后的原因,運用心理學相關療法進行問題的矯治。但筆者主要是參考以往研究文獻做定性分析,缺少定量分析統(tǒng)計和實證研究,在探討幼兒偷拿行為問題形成的原因時缺少與生理學、腦神經科學、醫(yī)學成果相結合的分析研究,這也是筆者今后努力的方向。

一、幼兒偷拿行為的涵義

幼兒的偷拿行為是指幼兒在無客觀需要,也不明確動機的情況下,隨便拿走別人東西的行為。成人的偷拿是指趁別人不注意時,故意偷偷拿走別人東西的行為。幼兒的偷拿行為和成人的偷拿行為都會對對方產生不良影響,但不能簡單地把二者的行為劃等號。[1]首先,幼兒沒有形成真正意義上的物權觀,分不清自己的和別人的東西有什么區(qū)別,只知道自己喜歡就拿來了。其次,幼兒道德概念的發(fā)展尚未成熟,不知道沒有經過他人許可隨便拿別人的東西是不對的行為。再次,幼兒的自我控制能力比較弱,看到自己喜歡的食物和玩具會忍不住拿走。而成人的偷拿行為有故意性及明確的目的性,給對方造成一定的經濟損失,屬于違法犯罪行為,所以不能把二者相混淆。

二、幼兒偷拿行為的危害

雖然幼兒偷拿行為不等同于成人的偷拿行為,但是從長遠角度來看,偷拿行為對幼兒的健康成長極為不利。

(一)形成偷拿的壞習慣

如果不能及時糾正幼兒的偷拿行為,長此以往會形成偷拿的壞習慣,而且有可能由原來對小物品的偷拿逐漸到偷拿比較大、比較貴重的物品上,從此一發(fā)而不可收拾,最終釀成嚴重的后果,就像古代“小時偷針,長大偷金”的故事中的主人公一樣害人害己,造成嚴重的后果。

(二)影響幼兒是非觀念和道德觀念的形成

一旦發(fā)現幼兒的偷拿行為,父母和教師一定要及時加以制止。如果無視其偷拿行為則相當于無形中放任此行為,幼兒會覺得這種行為是父母允許的,是對的,長此以往,會影響其是非觀念和良好道德觀念的形成。

(三)不利于幼兒的人際交往和身心發(fā)展

偷拿行為一旦被教師、小伙伴們發(fā)現后,許多人會鄙視、瞧不起他(她),繼而會將這種行為告訴其他的幼兒,導致其他幼兒的疏遠和鄙視,不利于幼兒良好人際關系的發(fā)展。有的還會被扣上“小偷”的帽子,幼兒會產生自卑、逆反、自暴自棄的不良心理特征,嚴重危害幼兒的身心健康。

(四)誘發(fā)幼兒的說謊行為

偷拿了別人的東西,害怕受到懲罰,所以對待父母會不誠實,當父母問及物品的來源時,不敢告訴父母實情,從而誘發(fā)幼兒的撒謊行為。

三、幼兒偷拿行為的原因

幼兒偷拿行為的產生原因多種多樣,深入地加以分析,大致有以下幾種。

(一)物權觀不明確、自控能力較低

年齡特別小的幼兒,由于認知能力、思維能力發(fā)展水平低,分不清楚物品的歸屬權問題,不能很好地區(qū)分哪些東西是自己的,哪些東西是別人的,只知道喜歡就拿來玩一玩。[2]年齡稍大一點的幼兒雖然知道東西不是自己的,但由于自控能力比較差,看到喜愛的玩具、食物,便控制不住自己的小手,出現偷拿行為。

(二)心理需要得不到滿足、占有欲強

有些幼兒看到別的小伙伴有好看的玩具、好吃的食物,自己沒有,加之父母管制較嚴,拒絕為其購買,粗暴拒絕孩子的要求,為了得到心理上的滿足,在小伙伴面前炫耀自己,所以出現偷拿行為。家長過度溺愛子女,導致子女產生極強的占有欲,家中所有物品都為其所用,一旦看到別人的東西無法得到時,“不達目的不罷休”的心理也會使其產生偷拿行為。

(三)道德認知發(fā)展水平低,缺乏良好的教育

瑞士著名心理瑞學家皮亞杰認為,3～6歲的兒童在道德判斷方面不成熟,頭腦中缺少對“道德”、“人道”等概念的理解,不明白什么是道德或不道德的行為,也不認為不經過別人允許拿別人東西是不好的行為。同時幼兒期的道德判斷主要是“權威階段”或他律道德階段,該階段幼兒表現出對外在權威絕對尊重和順從,把權威確定的規(guī)則看作是絕對的、不可更改的,在評價自己和他人的行為時完全以權威的態(tài)度為依據,在道德判斷中盲目地服從成人的判斷,成人認可的內容就是幼兒認可的。[3]當幼兒出現了偶爾的“偷拿”行為,成人沒有及時對其進行教育,幼兒就會認為這樣的行為是得到認可的,是正確的,偷拿行為發(fā)生的頻率也因而會增加。

當幼兒與小伙伴發(fā)生矛盾或摩擦,受到家長的指責或批評時,出于報復心理,一些幼兒會采用拿走別人珍愛之物來發(fā)泄內心的不滿,通過讓對方傷心來達到自己的目的。此類幼兒如不及時糾正其行為,將來很可能成為刻薄、無情、復仇心強的人,造成嚴重的人格缺陷。

(五)家庭和同伴的不良影響

父母有偷盜的不良行為或愛貪小便宜,隨便拿單位的東西,幼兒生活在不良環(huán)境中,受到不良榜樣的影響,也會出現偷拿行為?；蛘呓Y交了一些有偷拿行為的小伙伴,看到小伙伴不費吹灰之力把別人的東西據為己有,加之幼兒的認知水平比較低,不會認識到嚴重的后果,誘發(fā)幼兒的偷拿行為。

(六)為引起家長的注意

由于父母忙于工作,忽略了幼兒的情感和需求,生活中缺少對幼兒的關愛,幼兒為了引起家長的注意,使家長多陪伴幼兒而故意出現偷拿行為。就像某案例中的小主人公小紅(化名),她的媽媽經常在外地打工,和女兒交流的時間特別少,女兒很想念媽媽,因為媽媽很愛美,每次回來都會涂口紅,所以小紅為了留住媽媽,就會偷拿媽媽的口紅,她認為偷拿了媽媽的口紅,媽媽就能留下來陪伴在自己的身邊。

四、偷拿行為的預防和矯正

家長在對待幼兒的偷拿行為時,往往會表現為兩個極端:有一類家長會深惡痛絕,把孩子暴揍一頓,孩子強烈的逆反心理可能會促使其增加偷拿行為的頻率。另一類家長對孩子的這種行為或裝聾作啞,或認為子女的偷拿行為是“聰明”、“精明”。家長的這種態(tài)度無疑是對孩子偷拿行為的放縱,會導致幼兒的偷拿行為一發(fā)而不可收拾,造成嚴重后果。這兩種做法都是不可取的,應針對幼兒偷拿的原因,找到解決問題的對策。

(一)提高幼兒的道德認知水平

2.2.4 右側乳腺受照劑量體積對比 3組調強治療計劃健康右側乳腺的劑量和受照體積參數見表5。3種計劃的Dmean、 V5、V10等處三者間差異不具有統(tǒng)計學意義，均能很好地保護右側乳腺。

家長要讓孩子認識到“偷拿”是一種壞行為,要給幼兒講道理,讓其認識到偷拿的危害和后果。[4]比如天天的班級洗手池邊上有兩塊香皂,天天偷拿了其中的一塊,天天的爸爸知道此事后,引導天天,讓其知道偷拿了班級的香皂,小朋友洗手的速度就會減慢,飯菜就會涼,吃到肚子里就會不舒服,肚子會疼,嚴重還會拉肚子。天天一聽,恍然大悟,就答應爸爸把香皂放回去。如果單純講道理不會收到很大的效果,也可以配合案例、故事來引導幼兒,讓其知道偷拿的危害,知道什么行為是對的,什么行為是錯誤的。

(二)提高自我控制能力

1960年美國斯坦福大學的心理學家瓦特·米伽爾所做的“軟糖實驗”給家庭教育帶來較大的啟示。在教育幼兒的過程中,家長和教師要善于培養(yǎng)幼兒“延遲滿足”的能力,即“耐力”,讓幼兒明白等待或許是件美好的事情,要學會堅持與等待。另外,要在日常生活中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、耐心等待的好習慣,如排隊洗手、排隊喝水、排隊去衛(wèi)生間等,鍛煉幼兒的自控能力和良好的意志品質。[5]對于子女的要求,家長要區(qū)分哪些是合理的,哪些是不合理的,要滿足子女合理的物質需求,對于不合理的需要,家長要告訴子女不能滿足的原因。也可以暫時不滿足子女的要求,告訴其可以通過自己的努力,贏得想要的物品作為獎勵或者通過自己的勞動來“掙錢”購買玩具,以此提高幼兒的自我控制能力。

(三)重視環(huán)境的熏陶

社會環(huán)境既包含家庭環(huán)境,也包含學校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。“孟母三遷”的故事帶給我們的啟示就是要重視環(huán)境對幼兒的影響。[6]第一,要營造良好的家庭氛圍,父母要率先做出榜樣,以身作則,不要貪圖小便宜。第二,注意教養(yǎng)方式,不要溺愛也不要專制。父母過度溺愛,子女容易形成自私、任性、缺乏同情心、依賴性強等不良的性格特征,而且容易導致產生極強的占有欲,不達目的不罷休的心態(tài)會誘發(fā)幼兒的偷拿行為。父母專制,對幼兒限制太多,一味拒絕幼兒的要求,則會使幼兒發(fā)生偷拿行為。第三,父母管教態(tài)度要一致,面對孩子的偷拿行為,在處理方式、態(tài)度上要保持一致,這樣才能從根本上矯治孩子的壞毛病。第四,用隔離法限制幼兒結交有偷拿行為的伙伴。同齡伙伴的影響至關重要,對于一些有偷拿行為的幼兒,家長要阻止子女與其來往。

(四)幫助幼兒形成“所有權”概念

家長和教師應該反復告訴幼兒別人的東西不能隨便動,更不能隨便拿。告知幼兒如果特別喜歡別的小朋友的玩具,想要拿來玩一玩或看一看,一定要征得對方同意后才可以,而且玩完或看完后要立即歸還,并要謝謝對方。在幼兒園,教師把每位幼兒的東西都做有標記,在家里,父母也可以采用“貼標簽”或“劃范圍”的方式明確哪些物品是幼兒自己的,哪些不是。拿不屬于自己的東西時,要征得老師、家長或小伙伴的許可。

(五)適當懲罰,幫助幼兒建立正確的行為方式

在批評和懲罰孩子時,要就事論事,針對孩子的行為而不是他的人格,既不能讓大家都瞧不起他,又要讓他知道自己的錯誤。這就需要家長和教師把握分寸,用科學的手段來幫助孩子克服不良習慣,而不能簡單粗暴地打罵。簡單粗暴地打罵不僅不能減少幼兒的偷拿行為,還會使幼兒產生逆反心理,導致更加嚴重的偷拿行為。為幫助幼兒減少偷拿行為可以采用取消獎勵、隔離、不予理睬、用自己的零花錢進行補償等方式對其進行懲罰。如幼兒偷吃了別人的食物可以懲罰他幾天不能吃這種食物,或用自己的零花錢去賠償,幫助幼兒建立正確的行為方式。

(六)正確對待偷拿行為,保護幼兒的自尊心

對已經發(fā)生偷拿行為的幼兒,家長一定不要著急上火,去打罵孩子,甚至給孩子扣一頂“小偷”的帽子。要耐心地詢問偷拿的原因,同時告訴幼兒,只要是合理的要求,家長都會滿足,但一定要說出來,讓父母知道他的需要,而不是去拿別人的,更不能自己偷錢去買。告訴幼兒偷拿行為的危害,偷拿別人的東西是不好的行為,是要受到懲罰的。對稍大一點的幼兒可以用故事、案例進行普法教育。對于明知故犯的幼兒,要讓幼兒理解拿別人東西后別人的感覺,必要時讓幼兒體會“被盜”的心情。最后帶著幼兒親自將東西還給主人,向主人道歉,還要設法彌補自己的錯誤。

(七)厭惡療法

對于已經形成比較頑固的偷竊習慣的大一些的幼兒,可以在心理醫(yī)生的幫助下,采用厭惡刺激的方法來矯正這種異常行為。厭惡療法是通過懲罰手段消除患者不良行為的治療方法。[7]其方法是將厭惡刺激(負強化的刺激物如暫停某項活動、給被試產生不適感的刺激等)作為懲罰性的無條件刺激,使之與引起不良行為的條件刺激相結合,從而引起患者對原有條件反應的厭惡、恐懼或回避,經多次應用厭惡刺激,使患者消除已形成的不良行為。在矯正過程中也可以配合正強化和負強化同時使用,如果幼兒出現不良行為,即給予厭惡刺激;當幼兒不再出現偷拿行為時,可以撤銷厭惡刺激;當幼兒能保持這種良好的行為若干天,達到父母期望的要求時,即給予正強化。在實施過程中,家長、教師一定要配合,選好強化物,并在矯治過程中作好記錄。

在國外,家長在對待孩子的不良行為時有許多做法值得我們借鑒,如日本的父母一般避免當眾處罰,給孩子留下尊嚴;美國的幼兒園一般會讓犯錯的孩子單獨待幾分鐘,采用隔離的辦法進行懲罰;英國的家長對待犯錯誤的孩子會采用孩子自己彌補錯誤的方法進行,如偷拿了小伙伴的玩具,那么可以自己用零花錢買相同的玩具進行彌補,這些方法都值得我們中國父母參考借鑒。

由于幼兒身心尚未發(fā)育成熟,缺乏基本道德認知和判斷是非的能力,所以會出現偷拿行為,家長和教師一定要重視這種行為帶來的消極影響,查清原因并進行相應的預防和矯治,使幼兒健康快樂地成長。

[1]楊東亞.小學低年級學生偷拿行為的成因及教育對策[J].遼寧教育,2007(Z1).

[2]肖寶華.談教師對學生不良行為的處理藝術[J].教育探索,2013(7).

[3]靜進.兒童心理行為及其發(fā)育障礙第10講:兒童品行障礙[J].中國實用兒科雜志,2002(10).

[4]史晉.乖女孩兒“偷拿”背后的秘密[J].當代學生,2012 (19).

[5]唐洪,方富熹.關于幼兒對損人行為的道德判斷及有關情緒預期的初步研究[J].心理學報,1996(4).

[6]曾文星.小孩偷拿家里的錢怎么辦[J].心理與健康,2011 (2).

[7]肖梅.孩子有了“偷竊”行為之后[J].中華家教,2006(12).

[責任編輯:陳 浮]

Analysis and Countermeasure Research on the Children’s“Stealing Behavior”

DU Chunjuan,CHI Yanjie

Stealing behavior is a kind of bad behavior in some children,and if it is not corrected and prevented timely,it will have negative effect on the formation of children’s physical and mental health and good moral quality.The author tries to research on the connotation and danger of children’s stealing behavior and analyze the forming reasons deeply.Parents and teachers should treat children’s stealing behavior correctly,and countermeasures include:raising children’s moral cognition level,and the ability of self-control,forming concept of the ownership of goods,and paying attention to the impact of the surrounding environment.

children’s stealing behavior;reason;correction

2015-07-15

杜春娟,呼倫貝爾學院(內蒙古呼倫貝爾021008)教育系講師;遲艷杰,呼倫貝爾學院教育系講師。