李春玲

（北京語言大學(xué)漢語學(xué)院，北京100083）

關(guān)于漢語國際教育師資培養(yǎng)的新構(gòu)想＊

李春玲

（北京語言大學(xué)漢語學(xué)院，北京100083）

文章通過對國內(nèi)漢語國際教育師資培養(yǎng)高校的全方位、多角度的調(diào)研，結(jié)合國內(nèi)外漢語國際教育師資現(xiàn)狀，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“一個改制”、“兩個構(gòu)建”、“三個加強(qiáng)”的構(gòu)想。即改革現(xiàn)有一些高校MTCSOL專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制；構(gòu)建漢語國際教育師資培養(yǎng)高校的師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建漢語國際教育方向外國研究生的預(yù)備教育機(jī)制；加強(qiáng)海內(nèi)外漢語國際教育師資培養(yǎng)聯(lián)盟的建立，加強(qiáng)漢語國際教育師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段——MOOC運用能力的培養(yǎng)。

新漢語國際教育；漢語國際教育師資；MTCSOL；人才培養(yǎng)

一、漢語國際教育師資培養(yǎng)的必要性

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國際地位的進(jìn)一步提高，漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)也與日俱增，從而對漢語國際教育師資的要求也越來越高。在“新漢語國際教育”視域下，①所謂“新漢語國際教育”，既與1983年起所說的“對外漢語教學(xué)”和2007年起所說的“漢語國際教育”一脈相承，同時，又是一個內(nèi)涵更豐富、外延更開放、綜合色彩更濃厚的交叉學(xué)科。其內(nèi)涵應(yīng)理解為，“以中國為施教主體，逐漸走向以中外為雙施教主體，面向海內(nèi)、外母語非漢語者（本國少數(shù)民族除外）為施教對象的以漢語言文化教學(xué)為中心的培養(yǎng)人的教育、教學(xué)活動或與之相關(guān)所有活動的總稱?！雹谝晾恚疂h語國際教育的內(nèi)涵解析［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2011，（4）．如何培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的漢語國際教育師資人才，以更好地促進(jìn)漢語和中華文化在海外快速、有效地推廣和傳播，具有重要的意義。下面，我們首先看看近幾年中國在全世界范圍內(nèi)開設(shè)的孔子學(xué)院和孔子課堂等相關(guān)情況。

圖1 2010～2013年海外孔子學(xué)院與孔子課堂等相關(guān)數(shù)據(jù)一覽圖

從圖1看出，2010年到2013年，僅僅4年間全世界孔子學(xué)院、孔子課堂總數(shù)就增加了400多所，設(shè)置這兩個機(jī)構(gòu)的國家數(shù)由96個增加到120個，注冊學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)2013年比2010年增加了一倍多，國外專兼職漢語教師數(shù)2013年是2010年的7倍。根據(jù)孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012～2020年）①孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012～2020年）．光明日報，2013－2－28．，計劃到2015年，全球孔子學(xué)院達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個；學(xué)員達(dá)到150萬人，其中，孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊學(xué)員50萬人；專兼職教師達(dá)到5萬人，其中，中方派出2萬人，各國本土聘用3萬人。

我們再看看其他方面的數(shù)據(jù)，“據(jù)不完全統(tǒng)計，目前海外漢語學(xué)習(xí)者大約已達(dá)5000萬之多，但是海外漢語教師的數(shù)量卻只有5萬多人，國家漢辦預(yù)測，到2015年，世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)將達(dá)到1．2億，屆時全球至少需要500萬漢語教師，可見海外漢語教師缺口極大?！雹邳S遙，夏日光．海外孔子學(xué)院漢語師資建設(shè)研究［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012，（4）．

從以上數(shù)據(jù)看出，如何培養(yǎng)出一支合格的海外漢語師資隊伍已是目前的當(dāng)務(wù)之急，這不僅是漢語國際教育本身的需要，更是時代發(fā)展的需要。

二、漢語國際教育師資培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前，關(guān)于漢語國際教育師資培養(yǎng)的研究主要集中在以下四方面：

一是關(guān)于漢語國際教育的發(fā)展戰(zhàn)略的研究。如趙金銘（2011）③趙金銘．國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展［J］．語言教學(xué)與研究，2011，（4）．從學(xué)科發(fā)展、研究領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及漢語傳播方略研究等四方面指出目前研究的薄弱環(huán)節(jié)。

二是關(guān)于師資隊伍素質(zhì)問題的探討。研究成果中，關(guān)于漢語國際教育師資所應(yīng)具備的素質(zhì)的問題研究文獻(xiàn)較多。如張和生（2006）④張和生．海外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報，2006，（3）．，陸儉明（2011）⑤陸儉明．漢語教師的素質(zhì)和師資培養(yǎng)的針對性［J］．國際漢語，2011，（1）．，李春玲等（2012）⑥李春玲，王素梅，董萃．論漢語國際教育碩士培養(yǎng)的實踐模式［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2012，（5）．等。根據(jù)目前漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的考研生和研究生的構(gòu)成，研究者普遍認(rèn)為目前漢語國際教育師資的漢語言文化基礎(chǔ)知識十分薄弱。如李泉（2009）⑦李泉．漢語國際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念探討［J］．語言文字應(yīng)用，2009，（3）．“根據(jù)MTCSOL專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處對2007年24所院校實際參考的1418名考生的分析來看，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的考生中有70%以上的專業(yè)背景與‘漢語漢字’和‘中國文化’相去甚遠(yuǎn)，也就是說，可能成為漢語國際教育專業(yè)碩士的絕大多數(shù)考生沒有或缺乏漢語語言學(xué)、語言學(xué)理論、漢字學(xué)、中國文化方面的知識?！睗h語國際教育師資在“漢語作為第二語言的教學(xué)能力”和“跨文化交際能力”方面也有待進(jìn)一步提高。如趙金銘（2007）⑧趙金銘．漢語作為外語教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)試說［J］．語言教學(xué)與研究，2007，（2）．，孫立峰（2012）⑨孫立峰．從海外漢語教學(xué)看漢語國際教育碩士的培養(yǎng)［J］．學(xué)術(shù)論壇，2012，（1）．等。

三是關(guān)于師資培養(yǎng)模式的探討。這部分探討中施教地點在國內(nèi)的師資培養(yǎng)模式或從某一角度來探討師資培養(yǎng)模式的較多。如茅海燕、唐敦?fù)矗?007）⑩茅海燕，唐敦?fù)矗Ｍ鉂h語教師及其培養(yǎng)模式探索［J］．高校教育管理，2007，（2）．提出“定向型、非定向型與混合型”的培養(yǎng)模式；吳慧（2012）?? 吳慧．基于任務(wù)型的漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式探析［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012，（3）．? 周士宏．漢語國際傳播師資問題初論［J］．暨南大學(xué)學(xué)報，2009，（1）．?劉振平．國際漢語教育師資培養(yǎng)策略的調(diào)整與模式的創(chuàng)新［J］．海外漢語教育，2012，（2）．提出“基于任務(wù)型的漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式”。也有個別從海內(nèi)外合作角度提出對外漢語師資培養(yǎng)模式的。如周士宏（2009）?? 吳慧．基于任務(wù)型的漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式探析［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012，（3）．? 周士宏．漢語國際傳播師資問題初論［J］．暨南大學(xué)學(xué)報，2009，（1）．?劉振平．國際漢語教育師資培養(yǎng)策略的調(diào)整與模式的創(chuàng)新［J］．海外漢語教育，2012，（2）．指出“要加強(qiáng)（國內(nèi)外）高等院校間的合作；實施對外漢語與國外小語種雙修培養(yǎng)……”，與此觀點相近的還有劉振平（2012）等。?? 吳慧．基于任務(wù)型的漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式探析［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012，（3）．? 周士宏．漢語國際傳播師資問題初論［J］．暨南大學(xué)學(xué)報，2009，（1）．?劉振平．國際漢語教育師資培養(yǎng)策略的調(diào)整與模式的創(chuàng)新［J］．海外漢語教育，2012，（2）．

四是關(guān)于不同國別漢語師資培養(yǎng)的探討。這部分探討主要集中在國外本土漢語教師培養(yǎng)和國外短期培訓(xùn)模式的探討上。如楊子菁（2003）①楊子菁．關(guān)于東南亞華文師資培訓(xùn)工作的思考［J］．海外華文教育，2003，（1）．，范啟華（2005）②范啟華．漢語教學(xué)志愿者“菲律賓模式”探析［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2005，（6）．，范宏偉（2006）③范宏偉．緬甸華文教育的現(xiàn)狀與前景［J］．東南亞研究，2006，（6）．，李凌艷（2006）④李凌艷．漢語國際推廣背景下海外漢語教學(xué)師資問題的分析與思考［J］．語言文字應(yīng)用，2006，（6）．，虞莉（2007）⑤虞莉．美國大學(xué)中文教師師資培養(yǎng)模式分析［J］．世界漢語教學(xué)，2007，（1）．等。

這些研究成果無疑對漢語國際教育師資培養(yǎng)提供了有益的參考。然而，目前漢語國際教育師資培養(yǎng)主要存在以下四方面的問題：一是師資質(zhì)量總體不高；二是培養(yǎng)師資院校的師資隊伍水平參差不齊；三是培養(yǎng)理念不夠與時俱進(jìn)；四是培養(yǎng)模式單一化?；诖耍谛聺h語國際教育形勢下，在大數(shù)據(jù)時代的今天，如何快速培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的合格的漢語國際教育師資，是制約漢語和中華文化在海外快速、有效地進(jìn)行推廣和傳播的瓶頸，也是我們面臨的老大難問題之一。

因此，本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，對漢語國際教育師資培養(yǎng)做了進(jìn)一步思考，提出了“一個改制”、“兩個構(gòu)建”、“三個加強(qiáng)”的構(gòu)想。

三、關(guān)于漢語國際教育師資培養(yǎng)的思考

（一）“一個改制”

所謂“一個改制”，是指改革現(xiàn)有一些高校漢語國際教育碩士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，簡寫為MTCSOL）專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制。本文對全國所有107所具有培養(yǎng)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生資格的高校該專業(yè)中國研究生的學(xué)制進(jìn)行了統(tǒng)計，具體如下圖2。

圖2 107所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校該專業(yè)中國研究生學(xué)制百分比圖

從圖2看出，目前我國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校中2年制的最多，占56．07%；3年制的占24．31%；2～3年制的占14．95%；2．5年制的最少，僅占4．67%。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)過程中，即使學(xué)制是2～3年的，事實上大都也是2年畢業(yè)。雖然國家對專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制一般要求為2年，但漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與其他專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求有所不同。即要求他們在學(xué)習(xí)期間至少有半年以上的海內(nèi)外實習(xí)經(jīng)歷。經(jīng)過調(diào)查和實踐檢驗還感到，2年制的院校在研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題最多，也最大，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是出國任教問題?，F(xiàn)在國家漢辦派出的漢語教師志愿者大部分是國內(nèi)的漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。很多該專業(yè)“研一”學(xué)生第一學(xué)期就參加了漢辦的志愿者選拔，選拔合格者第一學(xué)期還沒結(jié)束就要進(jìn)行為期1個多月的寒假定點集訓(xùn)（寒假集訓(xùn)時間大概是每年12月末或下一年度的1月初）。培訓(xùn)結(jié)束后，“志愿者”大部分在下一年度的2月末或3月初就要到赴任國任教，個別的“志愿者”在下一年度的9月份到赴任國任教。這樣就造成了很多基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能還沒學(xué)好就“上戰(zhàn)場”了。

二是回國后的學(xué)業(yè)等問題。主要表現(xiàn)為三方面：（1）管理問題。該專業(yè)志愿者海外任教一年后回國，其中，3月份回國的學(xué)生6月份畢業(yè)，6月份回國的學(xué)生還得申請推遲畢業(yè)，這給管理帶來了很多問題；（2）論文開題問題。針對出國任教的學(xué)生畢業(yè)論文開題一事，每個學(xué)校的做法不盡同。很多都是網(wǎng)上開題，論文指導(dǎo)也是網(wǎng)上指導(dǎo)，這樣難以保證畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）課程問題。3月份回國的學(xué)生，一方面要急需集中補(bǔ)課；一方面還要趕寫畢業(yè)論文。因為他們在國外任教期間，幾乎很難有時間寫畢業(yè)論文，所以可想而知畢業(yè)論文的質(zhì)量會是如何。這樣兩年下來學(xué)生幾乎沒學(xué)到什么，只不過算是有個海外教學(xué)實踐經(jīng)歷而已，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量又如何能保證！因此，建議如下：

第一，改革學(xué)制。2年制的學(xué)校最好改成3年制，這有利于人才的培養(yǎng)和管理。各培養(yǎng)單位可以參照學(xué)術(shù)型研究生提前畢業(yè)的條件，制定漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生提前畢業(yè)的條件，符合條件的學(xué)生可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。如果與學(xué)術(shù)研究生學(xué)習(xí)年限一致，相同課程就可以同時上，這既便于管理，也相應(yīng)節(jié)約了培養(yǎng)成本。

第二，限制具體實習(xí)時間。這里主要是指限制研究生出國任教或進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的具體時間?！皾h辦”在選拔海外漢語教師志愿者時，應(yīng)該嚴(yán)格要求研究生“研一”下學(xué)期或“研二”上學(xué)期才能參加志愿者選拔。即選拔上的研究生也應(yīng)該在“研二”上學(xué)期或“研二”下學(xué)期才能到海外從事漢語志愿者工作，在國內(nèi)實習(xí)的時間亦應(yīng)如此。這樣就可以保證研究生至少有一年的時間在?！按蚧A(chǔ)”。他們在“研一”基本修完全部學(xué)分或大部分學(xué)分，然后“研二”進(jìn)行漢語教學(xué)實踐，“研三”寫畢業(yè)論文，這樣才能相對保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“兩個構(gòu)建”

所謂“兩個構(gòu)建”，是指構(gòu)建漢語國際教育師資培養(yǎng)高校的師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建漢語國際教育方向外國研究生的預(yù)備教育機(jī)制。

1．構(gòu)建漢語國際教育師資培養(yǎng)高校的師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制

針對近年來海外漢語國際教育師資隊伍數(shù)量缺口大的問題，我國已經(jīng)采取了多種措施擴(kuò)大師資隊伍數(shù)量。如，對外漢語碩士的培養(yǎng)已從原來的學(xué)術(shù)型逐漸向教學(xué)型轉(zhuǎn)變，僅培養(yǎng)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校，全國就從2007年第一批的24所發(fā)展到2010年的82所。并且從2010年起，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的審批權(quán)，也由原來的教育部審批，完全下放到各省、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門審批，到目前為止已增至107所。所以由此帶來的每年招生的人數(shù)也會大幅度增加。另外，中國自1983年開始設(shè)立對外漢語本科專業(yè)到目前為止，大概已有380多家（陸儉明，2010），①參見陸儉明于2010年12月9～12日在北京召開的“全國高校對外漢語專業(yè)建設(shè)研討會”上的講話。并且培養(yǎng)院校仍有逐年增加的態(tài)勢。

在漢語國際教育師資培養(yǎng)上，我國也采取了多種措施加強(qiáng)專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。如制定并發(fā)布了國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)；恢復(fù)了國際漢語教師資格認(rèn)證；制定了符合漢語國際教育特點的教師職務(wù)（職稱）評聘辦法；建設(shè)了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地；與外國高校合作設(shè)立了一些漢語師范專業(yè)；培養(yǎng)、培訓(xùn)了一些各國本土漢語教師；建立了志愿者人才庫；建立了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生海外實習(xí)制度等等。

以上措施和標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在一定程度上提高了我國漢語國際教育師資的質(zhì)量，緩解了師資短缺問題。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾年來我國漢語國際教育本、碩培養(yǎng)院校和招生人數(shù)都在劇增，相比較而言，師范院校和綜合院校漢語國際教育本、碩專業(yè)的教學(xué)師資相對較好，但一些理工科院校的該專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，尤其是漢語言文化方面的師資和針對漢語作為第二語言的專業(yè)師資凸顯不足，這些院校很多都是在“跑馬圈地”。

有些培養(yǎng)院校該專業(yè)本科生4年下來有幾百名，但這些院校與漢語國際教育有關(guān)的師資卻寥寥無幾，甚至出現(xiàn)由漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的老師一人講授幾門專業(yè)課，或者普遍存在教其他專業(yè)的老師暫時給漢語國際教育專業(yè)的本、碩研究生上專業(yè)課的現(xiàn)象。這些老師沒有任何海內(nèi)外漢語教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，所以上課內(nèi)容缺乏針對性。如給漢語言本科專業(yè)學(xué)生上的“現(xiàn)代漢語”課和給漢語國際教育本科專業(yè)上的“現(xiàn)代漢語”課方法、內(nèi)容、側(cè)重點等完全一致，這樣無法凸顯漢語作為第二語言“教”和“學(xué)”的特點。甚至有的師資本身漢語言文化等基礎(chǔ)知識就很薄弱，其他專業(yè)課亦如此，所以學(xué)生感知不到漢語國際教育專業(yè)到底要學(xué)些什么，它與漢語言文學(xué)專業(yè)有何區(qū)別，等等?；诖?，建議采取以下措施來提高這些培養(yǎng)高校漢語國際教育師資隊伍的質(zhì)量。

第一，嚴(yán)把審批關(guān)。相關(guān)職能部門應(yīng)該做到申請培養(yǎng)院校成熟一個批準(zhǔn)一個。不能為了一味追求漢語國際教育師資的數(shù)量而放寬對培養(yǎng)單位的審核標(biāo)準(zhǔn)和條件。

第二，出臺相應(yīng)政策。尤其是出臺一些改善培養(yǎng)單位漢語國際教育師資隊伍的政策，以提高培養(yǎng)院校的漢語國際教育師資隊伍的教學(xué)水平和科研水平。如建立師資院校的師資培訓(xùn)基地，對那些培養(yǎng)漢語國際教育師資隊伍薄弱院校的師資要進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，包括專業(yè)課培訓(xùn)，跨文化交際的培訓(xùn)，外語培訓(xùn)，先進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)，等等。

第三，建立嚴(yán)格的考核制度。對已審批招生的培養(yǎng)單位要嚴(yán)格考核，不合格的要求定期整改，整改不合格者取消其培養(yǎng)資格。

2．構(gòu)建漢語國際教育方向外國研究生的預(yù)備教育機(jī)制

目前，學(xué)習(xí)漢語國際教育的外國研究生，無論是碩士研究生還是博士研究生，也無論是公費生還是自費生，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，同樣需要語言學(xué)習(xí)和專業(yè)教育的培訓(xùn)。針對這部分學(xué)生應(yīng)該如何開展該專業(yè)預(yù)科教育，目前我國學(xué)界還很少提及，但在歐、美、日等一些發(fā)達(dá)國家，研究生預(yù)科教育模式已經(jīng)成熟，我們完全可以借鑒。

近幾年，來華外國留學(xué)生學(xué)歷生中的碩、博研究生，無論是公費生還是自費生的數(shù)量都在迅速增加（見圖3）。

圖3 來華外國留學(xué)生學(xué)歷生中不同層次所占的百分比圖

從圖3看出，來華留學(xué)學(xué)歷生中，最多的是本科生，所占比例為70%以上，且有逐年遞減的趨勢；最少的是?？粕?，所占比例為1%左右。研究生處于中間狀態(tài)，其中，碩士研究生的比例明顯高于博士研究生的比例，且二者均有逐年遞增的趨勢。

在研究生中，國家對公費研究生有明確的漢語水平等級的要求，對自費研究生到目前還沒有要求。很多學(xué)校為了追求研究生的數(shù)量，對其漢語水平要求不一，把關(guān)也不嚴(yán)，即使是公費生，也不同程度的存在此類現(xiàn)象。

通過對2007～2010年審批的具有漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格的82所高校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的招生簡章中對外國碩士研究生入學(xué)時漢語水平的要求不盡相同。其中，只有36所學(xué)校有外國碩士研究生的招生簡章。在這36所學(xué)校中，有14所學(xué)校對學(xué)生的入學(xué)漢語水平要求沒有任何說明；13所學(xué)校要求漢語水平為新HSK5級以上；3所學(xué)校要求新HSK3以上；2所學(xué)校要求新HSK6級；1所學(xué)校要求新HSK4級以上；1所學(xué)校要求舊HSK8級以上；還有2所學(xué)校只寫了“具有相應(yīng)的漢語水平”。由此看出各校外國研究生入學(xué)時的漢語水平參差不齊。雖然目前有的院校在該專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，對其已經(jīng)做了相當(dāng)于預(yù)科教育的課程設(shè)置，但全國沒有一個統(tǒng)一的、科學(xué)的課程設(shè)置體系、評估體系等，更不必說統(tǒng)一、規(guī)范的培養(yǎng)模式了，各個院?；臼歉餍衅涞馈Ｒ虼?，如何有效地開展全覆蓋的、科學(xué)的漢語國際教育外國研究生預(yù)科教育是提高該專業(yè)外國研究生質(zhì)量亟待解決的問題之一。因此建議：

可以在全國范圍內(nèi)建立漢語國際教育方向外國研究生預(yù)科教育試點院校，建立漢語國際教育方向外國研究生預(yù)科教育機(jī)制。用1年時間進(jìn)行預(yù)科教育，統(tǒng)一外國研究生預(yù)科教育培養(yǎng)模式，進(jìn)而起到強(qiáng)化語言、了解中華文化和熟悉專業(yè)的作用，這些試點院校培養(yǎng)模式成熟后再進(jìn)一步向全國普及。這更有利于漢語國際教育本土師資人才培養(yǎng)。

（三）“三個加強(qiáng)”

所謂“三個加強(qiáng)”，是指加強(qiáng)海內(nèi)外漢語國際教育師資培養(yǎng)聯(lián)盟的建立，加強(qiáng)漢語國際教育師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段——MOOC運用能力的培養(yǎng)

1．加強(qiáng)推動海內(nèi)外漢語國際教育師資培養(yǎng)聯(lián)盟的建立

從目前漢語國際教育師資培養(yǎng)狀況來看，一些未來對外漢語師資在漢語基礎(chǔ)知識和漢語作為第二語言教學(xué)能力及跨文化交際能力等方面相對較弱。

在漢語基礎(chǔ)知識方面，各學(xué)校要通過靈活多樣的方式方法，加強(qiáng)對這些沒有該專業(yè)背景知識的研究生進(jìn)行漢語基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，彌補(bǔ)他們這方面的不足。

在漢語作為第二語言教學(xué)能力方面，我們以大陸派往海外的志愿者為例。被派往海外的志愿者，無論是本科生還是碩士生，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有接觸過留學(xué)生。即使接觸過留學(xué)生，一般也沒有真正在對外漢語教學(xué)課堂上講過課，所以對漢語程度不同的留學(xué)生到底使用哪些詞語，語速如何，使用什么樣的教學(xué)方法等等，頭腦中基本沒有概念。這主要是因為內(nèi)地很多高校擁有留學(xué)生的學(xué)院和培養(yǎng)漢語國際教育師資（中國本科生和中國碩士研究生）的學(xué)院是分開的。很多高校的漢語國際教育本科專業(yè)（中國學(xué)生）和漢語國際教育方向研究生（中國學(xué)生）的培養(yǎng)都在文學(xué)院，雖都在一個學(xué)校，但事實上他們很難有機(jī)會真正走入留學(xué)生課堂。

在跨文化交際能力方面，由于平時很少有機(jī)會接觸留學(xué)生，對目的國文化的完全不了解和不太了解，所以造成在跨文化交際方面還存一定問題?；诖?，我們建議要加強(qiáng)海內(nèi)外漢語實踐聯(lián)盟的構(gòu)建。

在國內(nèi)，與有留學(xué)生的院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)盟。根據(jù)“教指委”①“教指委”是漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會的簡稱。的要求，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)的條件之一，是要有在國內(nèi)外有半年以上的教學(xué)實踐經(jīng)歷。然而，現(xiàn)在國內(nèi)有漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校，每個學(xué)校每年大概有不到一半的學(xué)生以志愿者的身份被派出，還有一半以上留在國內(nèi)，所以加強(qiáng)與國內(nèi)院校和機(jī)構(gòu)的合作，可以有效地解決這部分學(xué)生的教學(xué)實踐問題。教學(xué)實踐方式要靈活，可以集中實踐，也可分時段實踐，想出國任教的學(xué)生可在出國前分階段分課型進(jìn)行實踐，留在國內(nèi)的學(xué)生可在二年級上學(xué)期或下學(xué)期進(jìn)行集中實踐。

在海外，與本院校有合作關(guān)系的海外院?；驖h語教學(xué)機(jī)構(gòu)建立合作聯(lián)盟。國家漢辦每年向國外派出志愿者的數(shù)目有限，而海外漢語師資缺口大，國內(nèi)漢語國際教育本科生、研究生的數(shù)量又急劇增加，因此各學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與國外合作，爭取做到讓想出國實習(xí)的學(xué)生都能有機(jī)會。

只有漢語基礎(chǔ)扎實，有機(jī)會與外國學(xué)生接觸，真正走進(jìn)留學(xué)生的課堂，才能真正快速提高漢語教學(xué)能力，這也是進(jìn)一步提高跨文化交際能力最有效的途徑之一。

2．加強(qiáng)漢語國際教育師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在人才培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)與國內(nèi)外有漢語師資需求的院?；驒C(jī)構(gòu)的合作。根據(jù)對方漢語師資需求的具體情況，可采取“走出去”和“請進(jìn)來”的靈活培養(yǎng)模式。

這里所謂“走出去”的培養(yǎng)模式，包括兩個含義：一是指給合作對方的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)課程及專家和教師，采取集中授課或分期講座形式。也可以根據(jù)對方的需求，幫助對方設(shè)置相關(guān)課程，幫助其有針對性的培養(yǎng)師資。二是指有漢語國際教育研究生的院校派部分研究生到海外合作院校繼續(xù)深造或進(jìn)行教學(xué)實踐活動。對繼續(xù)進(jìn)行深造的學(xué)生可以采取“1＋2”或“2＋1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。所謂“1＋2”是指研究生在國內(nèi)攻讀1年碩士課程，在國外合作校攻讀2年相關(guān)碩士課程及進(jìn)行教學(xué)實踐，包括寫中外畢業(yè)論文，畢業(yè)論文通過后可以獲得中外兩個碩士學(xué)位；所謂“2＋1”是指研究生在國內(nèi)攻讀1年碩士課程，在國外合作校攻讀1年相關(guān)碩士課程或教學(xué)實踐1年，第三年在國內(nèi)完成中外兩個畢業(yè)論文的寫作，畢業(yè)論文通過后仍可獲得中外兩個碩士學(xué)位。為了充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)過程中，中國合作方可側(cè)重理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而海外合作方可側(cè)重跨文化交際能力的培養(yǎng)，還可側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貪h語課堂的教學(xué)法、教學(xué)技巧和課堂管理方法等，從而能夠迅速提高研究生的課堂教學(xué)能力和跨文化交際能力。

這里所謂“請進(jìn)來”的培養(yǎng)模式，也包括兩方面內(nèi)容：一是請國外漢語教師來中國合作校進(jìn)行培訓(xùn)；二是請國內(nèi)訂單單位的學(xué)生來合作校進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)單位要對請進(jìn)來的漢語師資進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。這需要培訓(xùn)前做需求調(diào)查，然后進(jìn)行訂單培養(yǎng)。這種接受訂單培養(yǎng)的院校要具備完善的、科學(xué)的課程設(shè)置體系和高水平的師資隊伍?？梢越⑴囵B(yǎng)師資人才庫，這一師資人才庫中的教師可以是本校教師，也可以是外校教師。

3．加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段——MOOC運用能力的培養(yǎng)

目前漢語國際教師在現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用上還要與時俱進(jìn)。在大數(shù)據(jù)時代的今天，我們要緊跟時代發(fā)展的步伐，更新觀念，加強(qiáng)多媒體等輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)的運用，特別是培養(yǎng)學(xué)生有針對性地開展MOOC的制作及運用能力。這正如劉延?xùn)|副總理（2013）所說：“要借助網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化等現(xiàn)代技術(shù)手段，加快教學(xué)法改革創(chuàng)新。近1～2年來，大規(guī)模、開放式在線教學(xué)‘慕課（MOOC）’熱正在全球范圍興起，很多專家學(xué)者認(rèn)為，這是當(dāng)代教育面臨的一場革命，有利于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋范圍，提高師資效益，激發(fā)受眾的學(xué)習(xí)興趣。要大力提倡和推動孔子學(xué)院引入‘慕課’教學(xué)模式，為各國民眾提供更便捷、更優(yōu)質(zhì)的漢語教學(xué)服務(wù)。”①劉延?xùn)|：攜手促進(jìn)孔子學(xué)院事業(yè)發(fā)展共同譜寫中外人文交流的新篇章——在第八屆全球孔子學(xué)院大會開幕式上的主旨演講［EB／OL］．中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報www．jyb．cn 2013－12－11．因此，我們除了上課時所必須的PPT課件外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生針對不同課型及內(nèi)容制作相關(guān)的MOOC，建立MOOC團(tuán)隊。

四、結(jié) 語

漢語國際教育師資培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在新漢語國際教育視域下，更突顯其交叉性和綜合性。目前應(yīng)在已有的政策標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，解決漢語國際教育師資培養(yǎng)的本質(zhì)問題，加強(qiáng)海內(nèi)外的協(xié)作與交流，并根據(jù)海外漢語教學(xué)的實際，探討可行的、訂單式的、科學(xué)的培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建一個多元的、多層次的、全方位的漢語師資培訓(xùn)體系，以保證漢語國際推廣健康、穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展，以便最大限度的培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型”的漢語國際教育師資人才，以便更好地為漢語國際教育服務(wù)。

Some new ideas about the teacher training for international Chinese education

Ll Chun－ling

（College of Chinese Language，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

From a comprehensive perspective，this paper first gives an incisive analysis of the teacher training for international Chinese education in Chinese universities and in other countries，and then puts forward the idea of“one reform”，“two constructions”and“three improvements”，that is，the reform of the system of the existing MTCSOL（Masters of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）in some universities，the construction of the teacher－training mechanism for MTCSOL teachers and the construction of the preparatory education mechanism for foreign MTCSOL students，and the improvements on the teachers alliance for international Chinese education at home and abroad，the MTCSOL teacher－training modes and the modern teaching technology like MOOC．

new international Chinese education；teachers of international Chinese education；MTCSOL；training of talents

H195

： A

： 1672－1306（2015）01－0063－08

［責(zé)任編輯：張黎玲］

遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點立項課題（2013lslktzdian－18）。

李春玲，女，遼寧鐵嶺人，北京語言大學(xué)教授，博士，沈陽師范大學(xué)客座教授，研究方向為現(xiàn)代漢語語法、對外漢語教學(xué)語法及漢語國際教育。