論漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略認(rèn)知的不對(duì)稱性＊

李 娜

（北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京100875）

論漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略認(rèn)知的不對(duì)稱性＊

李 娜

（北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京100875）

文章通過(guò)問(wèn)卷對(duì)比了60位即將赴海外任教的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士與80名漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)“動(dòng)機(jī)教學(xué)策略”重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果重點(diǎn)分析了兩組被試對(duì)教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)等相關(guān)動(dòng)機(jī)策略的不同重視程度及認(rèn)識(shí)差異。在此調(diào)查基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步探討了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在走上漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)崗位時(shí)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和教學(xué)意識(shí)，同時(shí)為該專業(yè)的研究生培養(yǎng)工作和相關(guān)漢語(yǔ)師資培訓(xùn)工作提出了若干建議。

漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)碩士；動(dòng)機(jī)教學(xué)策略；漢語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際化程度日益提高，中國(guó)語(yǔ)言及文化的國(guó)際影響力也在持續(xù)提升。隨之而來(lái)的是全球漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，以及日益緊迫的國(guó)際漢語(yǔ)師資需求。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)就成了我國(guó)高校教育中一個(gè)重要的發(fā)展方向。繼2006年4所高校試點(diǎn)開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位以來(lái)，目前全國(guó)已有82所培養(yǎng)院校獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立了此專業(yè)。

每年，該專業(yè)大批在讀和畢業(yè)學(xué)生都會(huì)以實(shí)習(xí)、交流、就業(yè)等不同形式走向世界各地的漢語(yǔ)教學(xué)崗位。這在一定程度上緩解了國(guó)際漢語(yǔ)師資緊缺的問(wèn)題，但同時(shí)，我們也需要對(duì)這些赴海外的新手漢語(yǔ)教師給予更多的關(guān)注，盡可能在赴任前幫助他們從教學(xué)意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面都做好較充分的準(zhǔn)備。

為了有的放矢地對(duì)這些預(yù)備師資進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)和赴任前培訓(xùn)，我們有必要通過(guò)調(diào)查和分析使他們了解到自己在教學(xué)認(rèn)識(shí)上可能存在的差距或誤區(qū)。因此，本研究以教育心理學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的“動(dòng)機(jī)教學(xué)策略”為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)異同，來(lái)分析前者在走上正式的漢語(yǔ)教學(xué)崗位時(shí)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和教學(xué)意識(shí)，并將在此基礎(chǔ)上為該專業(yè)碩士學(xué)位的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)工作提出建議。

第二語(yǔ)言教學(xué)界對(duì)“動(dòng)機(jī)教學(xué)策略”（motivational teaching strategies）的關(guān)注始于上世紀(jì)90年代，學(xué)者們一般將其概括為教師為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而有意識(shí)采取的各種教學(xué)干預(yù)手段，用以激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。繼D?rnyei ＆Csizér（1998）的標(biāo)志性研究之后①D?RNYEI，Z．＆K．CSIZéR，Ten commandments for motivating language learners：Results of an empirical study［J］．Language Teaching Research，1998，（2）．，D?rnyei（2001）在理論層面提出了一個(gè)簡(jiǎn)約但不失全面的框架，從4個(gè)維度來(lái)分析各種具體而細(xì)微的動(dòng)機(jī)策略②D?RNYEI，Z．Motivational strategies in the language classroom［M］．Cambridge：Cambridge University Press 2001．：第一，用于創(chuàng)建基本激勵(lì)條件的策略，如建立和諧的師生關(guān)系及友好的課堂氣氛等。第二，用于激發(fā)初始動(dòng)機(jī)的策略，如引起學(xué)生興趣、增加學(xué)生的成功預(yù)期等。第三，用于維持和保護(hù)動(dòng)機(jī)的策略，如設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)和任務(wù)、讓學(xué)生感受成功等。第四，用于鼓勵(lì)反思性自我評(píng)價(jià)的策略，如給學(xué)生鼓勵(lì)性反饋、增加學(xué)生滿足感等（轉(zhuǎn)引自Guilloteaux ＆D?rnyei①GUILLOTEAUX，M．－J．＆Z．D?RNYEI．Motivating Language Learners：A Classroom－Oriented Investigation of the Effects of Motivational Strategies on Student Motivation．TESOL Quarterly，2008，（42）．，筆者譯）?；诖死碚摽蚣?，D?rnyei（2001）將動(dòng)機(jī)策略進(jìn)一步細(xì)分為102條具體的實(shí)施技巧，為后來(lái)的相關(guān)研究和實(shí)際教學(xué)提供了豐富而全面的參考。

近10年來(lái)，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出一批動(dòng)機(jī)策略研究，如：季明雨，2004②季明雨．關(guān)于英語(yǔ)教師在教學(xué)動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用的調(diào)查［J］．外語(yǔ)界，2004，（6）．；于瑩，2012③于瑩．義務(wù)教育階段中、外籍英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略對(duì)比研究［J］．課程·教材·教法，2012，（11）．；方雪晴、陳堅(jiān)林，2013④方雪晴，陳堅(jiān)林．大學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用的實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，（1）．；Cheng ＆D?rnyei，2007⑤CHENG，H－F ＆Z．D?RNYEI．The use of motivational strategies in language instruction：The case of EFL teaching in Taiwan［J］．Innovation in Language Learning and Teaching，2007，（1）．；Guilloteaux，2013⑥GUILLOTEAUX，M．Motivational strategies for the language classroom：Perceptions of Korean secondary school English teachers［J］．System，2013，（41）．；等。這些研究基本都是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教師或?qū)W習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，并且大多都是在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。而此類研究在漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)以及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)等領(lǐng)域中尚屬空白。希望本研究能順應(yīng)當(dāng)前世界漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)需要，為國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)和漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)研究提供一定的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)對(duì)比分析漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)異同，研究使用的測(cè)試工具主要借鑒了D?rnyei ＆Csizér（1998：211～213）的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略調(diào)查問(wèn)卷，在原有51項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行了必要的刪減、增加和翻譯，以使其更符合漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況。問(wèn)卷最后形成44項(xiàng)策略，采用李克特5度量表，從“完全不重要”到“非常重要”共分為5級(jí)，記分1－5分。鑒于兩類調(diào)查對(duì)象的差異性，筆者分別設(shè)計(jì)了兩套問(wèn)卷（以下簡(jiǎn)稱“教師問(wèn)卷”和“學(xué)生問(wèn)卷”），其內(nèi)容和題目順序保持一致，語(yǔ)言表述略有不同。其中，學(xué)生問(wèn)卷以中英文對(duì)照形式呈現(xiàn)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)單、直白，以便于學(xué)習(xí)者理解。教師問(wèn)卷則以純中文形式呈現(xiàn)，語(yǔ)言表述力求突出專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和規(guī)范性。SPSS信度分析表明，兩套問(wèn)卷的總體內(nèi)在信度均高于0．9，其中教師問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0．957，學(xué)生問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0．927。

問(wèn)卷調(diào)查在兩組對(duì)象中進(jìn)行。一組為即將赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在讀研究生，共60人，于2014年5月完成教師問(wèn)卷。他們?cè)趨⑴c本調(diào)查之時(shí)已確定即將赴英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、泰國(guó)、意大利、丹麥、埃及等10余個(gè)國(guó)家進(jìn)行為期1年左右的漢語(yǔ)教學(xué)。因此，筆者將其定義為“準(zhǔn)漢語(yǔ)教師”。第二組為漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，共計(jì)104人，于2013年11－12月間陸續(xù)完成學(xué)生問(wèn)卷。為盡量平衡學(xué)習(xí)者被試組的語(yǔ)言文化背景，筆者隨機(jī)篩除了部分來(lái)自同一國(guó)家人數(shù)較多的問(wèn)卷，最終留用了共80份來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生問(wèn)卷。其中40人來(lái)自東亞、南亞、東南亞等不同地區(qū)的6個(gè)亞洲國(guó)家，另外40人來(lái)自中歐、西歐、北歐、南美、北美等不同地區(qū)的10余個(gè)國(guó)家。鑒于文化背景的相似性，筆者將上述80名學(xué)習(xí)者區(qū)分為“亞洲組”及“歐美組”。另外，整個(gè)學(xué)習(xí)者被試群體位于漢語(yǔ)初、中、高水平段的人數(shù)比例基本為1：1：1，因此能夠大致平衡由于漢語(yǔ)水平不同而可能造成的調(diào)查結(jié)果差異。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析通過(guò)SPSS 19．0軟件分步進(jìn)行。主要步驟包括：1．對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析信度檢驗(yàn)；2．檢驗(yàn)歐美學(xué)生組與亞洲學(xué)生組在44項(xiàng)策略的平均值之間是否存在顯著性差異，去除差異顯著的題項(xiàng)，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)者被試組的同質(zhì)性。3．檢驗(yàn)準(zhǔn)漢語(yǔ)教師與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)策略的平均值之間是否存在顯著性差異，并將差異顯著的題項(xiàng)根據(jù)均值差值的正負(fù)來(lái)加以區(qū)分和討論。

三、結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷檢驗(yàn)

本研究中使用的問(wèn)卷雖有前人的研究文獻(xiàn)作依據(jù)，但基于學(xué)科特點(diǎn)，筆者還是做了一些題目的調(diào)整。特別是學(xué)生問(wèn)卷，筆者轉(zhuǎn)換了描述策略的角度（例如：教師卷中的題目“展現(xiàn)教師在漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)方面的權(quán)威性”在學(xué)生卷中調(diào)整為“老師應(yīng)該有很好的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)”）。因此，有必要對(duì)問(wèn)卷的信度和題目之間的區(qū)別力進(jìn)行較為全面的檢驗(yàn)，以保證測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。

首先，分別將教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷受試者的得分總和進(jìn)行高低排序，各分為高分組和低分組，對(duì)其在每道題目上得分的平均值差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩套問(wèn)卷各自的高分組和低分組在44個(gè)變量上的t值均達(dá)到顯著水平（0．000或0．001），而且差分的95%置信區(qū)間不包括0，說(shuō)明兩套問(wèn)卷中相應(yīng)的44道題目之間都具有較好的區(qū)別力。

其次，對(duì)問(wèn)卷的整體內(nèi)部信度及各模塊的內(nèi)部信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)以及筆者和幾位同行專家的分析與理解，我們將問(wèn)卷中的44項(xiàng)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略分為5個(gè)大的模塊。（此分類并未體現(xiàn)在問(wèn)卷上，只是用于測(cè)量之后的分析與討論。）對(duì)兩套問(wèn)卷的5大模塊的信度檢驗(yàn)以及總體信度檢驗(yàn)結(jié)果如1：

表1 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

題目（以教師問(wèn)卷為例） 教師問(wèn)卷 學(xué)生問(wèn)卷教學(xué)內(nèi)容及方式方法（8項(xiàng)）11．適時(shí)引入游戲、比賽等趣味活動(dòng)。12．任務(wù)指令與要求清晰明了。13．為學(xué)生完成任務(wù)給予指導(dǎo)。14．讓學(xué)生知曉每一個(gè)任務(wù)的目的與意義。15．使任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生興趣。16．盡量使任務(wù)活動(dòng)與學(xué)生的個(gè)人生活相關(guān)聯(lián)。17．選擇有趣的話題和豐富的補(bǔ)充材料。18．使課堂活動(dòng)多樣化。α＝0．866 α＝0．801班級(jí)與學(xué)生管理（10項(xiàng)）7．鼓勵(lì)學(xué)生布置裝扮教室。9．幫助學(xué)生之間相互了解。32．發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，讓他們分擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任。33．幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。34．幫助學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。35．分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。41．通過(guò)小組活動(dòng)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。42．組織課外活動(dòng)。43．增強(qiáng)班級(jí)凝聚力44．讓學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。α＝0．870 α＝0．834語(yǔ)言文化及跨文化（6項(xiàng)）36．讓學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的相關(guān)文化背景。37．利用學(xué)生資源探討各國(guó)文化差異。38．教學(xué)中盡量采用真實(shí)語(yǔ)料。39．強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。40．幫助或鼓勵(lì)學(xué)生尋找目的語(yǔ)語(yǔ)伴。α＝0．789 α＝0．756 ________________________________問(wèn)卷總體信度 α＝0．957 α＝0．927

從上述項(xiàng)目分析和問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，兩套問(wèn)卷總體信度都比較好。雖然分類之后部分模塊的Alpha系數(shù)不是很高，但都超過(guò)了0．70的可接受信度系數(shù)。此外，信度系數(shù)較低的原因可能與相關(guān)模塊的項(xiàng)目數(shù)較少有關(guān)。總體來(lái)說(shuō)，本研究中的問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果應(yīng)該是可靠的。

（二）準(zhǔn)漢語(yǔ)教師與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)策略認(rèn)識(shí)對(duì)比

本研究主要目的是對(duì)比準(zhǔn)漢語(yǔ)教師與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的重要性認(rèn)識(shí)上有何異同，但是由于學(xué)習(xí)者受試群體來(lái)自諸多國(guó)家，文化背景不一，因此，筆者首先將其分為亞洲組（40人）與歐美組（40人），通過(guò)SPSS19．0進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定是否可以將所有學(xué)習(xí)者被試個(gè)體合為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)一分析。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，44項(xiàng)策略當(dāng)中有6項(xiàng)（題7、題8、題9、題29、題42、題44）的顯著性概率極高，介于0．000與0．010之間。也就是說(shuō)，亞洲組學(xué)習(xí)者與歐美組學(xué)習(xí)者對(duì)這6項(xiàng)策略的認(rèn)識(shí)極為不同。因此，我們?cè)谥髮?duì)教師與學(xué)習(xí)者整體進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)將會(huì)把該6項(xiàng)策略排除，不予討論。

排除上述具有顯著差異的6項(xiàng)策略之后（余下38項(xiàng)），我們對(duì)60位身份為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的準(zhǔn)漢語(yǔ)教師（簡(jiǎn)稱教師組）與80位漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（簡(jiǎn)稱學(xué)生組）的問(wèn)卷進(jìn)行了T檢驗(yàn)，將從以下兩方面對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論：第一，將38項(xiàng)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略按上述模塊歸類，分別找出具有顯著性差異的項(xiàng)目（依據(jù)雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率值）。第二，從所有差異顯著的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略項(xiàng)目中分別找出教師組均值高于或低于學(xué)生組的項(xiàng)目，以了解兩組被試對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略重要性的不同認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步分析原因、提出參考性建議。

教師組與學(xué)生組的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，共有11項(xiàng)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的雙尾T檢驗(yàn)顯著性概率值小于0．05，分別體現(xiàn)在“教師態(tài)度及個(gè)性風(fēng)格”“反饋與鼓勵(lì)”“教學(xué)內(nèi)容及方式方法”“班級(jí)與學(xué)生管理”4個(gè)方面。也就是說(shuō)，兩個(gè)被試組對(duì)這11項(xiàng)策略的重要性認(rèn)識(shí)有顯著差異。而在“語(yǔ)言文化及跨文化”模塊中的幾個(gè)策略上，兩組的認(rèn)識(shí)沒(méi)有明顯差異。進(jìn)一步參考均值差值，可以發(fā)現(xiàn)，11項(xiàng)策略中有4項(xiàng)均值差值大于0，說(shuō)明這4項(xiàng)策略在學(xué)生組心目中的重要性高于教師組。相反，另外7項(xiàng)策略的均值差值小于0，說(shuō)明教師組比學(xué)生組更為認(rèn)同這些策略的重要程度。（詳見(jiàn)表2）

表2 教師組與學(xué)生組T檢驗(yàn)結(jié)果（11個(gè)差異顯著題項(xiàng)）

從表2第一部分?jǐn)?shù)據(jù)可以看出，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)第5、13、17、31項(xiàng)策略的重要性認(rèn)可度高于教師組，分別涉及到“教師態(tài)度及個(gè)性風(fēng)格”、“反饋與鼓勵(lì)”、“教學(xué)內(nèi)容及方式方法”3個(gè)模塊中的內(nèi)容。其中，第5項(xiàng)策略（關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的權(quán)威性）尤為值得關(guān)注，其Sig．值為0．000，且均值差值也是該組4項(xiàng)策略中最高的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者與準(zhǔn)教師對(duì)這項(xiàng)策略的認(rèn)識(shí)差異極為顯著。我們將所有策略按照均值高低進(jìn)行了重新排序后發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)策略在學(xué)生組中排名進(jìn)入前15名，而在教師組排名卻落入倒數(shù)5名中?？梢?jiàn)，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)者其實(shí)有著較高的要求，而參與調(diào)查的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士可能還沒(méi)有對(duì)此給予充分的重視。雖然不同年齡、不同水平段的學(xué)習(xí)者對(duì)教師的知識(shí)權(quán)威性要求會(huì)有所不同，但作為教師而言，應(yīng)當(dāng)始終將本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)作為根本。否則，再豐富的教學(xué)方法、再多樣的教學(xué)手段，也都會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

從表2第二部分?jǐn)?shù)據(jù)可以看出，有7項(xiàng)策略在準(zhǔn)教師心中的重要程度高于學(xué)習(xí)者，具體內(nèi)容涉及到“教師態(tài)度及個(gè)性風(fēng)格”、“反饋與鼓勵(lì)”、“教學(xué)內(nèi)容及方式方法”、“班級(jí)與學(xué)生管理”4個(gè)模塊。同樣結(jié)合所有策略的均值高低排序，我們發(fā)現(xiàn)，第11項(xiàng)策略（游戲、比賽等趣味活動(dòng)）在兩個(gè)被試組中的差異尤為明顯。該項(xiàng)策略在T檢驗(yàn)中的Sig．值為0．000，均值差為－1．15301，說(shuō)明差異極為顯著。同時(shí)，該策略在教師組中排名前10位，但在學(xué)習(xí)者組中卻落入倒數(shù)3名?？梢?jiàn)，我們的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士相當(dāng)重視此類教學(xué)方法，大概都希望通過(guò)游戲比賽等課堂活動(dòng)來(lái)提升學(xué)習(xí)者興趣、吸引學(xué)習(xí)者注意力。但實(shí)際上，它所能起到的作用或許未必那么大。固然，學(xué)習(xí)者對(duì)游戲活動(dòng)的需求也與其年齡和文化背景有關(guān)，但是，這一調(diào)查結(jié)果依然明確提醒我們，錦上添花的教學(xué)方法與手段必須要建立在扎實(shí)的知識(shí)傳輸基礎(chǔ)之上。換言之，一切教學(xué)手段都應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，此原則毋庸置疑。只有確保學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)一定的教學(xué)手段學(xué)到他們需要的知識(shí)，才能證明這個(gè)手段是有效的。否則，就只是空中樓閣，華而不實(shí)。

另外，綜合對(duì)比表2的（一）、（二）兩部分?jǐn)?shù)據(jù)，我們可以大致了解學(xué)習(xí)者和教學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)策略所關(guān)注的不同方面。第一，從“教師態(tài)度及個(gè)性風(fēng)格”模塊來(lái)看，教學(xué)者更為關(guān)注自己認(rèn)真?zhèn)湔n的態(tài)度和自身風(fēng)格所能帶來(lái)的令人愉悅的課堂氣氛。這一點(diǎn)很讓人欣慰，說(shuō)明我們的準(zhǔn)教師已經(jīng)從心態(tài)上做好了走入課堂的準(zhǔn)備，并希望通過(guò)個(gè)人努力給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是教師“軟實(shí)力”的體現(xiàn)。對(duì)比來(lái)看，學(xué)習(xí)者卻更為關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)水平，也可以說(shuō)，他們更希望看到教師的“硬實(shí)力”。第二，從“教學(xué)內(nèi)容與方式方法”模塊來(lái)看，教學(xué)者希望通過(guò)游戲、比賽等教學(xué)活動(dòng)使課堂變得有趣，這一點(diǎn)與他們?cè)谇耙徊呗阅K中的關(guān)注點(diǎn)也是一致的?？梢钥闯?，準(zhǔn)教師特別在意他們能否給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，或許在他們看來(lái)，這是決定學(xué)生是否喜歡課堂的一個(gè)重要砝碼。但從學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)來(lái)看，他們更關(guān)注教師能否提供指導(dǎo)以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及能否提供豐富的補(bǔ)充材料以幫助他們獲得更多的知識(shí)等。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的這些需求與他們對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求也非常吻合，他們非常在意自己能否真正學(xué)到知識(shí)，且有意愿學(xué)到盡可能多的知識(shí)，當(dāng)然，這些都離不開老師的幫助和指導(dǎo)。第三，從“反饋與鼓勵(lì)”模塊來(lái)看，教師關(guān)注的是通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段來(lái)幫助學(xué)習(xí)者減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮和緊張感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)者更看重的是老師能鼓勵(lì)并給他們機(jī)會(huì)思考和提問(wèn)。同樣，這點(diǎn)區(qū)別也反映出教師對(duì)快樂(lè)教學(xué)的重視以及學(xué)習(xí)者對(duì)啟發(fā)思考的珍惜和對(duì)知識(shí)獲得的渴望。最后，從“班級(jí)與學(xué)生管理”模塊來(lái)看，教師有其比較在意的方面，而學(xué)生沒(méi)有明顯的關(guān)注，這大概是與師生角色不同有關(guān)的。

四、建議與啟示

本研究以即將赴海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育在讀專業(yè)碩士為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，來(lái)了解其作為準(zhǔn)漢語(yǔ)教師對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)者的理解有哪些差異。希望能幫助正在從事漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)或即將走上漢語(yǔ)教學(xué)崗位的教師們更好地了解學(xué)習(xí)者需求，提高自身的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也希望能為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作者以及其他漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的相關(guān)專業(yè)人士提供一些建議與啟示。

本研究發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)突出問(wèn)題是，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平有較高的要求，對(duì)課堂上能收獲更多的知識(shí)抱有較高期望，而參與調(diào)查的在讀專業(yè)碩士對(duì)此重視還不足。其實(shí)，根據(jù)國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》①國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，2007．來(lái)看，“語(yǔ)言基本知識(shí)與技能”是對(duì)教師的第一要求，是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功、硬實(shí)力。雖然我們的大多數(shù)準(zhǔn)漢語(yǔ)教師將來(lái)面對(duì)的可能是比較基礎(chǔ)水平的漢語(yǔ)教學(xué)，涉及到的只是較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，但是能夠把握較為宏觀全面的漢語(yǔ)知識(shí)體系、并能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)習(xí)者可能遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是十分必要的。在很多時(shí)候，越是被母語(yǔ)人士認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西，越難以解釋，對(duì)母語(yǔ)的“習(xí)慣成自然”使得許多新手漢語(yǔ)教師很難駕馭對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效傳輸。因此，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置或新漢語(yǔ)師資的職前培訓(xùn)當(dāng)中，還是應(yīng)當(dāng)確?！罢Z(yǔ)言基本知識(shí)與技能”這部分內(nèi)容的一定比重，特別應(yīng)該重視從漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者視角出發(fā)所必須理清的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和特點(diǎn)。同時(shí)，師資培養(yǎng)工作者和學(xué)員教師也都會(huì)意識(shí)到，漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的積累不是一朝一夕之功，再有效的培訓(xùn)也難以在短期內(nèi)解決所有的“硬實(shí)力”問(wèn)題。因此，碩士培養(yǎng)或師資培訓(xùn)的另一個(gè)重要層面就是引導(dǎo)準(zhǔn)教師掌握一定的處理語(yǔ)言問(wèn)題的常規(guī)方法和技巧，讓他們具備一定的專業(yè)敏感性，知道如何通過(guò)一定的策略去準(zhǔn)備、查閱、積累、應(yīng)對(duì)將來(lái)在實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，如果能幫助教師提高在這方面的動(dòng)機(jī)策略意識(shí)，在課堂上有效樹立自己在專業(yè)知識(shí)方面的權(quán)威，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成效。

第二個(gè)問(wèn)題主要是教學(xué)方式和方法問(wèn)題，這也是近幾年一直倍受熱議的漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題之一。從本研究的調(diào)查結(jié)果可以看出，我們的專業(yè)碩士對(duì)教學(xué)方法模塊下的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略有相當(dāng)?shù)闹匾暫兔舾行?，這是值得肯定的。但是，對(duì)教學(xué)法的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的重視其實(shí)并不值得提倡，如崔希亮（2010：76）指出，“要想知道怎么教，先得知道教什么。一個(gè)對(duì)漢語(yǔ)一知半解的人，即使懂得各種花樣的教學(xué)法，也不可能成為一個(gè)合乎要求的漢語(yǔ)老師”①崔希亮．漢語(yǔ)國(guó)際教育三教問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010，（1）．。因此，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士或培訓(xùn)新師資“怎么教”的問(wèn)題上，可以結(jié)合“教什么”來(lái)有機(jī)安排，而不是將漢語(yǔ)本體知識(shí)課程與教學(xué)法課程截然分開。例如，在講授語(yǔ)音知識(shí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹語(yǔ)音教學(xué)的方法和技巧，并就語(yǔ)音教學(xué)這一具體問(wèn)題安排學(xué)員進(jìn)行教學(xué)案例觀摩與分析，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)員教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐、反思、點(diǎn)評(píng)與討論等。之后再針對(duì)其他問(wèn)題（如詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，提問(wèn)、反饋等教學(xué)手段）分別進(jìn)行講授、觀摩、實(shí)踐、討論等，逐步培養(yǎng)新師資在各個(gè)教學(xué)方面的策略意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，可以介紹組織綜合教學(xué)的方式方法、流程步驟等，并輔之以觀摩與實(shí)踐。這樣，經(jīng)過(guò)點(diǎn)、面結(jié)合的訓(xùn)練以及動(dòng)機(jī)教學(xué)策略意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)員應(yīng)該會(huì)對(duì)整體教學(xué)有一個(gè)較為全面的把握，從而能夠避免“教什么”和“怎么教”的被動(dòng)脫節(jié)。

總之，本研究旨在探析漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)工作之前所具備的知識(shí)技能和教學(xué)意識(shí)，希望借此為該專業(yè)的培養(yǎng)工作和相關(guān)漢語(yǔ)師資培訓(xùn)工作提出參考性建議。筆者透過(guò)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略這一視角，對(duì)比了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)異同。二者對(duì)某些具體的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略重要性的不同評(píng)價(jià)，提醒我們重新審視了教師對(duì)教學(xué)方法和所授知識(shí)的重視程度。有知識(shí)、無(wú)方法固然難以駕馭教學(xué)，但重方法、輕知識(shí)同樣也難以滿足學(xué)習(xí)者的需求?！爸R(shí)”是核心，“方法”是關(guān)鍵，二者相輔相成，缺一不可。能了解這一點(diǎn)，就大致把握了動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的基本原則，自身的“硬實(shí)力”也會(huì)逐步得到積累和提升。此外，教師也應(yīng)該高度關(guān)注自身“軟實(shí)力”，努力修煉自己的性格、修養(yǎng)、態(tài)度、風(fēng)格，盡量做到公正、細(xì)心、善于理解、勤于鼓勵(lì)，并努力營(yíng)造一個(gè)愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生建立良好融洽的關(guān)系。只有軟硬兼修，知能兼?zhèn)?，我們輸送于海外的漢語(yǔ)教師才能真正立于世界漢語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)，更好地促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的健康發(fā)展！

Different understandings of motivational teaching strategies by MTCSOL teachers and students

Ll Na

（College of Chinese Language and Culture，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

This study analyzes the perceptions of some Chinese－language learners and would－be teachers on the importance of motivational teaching strategies，based on a questionnaire survey of 80 international Chinese－learning students and 60TCSOL postgraduates who are going to teach abroad The results indicate that the two groups have different opinions on the importance of certain strategies related to their professional knowledge and specific teaching methods．Based on the research results，this paper puts forward some suggestions to these would－be teachers and relevant teacher trainers regarding how to enhance their motivational teaching awareness．

Teaching Chinese to Speakers of Other Languages（TCSOL）；professional MA program；motivational teaching strategy；Chinese teaching

H195

： A

： 1672－1306（2015）01－0041－07

［責(zé)任編輯：李心荃］

“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）項(xiàng)目名稱：對(duì)外漢語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)策略研究。項(xiàng)目號(hào)：2012WYB24。

李 娜，女，河南鄭州人，北京師范大學(xué)講師，博士，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)。