交互式教學(xué)模式下《日語(yǔ)口譯》教學(xué)資源的應(yīng)用研究

楊兆冬++孫靜

摘 要：交互式教學(xué)模式是通過(guò)多媒體建立起來(lái)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。它的實(shí)施對(duì)《日語(yǔ)口譯》課程的教學(xué)資源提出了更高的要求。本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程，在此基礎(chǔ)上主要闡述了交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程教學(xué)資源的內(nèi)容、交互式教學(xué)模式下《日語(yǔ)口譯》課程教學(xué)資源的主要應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：交互式；教學(xué)模式；日語(yǔ)口譯；教學(xué)資源；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-005-01

一、交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程

交互式口譯教學(xué)模式是日語(yǔ)口譯課程和交互式教學(xué)模式的結(jié)合。是將交互式教學(xué)模式應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)上一種大膽嘗試。這種教學(xué)模式主要是利用多媒體資源，在師生中間建立起建立學(xué)生-學(xué)生、教師-學(xué)生、教師-多媒體、學(xué)生-多媒體的互通互動(dòng)的教學(xué)模式。對(duì)此，我校日語(yǔ)專業(yè)于2013年3月開(kāi)始，對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)2011級(jí)1班（實(shí)驗(yàn)班），2班（控制班）的66人為研究對(duì)象，進(jìn)行了訓(xùn)練結(jié)果比較和效果調(diào)查。通過(guò)實(shí)證研究證明了該種模式下《日語(yǔ)口譯》課程的優(yōu)越性。

但在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以往的《日語(yǔ)口譯》課程教學(xué)資源普遍陳舊，種類比較單一，無(wú)法完全適應(yīng)交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程。故筆者特撰寫此文對(duì)交互式教學(xué)模式下《日語(yǔ)口譯》課程教學(xué)資源的應(yīng)用研究進(jìn)行初步探討。

二、交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程教學(xué)資源

1、文本資源

《日語(yǔ)口譯》課程中的文本資源主要是指相關(guān)教材教輔。主要分為兩類，一類是迄今為止設(shè)有日語(yǔ)口譯課程的各大高校所使用的鉛字教材教輔。另一類是多媒體教學(xué)中以文本表達(dá)形式出現(xiàn)的教學(xué)資源。因?yàn)槟壳敖滩慕梯o市場(chǎng)上電子資源較少，教師要花費(fèi)大量精力進(jìn)行文本教學(xué)資源的篩選和整理。

2、音頻資源

音頻資源是《日語(yǔ)口譯》課程中應(yīng)用最多的一種教學(xué)資源形式。以往的《日語(yǔ)口譯》課程的音頻多來(lái)自于相關(guān)教材教輔的附帶光盤。然而交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程中的音頻應(yīng)該是來(lái)源更加廣泛的，比如學(xué)生的練習(xí)音頻、教師的示范音頻、網(wǎng)絡(luò)資源中的音頻資源等。

3、視頻資源

視頻資源表現(xiàn)力強(qiáng)，能大大提高教學(xué)直觀性和形象性。交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程的視頻資源可以是學(xué)生錄制的練習(xí)視頻、教師的示范視頻、口譯現(xiàn)場(chǎng)視頻、日語(yǔ)影視新聞視頻等?？墒悄壳斑m合交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程的視頻資源稀少，相關(guān)視頻教學(xué)資源亟待開(kāi)發(fā)。

4、教師資源

交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程重在互動(dòng)，它貫穿于課前、課中、課后各個(gè)階段，這對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求，它要求教師要更新教學(xué)思維，提高教學(xué)技能。在備課過(guò)程中，要思考如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、安排課下任務(wù)；在授課過(guò)程中要注意如何通過(guò)多媒體為媒介調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)；在課件編寫過(guò)程中要熟練掌握ppt等文字處理軟件及音頻、視頻處理軟件，并要注意對(duì)各種教學(xué)資源的合理使用。

此外，交互式教學(xué)模式下的《日語(yǔ)口譯》課程也要求教學(xué)設(shè)備更加完善，可以適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，順暢播放各種音頻、視頻素材，構(gòu)架一個(gè)師生交流無(wú)障礙的電子平臺(tái)。

三、交互式教學(xué)模式下《日語(yǔ)口譯》課程教學(xué)資源的主要應(yīng)用方式

1、教師主導(dǎo)

（1）教師可以利用教學(xué)資源進(jìn)行備課，豐富備課內(nèi)容，制作更新穎的課件，將最新的教學(xué)資源及教學(xué)手段帶入課堂，改變《日語(yǔ)口譯》課程中教學(xué)、練習(xí)素材陳舊的缺點(diǎn)。

（2）教師在課堂上可以直接利用多媒體課件上課，利用多媒體代替教師原語(yǔ)發(fā)言人的角色。教師可以播放示范音頻，利用圖、文、聲、像多種形式進(jìn)行講解、說(shuō)明。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與學(xué)生共享教學(xué)資源，向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加師生課外互動(dòng)，增進(jìn)師生友誼。

（4）課后評(píng)測(cè)及期末測(cè)評(píng)時(shí)，成績(jī)不是唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)生課上的討論、課后的溝通、課程進(jìn)行過(guò)程中的個(gè)人素質(zhì)提高均納入平時(shí)成績(jī)考核中。

2、學(xué)生主導(dǎo)

（1）學(xué)生按照教師下達(dá)的任務(wù)要求，利用網(wǎng)絡(luò)等資源完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程了解日語(yǔ)最新相關(guān)動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以將自己感興趣的學(xué)習(xí)資源與教師共享。

（2）上課過(guò)程中，將相關(guān)音頻、視頻教學(xué)素材播放給學(xué)生，并且作為教學(xué)素材錄制學(xué)生口譯音頻。通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，由小組成員互相評(píng)價(jià)口譯訓(xùn)練結(jié)果，找出最佳譯法，教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)生以小組為單位按照教師提供的文本資源完成固定情境下的口譯訓(xùn)練。作為口譯練習(xí)的重要方式之一情境模式下的口譯訓(xùn)練，可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)口譯現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生可以使用教師提供的文本資源也可以自主搜集相關(guān)資源。

3、資源整合

首先，交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，這也包括教學(xué)資源的互動(dòng)。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其融入到教學(xué)資源中，另一方面，學(xué)生可以更加靈活自由的與教師溝通，與教師共享學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，教師通過(guò)多種渠道收集教學(xué)資源，進(jìn)行資源的整合。通過(guò)整理加工將其運(yùn)用到今后的教學(xué)過(guò)程中，這種資源更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，可以將學(xué)生的口譯、跟讀音頻加工成練習(xí)素材，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，資源整合不是一朝一夕可以完成的，也不是教師個(gè)人可以完成的。他需要多名教師的參與，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。

交互式教學(xué)模式下《日語(yǔ)口譯》課程的教學(xué)資源對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源，更新鮮，更具有時(shí)代性，也更加符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。可是在對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行利用時(shí)，也要注意教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和課程性質(zhì)及目的。

參考文獻(xiàn)：

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