靈活運用教學(xué)技巧，讓閱讀教學(xué)更高效

金志紅

摘要閱讀是一種行為，更是一種技能，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。教師精心研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂；巧妙設(shè)計主問題，才能“牽一發(fā)而動全身”，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程；恰當(dāng)運用多媒體，才能使文本和學(xué)生作品得以在課堂上集中展示，才能使語言的學(xué)習(xí)豐富、生動起來；充分的活動，豐富的積累，才能使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來；靈活運用教學(xué)技巧，才能讓課堂充滿情趣，才能使學(xué)生善思、樂學(xué)，讓閱讀教學(xué)更高效，更精彩。

關(guān)鍵詞 小學(xué)閱讀 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0091-02

閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一。閱讀作為人類社會的一種重要活動，是人類特有的、最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類獲得知識、認(rèn)識世界的基本途徑之一。所以，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。那么如何較圓滿實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生注意力持續(xù)時間短，因此，單調(diào)、呆板的齊讀或小組讀的方法不能提高讀書的效率。教師應(yīng)開動腦筋，設(shè)計多種讀書方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求，從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、傳授閱讀方法

對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，一方面要注意在甲時的語文課堂教學(xué)中的潛移默化，另一方面要借力于課外閱讀課（閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課等）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生更全面、更系統(tǒng)的課外閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，合理選擇朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法。

（一）朗讀

它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

（二）復(fù)述和背誦

復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力可口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。反復(fù)誦讀和深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。

（三）精讀和評析

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，使學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識爆炸”的時代，科學(xué)技術(shù)口新月異，知識總量迅速增長，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識，因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法。

四、充分活動，豐富積累

積累是語文教學(xué)一個永恒的話題，“腹有詩書氣自華”。課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累，小到幾個美詞、雅句，大到做資料卡片，誦背整段的內(nèi)容，如此的積累，天天做，月月做，年年做，這樣充分的活動，豐富的積累，如同一股流動不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來。

五、運用閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@一理念說明需要學(xué)生主體對文本對話的拓展，并形成主體對文本內(nèi)涵的創(chuàng)造，這體現(xiàn)了閱讀過程中師生關(guān)系平等對話的權(quán)利，師生在教學(xué)中沒有解讀文本的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有平等對話的溝通，教師要給了學(xué)生自主閱讀的對話空間，引發(fā)學(xué)生閱讀的期待，讓學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生閱讀過程的探究性和創(chuàng)造性。

總而言之，閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在口常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。