多角度問(wèn)出古詩(shī)詞教學(xué)效度

陸慧

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué) 提問(wèn) 情感 畫(huà)面 意象

新課改追求課堂效益，課堂效益的提高在于老師巧妙地質(zhì)疑。古詩(shī)詞教學(xué)中的課堂提問(wèn)，絕不僅僅是智慧的點(diǎn)撥，更是詩(shī)意化的語(yǔ)文熏陶。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師們感到最難突破的是如何指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的意境、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的表達(dá)方式也是教師們教學(xué)中比較忽視的地方，那么教師如何找準(zhǔn)角度，提出有效的問(wèn)題，解決教學(xué)難點(diǎn)？

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀，問(wèn)中讀出情感

古詩(shī)誦讀最重要的就是一個(gè)“讀”字，所有的教學(xué)目標(biāo)的完成都應(yīng)該通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)。以讀為本，讀既是目的，也是手段。因而確定詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)作為本詩(shī)的訓(xùn)練點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生多元化的個(gè)性解讀，又可以讓學(xué)生在不同的體會(huì)中讀出不同的情感，是進(jìn)行古詩(shī)誦讀有效的語(yǔ)言載體。

如《涼州詞》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)反復(fù)品讀最后一句，想一想你從“幾人回”中讀出了怎樣的情懷？讀后請(qǐng)小組討論后匯報(bào)。

生：多少人沒(méi)有活著回來(lái)，多少母親失去了自己的兒子，我讀出了悲涼的情懷。

師：是啊，你的體會(huì)讓我想到王昌齡《出塞》這首詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！闭?qǐng)你讀出這樣悲壯的情懷。

師：讀得好，讀出了母親心中的那份凄悲，讀出了將士心中的那份無(wú)奈。

師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)是慘烈的，多少將士就這樣戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

（播放視頻體會(huì)“悲慘”）

師：看了視頻后你想說(shuō)些什么？

生：傷人一萬(wàn)，自損八千，戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊。

師：請(qǐng)你讀出你的體會(huì)。（生讀）

師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？

生：那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場(chǎng)，可仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒們奔赴戍邊、前仆后繼，為國(guó)戍邊死得其所，是無(wú)比悲壯的。

師：請(qǐng)你讀出這樣悲壯的情懷。

師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”戍邊的戰(zhàn)士為了國(guó)家拼死沙場(chǎng)、寸土不讓，他們的死是悲壯的，還是怎樣的？

生：更是豪邁的。——男生齊讀。

通過(guò)這樣的反復(fù)品讀，讓學(xué)生從“幾人回”中走進(jìn)將士們的人生思考之中，走進(jìn)古代沙場(chǎng)邊關(guān)戍邊的復(fù)雜內(nèi)心，走進(jìn)將士們血肉之軀中張揚(yáng)的民族精魂的豪氣，叩問(wèn)出“醉臥沙場(chǎng)”的萬(wàn)丈豪情。

二、抓大致內(nèi)容的概括，問(wèn)中讀出畫(huà)面

目前的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問(wèn)多，滿堂灌，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問(wèn)題沒(méi)有梯度，問(wèn)題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒(méi)心聽(tīng)；（3）提的問(wèn)題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒(méi)有正確的定位感。

如一位老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》通過(guò)圖片導(dǎo)入，開(kāi)始了古詩(shī)詞的教學(xué)，在揭題部分，老師提出了幾個(gè)問(wèn)題①老師要送你們一幅畫(huà)，猜猜這是什么地方？②你眼中的西湖是怎樣的？③西湖給小朋友的印象是？④你了解詩(shī)人蘇軾嗎？看似緊湊的提問(wèn)，卻帶給了我們一個(gè)思考：這樣的提問(wèn)都有必要么？我們要如何凝練教師的提問(wèn)，讓每個(gè)問(wèn)題都具有指向性呢？亦或說(shuō)怎樣提高教學(xué)提問(wèn)的有效性呢？就如教學(xué)中提出的第一個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有什么必要，完全可以直接告知，免得學(xué)生在猜測(cè)的時(shí)候，脫離教師原有的設(shè)計(jì)。

提問(wèn)時(shí)我們可以這樣來(lái)說(shuō)：“今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅西湖的圖片，你能用一個(gè)詞來(lái)描述嗎？”我想以這樣的問(wèn)題進(jìn)行鋪設(shè)，學(xué)生能更容易進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師對(duì)于課堂的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)更容易達(dá)成。

三、從兩詩(shī)對(duì)比的角度，問(wèn)中讀出異同

以《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：

1.問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)作背景有什么不同？一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。

2.問(wèn)——詩(shī)人詩(shī)作有什么不同？一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)記錄了大量的史實(shí)，被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩(shī)”，相當(dāng)于遺囑。

3.問(wèn)——插圖人物表情有什么不同？一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書(shū)”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，奄奄一息。臉上揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫(huà)面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。

4.問(wèn)——“詩(shī)眼”有什么不同？一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，可提問(wèn)：詩(shī)人為何而喜？詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？

四、從教師理答引導(dǎo)，問(wèn)中讀得深入

課堂，作為師生“交往”的場(chǎng)所之一，課堂提問(wèn)就是師生溝通的橋梁。古詩(shī)的課堂教學(xué)提問(wèn)，就是教師巧妙提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞文本與生命靈魂的對(duì)話。古詩(shī)閱讀的過(guò)程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀，從詩(shī)詞大致內(nèi)容的概括，從寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，從詩(shī)詞對(duì)比教學(xué)、教師理答引導(dǎo)等多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，有效引導(dǎo)學(xué)生以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市竹西小學(xué)）