農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及對(duì)策

羅小卿

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，城市迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。為了增加收入，提高自己的生活水平和生活質(zhì)量，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到戶口、住房、上學(xué)等諸多條件的限制，很多農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。從而出現(xiàn)一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童。由于家庭教育的缺失，這些留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題越來(lái)越突出。怎樣解決留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為當(dāng)前社會(huì)需要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)比較突出的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)間的差距也漸漸拉大，越來(lái)越多的農(nóng)民青壯年為了追求更高的收入和更好的生活來(lái)到城市打工，而把他們的孩子留在農(nóng)村并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。隨之而來(lái)，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離，一些人甚至走上犯罪道路。據(jù)調(diào)查，這個(gè)群體的人數(shù)在不斷壯大，并且成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

“留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子?！边M(jìn)一步細(xì)化為“年齡在6～16周歲，寄留時(shí)間累積超過(guò)6個(gè)月的兒童?！绷羰貎和俏覈?guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的特殊群體。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人，近三成留守兒童的家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)間在5年以上。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。79.7%的留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的兒童被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

一、造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的原因

1.留守兒童一般生活狀況

留守兒童多產(chǎn)生于中西部地區(qū)貧困的農(nóng)村，由于家中經(jīng)濟(jì)困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營(yíng)養(yǎng)，生長(zhǎng)發(fā)育較慢，個(gè)子小、常被同學(xué)欺負(fù)，因此，易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和挫折時(shí)沒(méi)有可以傾訴的對(duì)象，易產(chǎn)生孤獨(dú)感甚至是被遺棄感。

2.家庭教育的缺失

家庭教育是個(gè)體社會(huì)化的最初搖籃，兒童的成長(zhǎng)受父母雙親的直接影響，家長(zhǎng)的言行對(duì)子女的成長(zhǎng)具有重要的影響和潛移默化的作用，對(duì)兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質(zhì)、心理狀態(tài)、行為方式都是從孩提時(shí)養(yǎng)成的。良好的家庭教育可以使兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣，從而為他們今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，它能保證學(xué)校教育的效果并且更能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校教育著眼于一個(gè)班級(jí)的全體，而對(duì)個(gè)體的關(guān)注相對(duì)較少，而家庭教育可以更有針對(duì)性地關(guān)注到個(gè)體兒童各個(gè)階段的身心發(fā)展。由此可見(jiàn)家庭教育的重要性。

但是，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的父母外出打工，見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長(zhǎng)期無(wú)人監(jiān)護(hù)。由于父愛(ài)母愛(ài)缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產(chǎn)生了孤僻、內(nèi)向、驕縱、霸道等不良心理問(wèn)題。

3.學(xué)校教育缺乏關(guān)注

學(xué)校是學(xué)生接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的主戰(zhàn)線。兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，尤其是對(duì)于留守兒童，他們大多寄宿在學(xué)校。如果學(xué)校和教師真正關(guān)注留守兒童，注重對(duì)留守兒童健康身心的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會(huì)促進(jìn)他們健康發(fā)展，反之，若在活動(dòng)中對(duì)他們表現(xiàn)出的勤奮和認(rèn)真視而不見(jiàn)，則會(huì)給兒童的心靈造成一定的傷害。學(xué)校和教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的問(wèn)題。事實(shí)證明，很多教師對(duì)留守兒童及其家庭情況了解不夠、關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表?yè)P(yáng)也就越來(lái)越不自信，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學(xué)習(xí)。

4.兒童的階段特征

艾利克·埃里克森是美國(guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會(huì)發(fā)展理論”，他認(rèn)為人格的發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。個(gè)體的發(fā)展貫穿于人生過(guò)程的全程，在這個(gè)過(guò)程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)和沖突，正確地對(duì)待和解決這些問(wèn)題，就會(huì)使個(gè)體得到好的發(fā)展。埃里克森把人發(fā)展的整個(gè)過(guò)程劃分為八個(gè)階段，而我們所界定的留守兒童是處于6～16周歲的兒童和少年，對(duì)應(yīng)而言，就是其中的第四個(gè)階段（從六歲到十一、十二歲），也稱為學(xué)齡初期，和第五個(gè)階段（從十二歲到十八歲），也稱為青春期。第四階段學(xué)齡初期的重要事件是入學(xué)，發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，兒童在這個(gè)階段初入學(xué)校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉(zhuǎn)為在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，如果他們的努力和學(xué)業(yè)成績(jī)能受到教師的關(guān)注，

順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心；反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。第五階段青春期的發(fā)展危機(jī)是自我同一性和角色混亂的沖突。進(jìn)入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育，第二性征顯現(xiàn)，但心理方面還不成熟，若不正確引導(dǎo)，自身的好奇心、無(wú)知和沖動(dòng)會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，同時(shí)，更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突而感到困擾和混亂。如果這個(gè)階段發(fā)展不健康，就容易產(chǎn)生抵抗社會(huì)的心理，甚至犯罪。由此可見(jiàn)學(xué)齡期和青春期對(duì)于一個(gè)人的一生至關(guān)重要，而留守兒童在最重要的時(shí)期如果得不到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，也沒(méi)有有效的心理溝通，就極容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差。我們從新聞上也經(jīng)?？梢钥吹疥P(guān)于留守兒童犯罪的案例，數(shù)據(jù)也顯示，在檢察機(jī)關(guān)受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數(shù)的四成。

二、對(duì)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的建議

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì)因素、家庭因素，也有學(xué)校因素。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不只是靠外出務(wù)工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應(yīng)該由社會(huì)各界共同努力，來(lái)為留守兒童提供更好的環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，為此筆者提出以下建議。

1.政府方面

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，鞏固、完善和加強(qiáng)支農(nóng)惠農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入力度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，讓農(nóng)民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來(lái)，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉(xiāng)差距，打破城鄉(xiāng)體制，讓農(nóng)民工子女也能在城市上學(xué)；加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員和留守兒童的社會(huì)支持，成立專門機(jī)構(gòu)關(guān)注留守兒童的情況；與學(xué)校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童的檔案，明確監(jiān)護(hù)人，時(shí)時(shí)加強(qiáng)關(guān)注；加強(qiáng)宣傳力度，呼吁人們關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，與有關(guān)部門人員共同出謀劃策解決

問(wèn)題。

2.學(xué)校、教師方面

學(xué)校要建立專門的針對(duì)“留守兒童”的心理工作室，發(fā)現(xiàn)并解決兒童的心理問(wèn)題，排解他們的憂愁，在他們遇到困難和挫折時(shí)積極給予幫助，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們自信、自立、自強(qiáng)地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)；建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪，對(duì)留守兒童的家庭情況要有一個(gè)清晰的了解；加強(qiáng)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通和聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在外打工的同時(shí)也能了解孩子的日常生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并合作解決問(wèn)題；教師要提高素質(zhì)，堅(jiān)持以人為本的原則，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷；學(xué)校要建立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)輔導(dǎo)人員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)一些出現(xiàn)心理行為偏差的留守兒童進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)；同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言、多鍛煉，使他們?nèi)谌爰w，豐富他們的生活。

3.家長(zhǎng)方面

父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務(wù)工的家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)與子女的情感交流和有效溝通，多打電話，多回家，拉近與孩子的距離，主動(dòng)詢問(wèn)子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予子女來(lái)自父母的關(guān)懷；要加強(qiáng)與留守家中的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師的聯(lián)系，了解子女近況，共同配合解決問(wèn)題。

留守的監(jiān)護(hù)人同樣要提高自身素質(zhì)，多給予留守兒童關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而不是放任不管，任其自生自滅，要經(jīng)常了解他們?cè)趯W(xué)校的近況；加強(qiáng)與學(xué)校的配合，對(duì)兒童出現(xiàn)的心理或行為問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早糾正；為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓兒童能安心于學(xué)習(xí)。

4.留守兒童自身方面

留守兒童首先要樹(shù)立自立自強(qiáng)的觀念，增強(qiáng)自身的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)，有了困難要主動(dòng)多與父母、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，尋求安慰和支持；加強(qiáng)與教師的聯(lián)系和交流，多參加班內(nèi)、校內(nèi)活動(dòng)，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，與同學(xué)、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時(shí)候，要積極向他人尋求幫助。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問(wèn)題，才能保證他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡昆，丁海燕，孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010（18）.

[2]唐開(kāi)聰.留守兒童家庭教養(yǎng)方式、心理彈性、學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[D].廣州大學(xué)，2012.

[3]駱鵬程.留守兒童心理彈性與人格、社會(huì)支持的關(guān)系研究[D].河南大學(xué)，2007.

？誗編輯 鄭 淼