小學低年級繪本教學的思考

王紅+徐艷玲

摘 要：繪本運用于低年級語文教學中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達的功能，也能讓學生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時也能任由學生的思維在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁。從五個方面談了在小學低年級進行有效繪本閱讀教學的策略。

關鍵詞：繪本教學；閱讀習慣；觀察能力

繪本是以其新穎、簡練、生動的語言和唯美、精致、個性的繪圖緊密搭配而構成的兒童文學作品。繪本運用于低年級語文教學中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達的功能，也能讓學生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時也能任由學生的思維在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁。在小學低年級開展繪本教學，可以讓低年級的小學生在繪本中感受閱讀的快樂，體驗文字的魅力，同時也可以培養(yǎng)小學生敏銳的觀察能力。那么，如何在小學低年級進行有效的繪本閱讀教學，讓低年級小學生感受到繪本的魅力和閱讀的快樂呢？

一、選擇適合的繪本，確定有效的閱讀策略

小學低年級的學生，其思維還具有明顯的具體形象性和跳躍性，也具有一定的理解能力，但他們觀察事物的能力還不是很強，很多時候小學低年級的學生在觀察事物時只關注事物外部直觀的特征，缺乏對精細部位特點的觀察，不能區(qū)別兩種事物之間的細微差別。教師在選擇繪本時應選擇那些內(nèi)容適合、篇幅適當?shù)睦L本讀物，符合不同學生的發(fā)展水平、不同的閱讀心理、各自的發(fā)展需求和差異的接受能力。在指導學生閱讀的策略方面，教師可以采取以下策略：（1）指導學生觀察圖畫，引導學生通過對繪本畫面的理解、觀察，了解畫面的內(nèi)容、角色，體驗和感受繪本中每個角色的語言、動作、表情等等中所帶有或者蘊含的內(nèi)涵、情節(jié)和每個角色所處的特定環(huán)境，從而對繪本的故事內(nèi)容、輪廓有初步的理解和感受。（2）教師要注意引導學生打開想象空間，拓展想象思維，支持鼓勵學生帶著對繪本的喜愛和理解，走入文學藝術的再創(chuàng)造。（3）教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)繪本故事里蘊藏的第二空間，并且要注意引導學生對畫面做出正確的認識和深刻的理解，從而使學生在閱讀繪本的過程中觀察、發(fā)現(xiàn)更多、更有意義、更有趣味的東西，獲得令學生驚喜和意外的無限樂趣。

二、深挖繪本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生語文綜合能力

如今，繪本越來越多的走入小學低年級的語文課堂教學之中，教師要深刻研究、挖掘繪本讀物的內(nèi)涵，以及繪本讀物與語文綜合性學習的關系，因為每一本繪本的畫面和內(nèi)容都具有欣賞性和直觀性，其唯美又透露現(xiàn)實主義、教育意義的文字又具有人文性和形象性，符合低年級學生學習、認知的思維特點，這種圖文并茂、畫文合一的繪本，有利于促進低年級學生閱讀、觀察、理解能力的提高，增強學生繪本閱讀的深切感受和情感體驗，提高學生的繪本閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，提高學生繪本閱讀的效果。同時，借助繪本閱讀和教學，在聽、說、讀、寫的語文綜合性學習以及充滿游戲性質的活動中，逐漸提高小學低年級學生在語文學習中聽、說、讀、寫的綜合學習能力，培養(yǎng)學生繪本閱讀的濃厚興趣，對美好畫面、事物的體驗和感受力，豐富、獨特的創(chuàng)造力和想象力，對周圍世界的辨別和認識能力，培養(yǎng)學生喜歡觀察、勤于動手、善于合作、勇于探究、喜愛閱讀、樂于學習語文的情感，全面提高低年級小學生的閱讀能力以及語文綜合學習能力。

三、研究繪本的實際意義，提高學生閱讀興趣

繪本讀物在小學生低年級學生中深受歡迎，因為這些畫面精美、圖文并茂的繪本讀物以其意義深刻的內(nèi)容、唯美精彩的畫面，將小學生的許多生活經(jīng)歷、情感體驗融于孩子們喜歡的圖畫書中，引發(fā)孩子們天馬行空、由此及彼、創(chuàng)意無限地展開想象，從而為孩子們搭建一個喜愛閱讀、樂于寫作的空間和平臺，使孩子們漫心于文字中，徜徉在圖畫里，沉醉于由繪本豐富、唯美的畫面和樸素、動人的文字敘述所構成的美麗動人的故事中。在這充滿感動、充滿快樂、充滿遐思的圖文之旅中，學生呼之欲出、噴薄而發(fā)的表達欲望在他們心底涌動而激動著，從而使學生繪本閱讀的興趣極大地得以提高。因此，教師要注重研究繪本讀物對學生閱讀能力影響的實際意義，以滿足低年級小學生的閱讀需求及欲望。正所謂，“閱讀可能改變不了學生生命的長度，但可以改變學生生命的寬度；閱讀可能改變不了學生生命的起點，但可以改變學生生命的終點！”

四、以繪本為載體共營家校良好閱讀氛圍

學生是否具有濃厚的閱讀興趣、是否具有基本閱讀能力，在某種程度上與選擇怎樣的圖書具有至關重要的關系。教師可以收集一些世界經(jīng)典、精美、精品的繪本讀物介紹給學生家長，讓家長知道閱讀經(jīng)典的重要性，要想讓學生喜歡并開始閱讀，識字多少并不重要，對書籍好奇，喜歡欣賞圖畫、樂于欣賞故事才是學生閱讀生命中的第一步。所以，小學低年級的教師可以為學生家長提供或者發(fā)放、推薦那些蘊含深意、圖文并茂的繪本讀物書目，讓家長從眾多繪本讀物的書目中，根據(jù)自己孩子的特點和喜好來選擇符合學生性格特點、年齡特征和學生當前實際發(fā)展水平的繪本讀物。為使繪本閱讀能夠深入每一個家庭，教師可以充分利用和調動家長的有利資源，鼓勵學生家長積極為自己的孩子購買適合他們閱讀或者孩子自己喜歡的繪本讀物，也可以引導、鼓勵學生將自己最喜歡、最心愛的繪本讀物帶到班級里，跟自己的小伙伴一起分享繪本讀物。還可以鼓勵家長利用雙休日帶領學生走入書店、進圖書館等，營造出家校共讀的愉快閱讀氛圍，使學生和家長都浸潤、沐浴在親子共同閱讀的親情氛圍里。

五、創(chuàng)意無限，自制繪本

繪本讀物是學生獨特想象力的最初起點，也是一座獨特的、微小的美術館，又好似一座座微型的電影院，每個學生都是繪本讀物的天才，繪本讀物能為學生通過直接或者間接的閱讀體驗獲得豐富的想象力、大膽的創(chuàng)造力、與眾不同的表述力提供良好的機會和平臺。而獨具特色的美術創(chuàng)作和浸潤心田的繪本欣賞作為從屬美育范疇的集文學與美術的綜合藝術，其相互間有著千絲萬縷的聯(lián)系、無處不在的滲透和潛移默化的影響，在抒發(fā)內(nèi)心情感、陶冶高尚情操、塑造美好心靈、健全健康人格、提高綜合素質、促進人類高度文明發(fā)展等方面，都具有類似的教育功能和內(nèi)在相輔相成的聯(lián)系。在這種愉悅、輕松、有趣的創(chuàng)作氛圍中，不僅充分尊重了低年級小學生的思維方式、心理發(fā)展特點，滿足了學生的學習和創(chuàng)作需求，又能降低小學低年級學生對寫話、書寫表達帶來的難度，從而能夠更好、更快地促進小學低年級學生口語表達和書面語言的發(fā)展。

總之，教師在利用繪本讀物進行教學時，要注意選擇適合學生閱讀的繪本，提高學生閱讀繪本的趣味性，有效指導學生閱讀繪本的策略，充分發(fā)揮繪本讀物的情感教育功能，深刻挖掘繪本讀物的獨特內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，借助繪本作為載體共營家校良好閱讀氣氛，通過自制繪本，培養(yǎng)學生寫話、書寫的能力，使學生學得開心快樂，為其一生良好的閱讀習慣打下良好的基礎。

參考文獻：

岳黎云.小學低年級繪本閱讀的實踐與思考[J].黑河教育，2012（10）.

？誗編輯 馬燕萍