在分析、概括中進(jìn)行思維訓(xùn)練

黃雅紅

摘 要：發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。閱讀教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)重要渠道。

關(guān)鍵詞：順向思維；逆向思維；抽象概括思維

小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，必須切實(shí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)。加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)?！八季S能力是認(rèn)識(shí)能力的核心”“通過(guò)對(duì)信息、知識(shí)進(jìn)行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過(guò)程中，達(dá)到理解知識(shí)、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的心理能力?！遍喿x教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)重要渠道。在閱讀教學(xué)中，我主要抓住如下三個(gè)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、從分析到概括，進(jìn)行順向思維訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)后，才能通過(guò)比較、分析、綜合等思維過(guò)程去理解知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生感知教材、感受形象，抓住主要問(wèn)題，深化認(rèn)識(shí)，引向概括。

例如，在講讀《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，我是這樣安排教學(xué)步驟的：首先讓學(xué)生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時(shí)，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)”的動(dòng)作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒(méi)有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞、句的分析討論，學(xué)生理解了哈默是想通過(guò)雙手的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，他用自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。他的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語(yǔ)言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生用一句準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學(xué)生思維引向抽象概括中，加深對(duì)全文的理解。

通過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。

二、從概括到分析，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

無(wú)論是順向思維還是逆向思維，在人們認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中都是必須的。順向思維能使學(xué)生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學(xué)生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中，可抓住課文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深理解，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。

例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，這句話是課文的中心句，同時(shí)又是全文的總線索，把看到的、聽(tīng)到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來(lái)。教學(xué)時(shí)，我也以此為主線來(lái)展開(kāi)：首先從“就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年”入手，讓學(xué)生明白青年“特別”是因?yàn)椤八麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，引導(dǎo)學(xué)生明確課文的中心句；然后，要求學(xué)生自學(xué)，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”的語(yǔ)句：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話”“靜靜地畫”“沒(méi)有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以分析、驗(yàn)證，真正理解文章中心。同時(shí)，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”。

這樣，學(xué)生在理解文章中心句的過(guò)程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動(dòng)，逆向思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練，也拓展了思維的廣闊性。

三、指導(dǎo)概括，訓(xùn)練抽象概括思維

中年級(jí)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)之一是“概括課文的主要內(nèi)容”?！案爬ㄊ窃诶斫獾幕A(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有層次地?cái)⑹龀鰜?lái)?！闭Z(yǔ)言與思維關(guān)系甚為密切。語(yǔ)言是思維的外殼、載體，是使思維過(guò)程得以正常進(jìn)行，使思想得以表達(dá)和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。然而，理解后的表述是小學(xué)生的難點(diǎn)，他們常用繁瑣的語(yǔ)言表達(dá)，或只是重復(fù)課文的語(yǔ)句，泛泛而談。因此，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，不能只重視結(jié)果，急切地把準(zhǔn)確的概括拋給學(xué)生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過(guò)程，并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，扎實(shí)地進(jìn)行抽象概括思維的訓(xùn)練。

我的訓(xùn)練方法主要是重視引導(dǎo)學(xué)生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來(lái)，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來(lái)。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個(gè)自然段，我指導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)突出各個(gè)階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”；第二自然段寫潮來(lái)之前，作者觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來(lái)之時(shí)，作者聽(tīng)到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過(guò)之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點(diǎn)，不遺漏，又能立足全篇。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)簡(jiǎn)單地把四個(gè)自然段意連起來(lái)，造成句子不通順時(shí)，我不急于講出準(zhǔn)確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，讓他們?cè)谟懻撝械玫絾l(fā)：在把各段段意連起來(lái)時(shí)，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。

這樣，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解，認(rèn)識(shí)逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張鱗玨.淺談小學(xué)生概括思維能力的分析與指導(dǎo)[J].廣西教育，2012（21）.

？誗編輯 董慧紅