自主性區(qū)域活動材料投放策略的實踐研究

陳莎娜

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則?！眳^(qū)域活動是實施《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的重要形式，在區(qū)域活動中，幼兒主要不是通過教師的傳授獲得知識，而是通過自己的積極探索，獲得認知經(jīng)驗。教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導能助推幼兒的學習和發(fā)展。因此，區(qū)域活動材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。

一、提供豐富充足的材料

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的藝術領域目標提出讓幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象”。因此充分的材料是實現(xiàn)游戲化和自主化的必要條件，幼兒只有在自主選擇感興趣的材料并與之相互作用才能探索和操作并獲得經(jīng)驗。我們?yōu)橛變禾峁┑倪x擇性的材料是非常豐富的、多樣性的，例如：各種紙盒、紙芯、冰棒棍、貝殼、瓶蓋等等。嘉琪（化名）在美工區(qū)活動，他先拿了個牙膏盒和一個化妝品的盒子，他把化妝品盒子放在牙膏盒前比了比，把牙膏盒放回原處，換了個稍大點的方形盒子，用雙面膠把兩個盒子粘在一起，然后拿了貝殼在盒子上比劃著，又換了紐扣試了試，最后拿了根扭扭棒做了個圈，粘在盒子前面。接下來他拿了四個瓶蓋粘在盒子下面，最后用彩色紙畫了個窗戶剪下來貼在盒子上，一輛小汽車做好了。

活動區(qū)材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質(zhì)量，以保證幼兒通過對材料的充分操作，提高動手能力、思維能力方面的發(fā)展。從幼兒的活動中我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒能自主地選擇取放材料，有些幼兒對材料的特性比較了解，遇到困難時也能不斷嘗試更換材料，能創(chuàng)造性地使用材料，有目的地進行操作。

二、材料的投放呈動態(tài)發(fā)展

區(qū)角的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能夠一成不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。區(qū)域中有一些材料是教師根據(jù)目標投放的，有一些材料還應根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時調(diào)整材料。當幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)角里的任務或這一區(qū)角主題長時間地未被理睬，那么教師就應該考慮調(diào)整材料了。當幼兒的注意力和興趣持續(xù)時間短時，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產(chǎn)生厭煩、乏味感。

例如：科學區(qū)里投放了烏鴉喝水的瓶子、小石頭、棋子、玻璃珠。第一次觀察：森怡（化名）先在瓶子里裝了半瓶水，把一個小石頭放入水里，又一個接一個地放進去，說：“水上來了?！苯又チ艘话咽臃胚M去，水位上升了，她又抓了一把放進去，她開心地說：“烏鴉喝到水了?！苯又@樣反復玩了幾次。第二次觀察：森怡在瓶子里裝了水，很快抓了幾把石頭放進瓶子里，接著很快把水倒掉，換成玻璃珠，讓烏鴉喝到了水，她這樣玩了許多次。第三次觀察：老師多增加了積木和塑料球。森怡在瓶子里裝了一些水，把積木一塊一塊放進水里，放到第六塊時，她觀察了瓶子里的水，接著又繼續(xù)放積木進去，積木塞滿了瓶子，可是水面沒有上來，她對旁邊的思逸（化名）說：“我積木放進去，積木在水上，水上不來，烏鴉喝不到水了?！痹凇盀貘f喝水”的活動中，幼兒經(jīng)過反復操作，達到了操作目的，原來投放的小石頭、棋子等材料已經(jīng)不能引起幼兒的觀察目的，停留在一定的經(jīng)驗上，這時老師就要考慮怎樣調(diào)整材料，使幼兒能進一步探索，讓幼兒的觀察有新的要求和目標。因此老師又添加了小積木、塑料珠等材料，使幼兒又有了新的探索問題，激發(fā)了幼兒進一步探索的興趣，幼兒通過操作不同的材料，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，提升了經(jīng)驗。

三、觀察幼兒的活動調(diào)整材料

活動區(qū)材料投放需要有一定的數(shù)量才能保證幼兒活動的質(zhì)量，但投放的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在材料投放時應根據(jù)幼兒的探索情況、經(jīng)驗的積累及時進行調(diào)整。

例如：結(jié)構(gòu)區(qū)的材料投放，第一階段我們提供了紙芯卷、可樂瓶、酸奶瓶、大大小小的紙盒、大小形狀不同的紙板，宗杰、逸晨（化名）搭建房子，用紙板和可樂瓶蓋了第一層，紙板上隨意放了許多可樂瓶，接著用酸奶瓶和紙板蓋了第二層，又用紙芯卷和紙板蓋了第三層，接著用大大小小的紙盒隨意圍合在房子周圍。在活動的前期階段，幼兒還在探索材料的特性，過多種類的材料反而影響了幼兒經(jīng)驗的積累。第二階段我們把材料精簡了一部分，把可樂瓶和紙盒收起來，只提供紙芯卷、酸奶瓶、大小形狀不同的紙板，并增添輔助材料花和小樹，楷煜和宗杰（化名）搭建房子，先用酸奶瓶和紙板搭建了房子的第一層，在紙板的中間放了數(shù)個酸奶瓶，楷煜說：“不要這么多柱子。”調(diào)整為把酸奶瓶放在紙板的四個角，接著用同樣的方法搭建了第二層和第三層。這階段精簡了材料，并增加了一些輔助材料，幼兒能開始關注材料的特性，協(xié)商活動，材料的適宜性幫助幼兒思考搭建的方法，積累搭建的經(jīng)驗。第三階段將大小不同的紙盒重新投放，并增添積木，楷煜用積木搭建了房子，宗杰和獲銘用酸奶瓶和紙板搭建了一座房子，博洋和瑩瑩用紙盒搭建了一座房子，用紙板鋪成路，路的兩邊擺放樹，用瓶子圍在房子周圍當圍墻。這階段孩子有了搭建的經(jīng)驗，在這個時候豐富游戲的材料可促進幼兒思維的發(fā)展，他們對材料的特性也更熟悉了，開始能有意識地合理運用材料搭建，并能尋找自己需要的材料來豐富。

可見，要在觀察幼兒活動情況的基礎上，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗積累，不斷對原有材料進行抽取或添加，進行適當?shù)恼{(diào)整，讓幼兒在不斷的探索操作中，經(jīng)驗不斷積累，能力得到發(fā)展。

區(qū)域活動要求老師樹立正確的活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，認真地觀察幼兒的活動，分析材料投放的有效性，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

蔣月銘.自主性游戲中有效投放材料的策略[J].學前課程研究，2008（21）.

？誗編輯 董慧紅