有感情朗讀訓(xùn)練的一些探索

許修才

摘 要：“能正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生朗讀能力的要求。讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一。讀有多種讀法，有情感地朗讀是一種常見(jiàn)的讀法，但是，真正有感情地朗讀，是在正確、流利的基礎(chǔ)上更高一層的要求，要讓學(xué)生讀得有感情并不容易。

關(guān)鍵詞：朗讀；理解；訓(xùn)練

一、把文中主要人物的情感融入讀者心中，做到以情激情

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，情感體驗(yàn)還很單純，在初步誦讀課文時(shí)，不會(huì)體會(huì)到文中所營(yíng)造的特定情境，不會(huì)立即感受到文中豐富生動(dòng)的情感。這就需要通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟主要人物的情感，從而產(chǎn)生激情，教師只要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，他們就會(huì)茅塞頓開(kāi)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《凡卡》這篇課文，通過(guò)描寫一個(gè)名叫凡卡的小男孩來(lái)到了城市給一個(gè)資本家當(dāng)童工，在這個(gè)資本家家里，他受到了很多折磨，一天三餐吃不飽飯，夜晚還得給老板兒子搖搖籃，通宵不能眠，要是老板的兒子哭了，那凡卡就又要被打了。文中描寫小主人公凡卡的悲慘遭遇，深刻暴露了俄國(guó)沙皇時(shí)期生活在社會(huì)最底層人民的悲慘生活。在教學(xué)生朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)他們仔細(xì)體會(huì)小凡卡當(dāng)時(shí)是多么悲苦、凄涼。比如，在讀第2自然段（在寫第一個(gè)字母以前……鋪在作臺(tái)上），老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡當(dāng)時(shí)擔(dān)心、害怕的心情，要讀得輕，速度緩，讀出似怕被人發(fā)現(xiàn)而恐懼的語(yǔ)調(diào)。

如，在讀第8、9自然段（昨天晚上我挨了一頓毒打……抽噎了一下），讀的語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)調(diào)近乎哭泣，用讀來(lái)反映出凡卡的苦楚，讀到“老板揪我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”以及老板娘、伙計(jì)虐待、捉弄他的時(shí)候，應(yīng)用重音讀“揪、拖、揍、戳”等動(dòng)詞，以突出這幫人的兇惡。在讀到“凡卡撇撇嘴，那臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下”這句時(shí)，要帶著哭腔，表現(xiàn)出凡卡傷心、無(wú)助，內(nèi)心極度的痛苦。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步深化：在舊社會(huì)里，窮人是備受富人折磨的。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生同情像小凡卡這樣的社會(huì)最底層的人民的情感便會(huì)油然而生，教師引導(dǎo)學(xué)生用低沉、緩慢的節(jié)奏及悲傷、同情的語(yǔ)調(diào)去朗讀。對(duì)文中主人公不同的心情也要用不同的感情來(lái)讀。當(dāng)讀到第12、13自然段凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)情景的地方，應(yīng)用比較輕快的節(jié)奏及輕松、快樂(lè)的語(yǔ)氣去朗讀，從讀中反映出凡卡和爺爺一起生活雖然貧苦，但是與在資本家當(dāng)童工受到的折磨相比，簡(jiǎn)直是天壤之別。只要學(xué)生按照教師的這一要求去朗讀，目的就達(dá)到了。

二、把作者的情感融入讀者的心中，做到以情傳情

體會(huì)作者的情感，才會(huì)把作者的情感在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。比如，小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)中《賣火柴的小女孩》這篇童話，寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在城市街頭的故事。通過(guò)擦燃火柴產(chǎn)生的美好幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)形成了非常鮮明的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，有感情地朗讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。讀這篇課文，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是低沉的同時(shí)又帶有啟發(fā)性的。為了烘托悲慘的氣氛，就要讀得低沉，為了引起人們對(duì)造成小女孩悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因的思考，就要讀得富于啟發(fā)性。低沉緩慢是朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。

朗讀課文時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)作者的情感，把作者的情感融入讀者的心中，表現(xiàn)出作者寫這番話時(shí)心情是如此的沉重，要表達(dá)的感情是多么的強(qiáng)烈！

如，第1自然段（天冷極了……拿它當(dāng)搖籃），寫的是小女孩在又黑又冷的大年夜里，赤腳走在大街上。讀這一段，語(yǔ)氣要低沉，語(yǔ)速要緩慢，重讀“冷”“黑”“光”“赤”等字，反映出小女孩在這個(gè)本該快樂(lè)的大年夜，卻處在饑寒交迫之中！

又如，第10自然段（她趕緊……沒(méi)有痛苦的地方去了）寫小女孩幻境中跟隨奶奶飛到幸福的地方。

小女孩是饑餓加上寒冷，冷漠加上歧視，多么的痛苦和凄慘！她多么渴望得到親人的溫暖、關(guān)懷、愛(ài)撫！特別疼她的但是已經(jīng)故去的奶奶來(lái)接她了，她跟隨奶奶去了，她在大年夜里凍死了！

讀這一段時(shí)，速度逐漸加快，停頓時(shí)間縮短，聲音響亮上揚(yáng)，語(yǔ)氣中充滿乞求，帶有顫音甚至哽咽。

總之，作者的情感和主要人物的情感是相輔相成的，前者支配后者，但又要通過(guò)后者體現(xiàn)出來(lái)。只要教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生體會(huì)到了作者的情感和主要人物的情感，帶著激情，采用不同的節(jié)奏和不同的口吻去讀，就會(huì)真正做到有情感的朗讀了。

參考文獻(xiàn)：

景春香.感情朗讀訓(xùn)練的藝術(shù)[J].作文教學(xué)研究，2009（05）.

？誗編輯 張珍珍